智慧數(shù)學(xué)課堂
——課題《如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性》結(jié)題后思考

顏瑞生

（江蘇省常州市北郊高級中學(xué)）

智慧數(shù)學(xué)課堂
——課題《如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性》結(jié)題后思考

顏瑞生

（江蘇省常州市北郊高級中學(xué)）

智慧的核心是解決問題。作為一名老師應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的計(jì)劃，不僅要具備教學(xué)的本性知識(shí)、課程目標(biāo)的整體性知識(shí)和本學(xué)科的前沿性知識(shí)，還要善于吸取別人的智慧，將自己的職業(yè)上升為終身學(xué)習(xí)。“智慧教育”從狹義的維度界定，特指教育信息化。即在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。其技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)模式。

智慧教育的基本假設(shè)是：以先進(jìn)的、適宜的信息技術(shù)作為基本支持，設(shè)計(jì)開發(fā)各種新型的、能適應(yīng)各種特定的學(xué)習(xí)、教學(xué)需求的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，利用計(jì)算系統(tǒng)或其他智慧設(shè)備分擔(dān)大量繁瑣的、機(jī)械的、簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將注意力、工作記憶、動(dòng)機(jī)系統(tǒng)等，投入到更為復(fù)雜、更有價(jià)值、更需智慧的學(xué)習(xí)任務(wù)中，有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的批判性思維、創(chuàng)造力、協(xié)作能力、平衡能力以及問題解決能力。近年來，國家對教育信息化工作給予了高度重視?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：基礎(chǔ)教育信息化是教育信息化的重中之重，教育信息化是基礎(chǔ)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，提高辦學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展不可或缺的動(dòng)力與支撐。2012年全國教育信息化工作會(huì)議上，頒發(fā)了《當(dāng)前教育信息化的7項(xiàng)重點(diǎn)工作》等文件，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)、教育資源公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)等工作都包含其中。2013年，教育部副部長杜占元在教育信息化重點(diǎn)工作推進(jìn)會(huì)議上再次強(qiáng)調(diào)了“三通”工程和“兩平臺(tái)”建設(shè)項(xiàng)目等工作。全國各地紛紛在教育信息化方面加大了投入，隨著技術(shù)的不斷革新，不斷涌現(xiàn)出新的名詞，微課程、大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂等，部分區(qū)域還明確提出了智慧城市、智慧校園建設(shè)等。

在構(gòu)建智慧課堂的同時(shí)，我們研究發(fā)現(xiàn)做好教學(xué)設(shè)計(jì)研究非常有必要。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：指在相應(yīng)的理論支持下，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析課堂教學(xué)問題和確定課堂教學(xué)目標(biāo)，建立解決課堂教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案，評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括制定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行任務(wù)分析，選用教學(xué)資源和方法，開展教學(xué)評價(jià)幾個(gè)要素?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”研究國內(nèi)外開展悠久。在1900年，美國教育家杜威（John Decvey）提出的學(xué)習(xí)理論和教育實(shí)踐的“橋梁科學(xué)”是教學(xué)設(shè)計(jì)的最初萌芽?；诘诙问澜绱髴?zhàn)中以及戰(zhàn)后有關(guān)過一些軍事訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)，有關(guān)心理學(xué)家提出了一系列學(xué)習(xí)的原則和策略，試聽專家將這些原則和策略應(yīng)用到教學(xué)媒體中，于是教學(xué)設(shè)計(jì)便產(chǎn)生了。國外的教學(xué)設(shè)計(jì)研究從20世紀(jì)60年代起步，至90年代，涌現(xiàn)出加涅的“學(xué)習(xí)條件理論”、羅米索斯基的“知能結(jié)構(gòu)論”、梅里爾的“成分顯示論”、賴格盧特的“精細(xì)加工論”、巴納斯的“宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)論”、史密斯和雷根的“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)論”等一批富有特色的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。這些研究趨向于從不同角度，運(yùn)用多種研究方法，尤其是用系統(tǒng)方法來探索教學(xué)設(shè)計(jì)問題，它們的共同特點(diǎn)是從整體上綜合考慮教學(xué)過程的各種因素。雖然這些理論都是各自獨(dú)立地發(fā)展，但卻得出相類似的結(jié)論。因此，梅里爾等人將這些理論稱為“第一代教學(xué)設(shè)計(jì)理論”，簡稱ID1。

