用心想好每一節(jié)《交流案》

劉濤

（陜西省西安市閻良區(qū)西飛第一中學(xué)）

用心想好每一節(jié)《交流案》

劉濤

（陜西省西安市閻良區(qū)西飛第一中學(xué)）

主要淺談交流型課堂的《交流案》的設(shè)計(jì)，從三個(gè)方面闡述個(gè)人的觀點(diǎn)。首先，交流型課堂的《交流案》的設(shè)計(jì)要具有生活性；其次，交流型課堂的《交流案》在設(shè)計(jì)中，要設(shè)計(jì)便于思維拓展問(wèn)題化的題目而不是習(xí)題化的題目。最后，交流型課堂的《交流案》設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)“讀、議、探、展、練”的思想，重點(diǎn)“讀”教材，教材是使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容載體，是教師教與學(xué)生學(xué)的主要工具。目的是利用《交流案》讓學(xué)生在交流型課堂中充分展示自己，合作交流，達(dá)到輕“負(fù)”高“質(zhì)”的作用。

交流型課堂；交流案；初中化學(xué)

去年，有幸成為陜西省初中化學(xué)于海玲工作室的一名成員，參與研究“交流型”課堂教學(xué)實(shí)踐課題，一年來(lái)，在于海玲老師的引領(lǐng)下，我們工作室的各位老師積極學(xué)習(xí)，研討交流，友誼在交流中提升，也使我的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能有了進(jìn)一步的提升。針對(duì)在新課程理念下，交流型課堂的《交流案》如何設(shè)計(jì)，我想談?wù)勛约旱囊恍┧伎?，以期拋磚引玉，共同提高。

首先，交流型課堂的《交流案》的設(shè)計(jì)要具有生活性，因?yàn)橹挥懈灿谏畈樯钍澜绶?wù)的才具有深厚的生命力，才能引發(fā)師生的共鳴，使趣味性、探究性更為強(qiáng)烈。例如，在化學(xué)復(fù)習(xí)課專題《金屬及其材料》的交流型課堂《交流案》的設(shè)計(jì)中，我給學(xué)生展示前一段時(shí)間在騰訊新聞上出現(xiàn)的一則新聞《閻良街道堵飛機(jī)》。閻良——中國(guó)的飛機(jī)城，閻良——國(guó)家航空高技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地，閻良擁有全國(guó)最大的飛機(jī)制造企業(yè)，“轟六”“運(yùn)七”“飛豹”“新舟60”“新舟600”、預(yù)警機(jī)等30多種軍、民用飛機(jī)在這里誕生；我們大多數(shù)學(xué)生的家長(zhǎng)從事飛機(jī)的制造、研發(fā)、試飛等工作，孩子們從小生活在這樣的環(huán)境中，對(duì)于飛機(jī)有了一定的了解。因此，我在設(shè)計(jì)《交流案》時(shí)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題，在檢測(cè)鞏固中提高學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，從而達(dá)到讓教學(xué)來(lái)源于生活最后又回歸生活。讓學(xué)生在課堂上探討和感受生活的“真”—知識(shí)，“善”—行為，“美”—修養(yǎng)，成為一個(gè)真正意義上的人才。

其次，在交流型課堂的《交流案》的設(shè)計(jì)中，要設(shè)計(jì)便于思維拓展問(wèn)題化的題目，而不是習(xí)題化的題目。問(wèn)題化是指以問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的認(rèn)知能力與高級(jí)思維技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其對(duì)課程內(nèi)容持久深入理解的思維模式。而習(xí)題化是指對(duì)某一個(gè)知識(shí)具體的設(shè)計(jì)與解決方法，它只能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基本的認(rèn)知能力，不能達(dá)到高級(jí)思維技能的拓展和學(xué)科思維的建立，也就是只能達(dá)到課程要求三維目標(biāo)中的知識(shí)與技能，不能達(dá)到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的要求。面對(duì)包羅萬(wàn)象的知識(shí)體系，缺少方法與技能的培養(yǎng)，使教育真諦喪失了向真、向善、向美境界。問(wèn)題和習(xí)題的區(qū)別是什么？舉個(gè)例子來(lái)分析一下，例如，在日常生活在我們要從一個(gè)地方到另外一個(gè)地方，我們可以設(shè)置問(wèn)題化的題目，“我想去拉薩？”這就給了一個(gè)廣闊的思維空間，這個(gè)問(wèn)題可以從選擇交通工具入手：可以乘坐大巴車、動(dòng)車、開(kāi)私家車等；也可以從選擇路線上入手……問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的思考，打開(kāi)了學(xué)生的思維，使其活躍起來(lái)，上課時(shí)，學(xué)生就可以根據(jù)自己的想法表達(dá)，各抒己見(jiàn)，相互之間學(xué)習(xí)、交流，課堂上老師適時(shí)點(diǎn)撥，將學(xué)生發(fā)散的思維在一系列限定中收攏起來(lái)，共同找出最便捷、最快速的方法。達(dá)到本節(jié)課具體的三維目標(biāo)要求，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決使每一位學(xué)生都有所收獲。而習(xí)題化的題目，就是“你可以乘坐哪一種交通工具去拉薩？學(xué)生只能從交通工具這一個(gè)點(diǎn)入手，不利于學(xué)生思維的開(kāi)拓，只重視了本節(jié)課最基本的目標(biāo)要求，沒(méi)有重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的要求。相比之下，問(wèn)題化比習(xí)題化的題目更有利于學(xué)生的發(fā)展。

最后，交流型課堂的《交流案》在設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)“讀、議、探、展、練”的思想，重點(diǎn)“讀”教材，教材是使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容載體，是教師教與學(xué)生學(xué)的主要工具。標(biāo)準(zhǔn)是課程的“靈魂”，教材是課程的“肉體”。標(biāo)準(zhǔn)是“羅馬”，教材是“道路”（條條道路通羅馬）。樹(shù)立“用教材教，而不是教教材”的觀念?！白h”學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的旁觀者，而是自主的參與者。新課程倡導(dǎo)自主、合作?！疤健保赫n堂是對(duì)話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺(tái)。課堂是新認(rèn)識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，新激情的鼓動(dòng)器，通過(guò)師生探究、生生探究，使學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)課堂，帶著更多的疑問(wèn)出課堂。“展”：課上學(xué)生積極踴躍大膽地參與交流討論，要勤動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦；敢說(shuō)、敢講、敢議！展示語(yǔ)言通達(dá)流暢，聲音洪亮，黑板板書(shū)要工整規(guī)范，橫平豎直，展示個(gè)人素質(zhì)，展示小組的風(fēng)采。“練”：老師給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們?cè)谡n堂上獨(dú)立完成本節(jié)課的作業(yè)。功能上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)形成性和發(fā)展性；內(nèi)容上，應(yīng)突出開(kāi)放性和探究性；形式上，應(yīng)體現(xiàn)新穎性和多樣性；容量上，應(yīng)考慮量力性和差異性；評(píng)判上，應(yīng)重視過(guò)程性和激勵(lì)性。

教育的最高境界是輕“負(fù)”高“質(zhì)”。教師不是埋頭拉車的驢，而是能看清前路再使勁跑的馬，教學(xué)不是產(chǎn)品的傳遞，而是創(chuàng)設(shè)一定的條件促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單復(fù)制和印入信息，而是主動(dòng)解釋信息，建構(gòu)知識(shí)的意義。因此，在交流型課堂的《交流案》的設(shè)計(jì)中教師要用心想好每一節(jié)《交流案》。

［1］范香騰.利用教材資源，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展［J］.作文成功之路（下），2012.

［2］陳平.“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來(lái)的教學(xué)啟示：在新課程改革的背景下［J］.教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2015.

·編輯 李建軍