我國的教學(xué)設(shè)計(jì)研究起步較遲。大約在20世紀(jì)80年代后期，開始翻譯介紹了一些國外教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法的研究成果，在此基礎(chǔ)上，出版了一些研究專著，其中較有影響的是《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》（李克東、謝幼如編著，1992）和《教學(xué)設(shè)計(jì)》（烏美娜主編，1994）兩書?？梢哉f，這兩本書已成為指導(dǎo)我國教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的主要理論依據(jù)。20世紀(jì)90年代中后期，我國的教學(xué)設(shè)計(jì)研究者更多地轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用和實(shí)踐研究。在1994年，教育部啟動(dòng)了九五國家級課題“語文四結(jié)合教改試驗(yàn)研究”。在何克抗、李克東教授的主持下，該項(xiàng)目的試驗(yàn)范圍已覆蓋22個(gè)省市的近600所學(xué)校。素質(zhì)教育思想、信息技術(shù)和建構(gòu)主義理論是推動(dòng)項(xiàng)目研究向深度和廣度發(fā)展的主要推動(dòng)力。其研究成果“主導(dǎo)─主體”教學(xué)設(shè)計(jì)方法的提出是我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究的理論性突破。有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的書籍和論文逐漸增加，教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐在我國都得到了長足的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

基于3D課堂教學(xué)模式的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的小本研究，到目前為止專門文獻(xiàn)很少。立足課堂，結(jié)合學(xué)校特色和校本研究進(jìn)行研究，從理論角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行有效引導(dǎo)，并對教師的課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐行為和專業(yè)素養(yǎng)的提升有一定理論指導(dǎo)價(jià)值。對學(xué)校的價(jià)值在于，將學(xué)校校本研究落實(shí)到具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。對學(xué)生而言，讓學(xué)生在學(xué)校寄宿的學(xué)習(xí)生活不再單調(diào)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，改變其學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的形成，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的獲得，豐富其學(xué)習(xí)生活的體驗(yàn)，并在教師的幫助下彌補(bǔ)寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)生活的不足。就教師而言，在理論的指導(dǎo)下改變自己的教學(xué)模式，使自己的教學(xué)行為發(fā)生變革，使自己的教學(xué)行為適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，追求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我領(lǐng)悟發(fā)展，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

2.通過教師的替代性資源收集和處理等教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂觀察，幫助學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)學(xué)科資源信息的途徑多元化。通過預(yù)設(shè)生成，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的交互。

3.加強(qiáng)課堂教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，通過教育資源引導(dǎo)學(xué)生課堂質(zhì)疑，提高學(xué)生問題意識(shí)，豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，并對課后學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生積極影響。同時(shí)通過豐富的課外體驗(yàn)服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的有效交互。

4．基于資源引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果優(yōu)化。

5．通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究和課堂觀察，加強(qiáng)教師在教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)方面的提升。

通過查閱文獻(xiàn)，了解國內(nèi)外關(guān)于發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟和發(fā)展的文獻(xiàn)，以及相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)。在概念界定的基礎(chǔ)上，關(guān)注研究動(dòng)態(tài)對本研究的支撐作用。通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂觀察，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的體驗(yàn)的同時(shí)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在研究的過程中，我們研究小組通過大量的實(shí)踐，不斷調(diào)整，使得教學(xué)效果得到顯著提升。在此基礎(chǔ)上，我們的新課題《基于3D課堂教學(xué)模式的高二數(shù)學(xué)高效課堂研究》開題了，吸納了組內(nèi)新成員的共同參與、共同進(jìn)步。

李克東，謝幼如.多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.科學(xué)出版社，1994.

·編輯 段麗君