信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的探討

曹翠好

（江蘇省泗洪縣新星中學(xué)）

信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的探討

曹翠好

（江蘇省泗洪縣新星中學(xué)）

主要對(duì)“信息技術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”的內(nèi)容、模式和理論依據(jù)進(jìn)行研究，并對(duì)該評(píng)價(jià)方案在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了深入的思考、分析、總結(jié)。鑒于學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，信息技術(shù)課程的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必定更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。

信息技術(shù)；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；過(guò)程性評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)要求教學(xué)評(píng)價(jià)必須貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。過(guò)程性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的最大區(qū)別是在評(píng)價(jià)功能的拓展上，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)一系列間隔性評(píng)價(jià)，來(lái)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)反饋，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)始終保持正確的方向與良好的狀態(tài)。信息技術(shù)課程過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施可以分為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

一、學(xué)生自評(píng)

學(xué)生自評(píng)就是學(xué)生對(duì)自己在課堂上的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)回顧自己的表現(xiàn)，在參與程度、合作交流、提出有價(jià)值的問(wèn)題、能力增長(zhǎng)等方面給自己以合理、全面的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度進(jìn)行判斷與等級(jí)評(píng)定，激勵(lì)學(xué)生努力參與學(xué)習(xí)。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)的自我感受往往比他人（包括教師）更貼切。在評(píng)價(jià)自己對(duì)某部分信息技術(shù)知識(shí)的理解與掌握程度時(shí)，比別人更清楚地知道自己學(xué)懂了沒(méi)有，還有什么不明白之處，對(duì)自己在思考過(guò)程中出現(xiàn)的曲折、成功、思考模式的優(yōu)劣，以及情緒上的變化，都比其他評(píng)價(jià)方式更符合實(shí)際，更具有客觀(guān)性。

二、學(xué)生互評(píng)

學(xué)生互評(píng)包括鄰座之間的互評(píng)、小組成員之間的互評(píng)以及各學(xué)習(xí)小組之間的互評(píng)，學(xué)生互評(píng)是幫助被評(píng)者正確“認(rèn)識(shí)自我”的過(guò)程，讓被評(píng)者在這面“鏡子”面前“醒悟”，以使學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)自我的長(zhǎng)處和短處，在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷完善自我，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步的良好品德，在一定程度上解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中“要我學(xué)”和“我要學(xué)”的矛盾，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的狀況。

學(xué)生互評(píng)評(píng)價(jià)方式花費(fèi)的時(shí)間短、效率高，比較適合學(xué)習(xí)過(guò)程中的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生寬以待人、關(guān)注他人的情感。在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體地位和主觀(guān)能動(dòng)性都得到了較大的提高；增加學(xué)生之間相互協(xié)作學(xué)習(xí)與交往的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生間合作交流，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)揮個(gè)人及團(tuán)體的想象力和創(chuàng)造力。對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生自尊心、自信心等堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)有同樣明顯的作用。

以上學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)中都存在的普遍性問(wèn)題：學(xué)生的年齡小、知識(shí)面窄、主觀(guān)方面考慮多等，使他們無(wú)法完整、全面、公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以，在過(guò)程性評(píng)價(jià)體系中還要建立教師評(píng)，教師評(píng)是過(guò)程性評(píng)價(jià)體系的核心。

三、教師評(píng)

教師評(píng)，是指教師根據(jù)指標(biāo)體系，客觀(guān)、公正、實(shí)事求是地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出價(jià)值判斷、評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)的作用，一方面在于幫助學(xué)習(xí)分析成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因，使評(píng)價(jià)真正成為教育的手段，成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力；另一方面還在于對(duì)學(xué)生自評(píng)或互評(píng)中存在的普遍性問(wèn)題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生提高評(píng)價(jià)的能力。

教師評(píng)主要通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)電子檔案袋評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)檔案袋作為哈佛大學(xué)藝術(shù)教育工程“零點(diǎn)項(xiàng)目”中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，受到世界各國(guó)教育界的重視，其最早的構(gòu)思是“零點(diǎn)項(xiàng)目”推進(jìn)者、美國(guó)的心理學(xué)家加德納根據(jù)他對(duì)英國(guó)教育實(shí)踐的長(zhǎng)期考察中得到啟發(fā)而提出來(lái)的。教師和學(xué)生用一個(gè)系統(tǒng)的、有組織的證據(jù)收集袋，來(lái)監(jiān)測(cè)學(xué)生在一個(gè)特殊領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)、技能和態(tài)度的成長(zhǎng)。主要是對(duì)學(xué)生數(shù)字化檔案袋的制作過(guò)程和最終結(jié)果進(jìn)行分析，從而完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評(píng)價(jià)。

學(xué)生學(xué)習(xí)電子檔案袋包括觀(guān)察的信息資料群、作業(yè)實(shí)績(jī)的標(biāo)本群。觀(guān)察的信息資料群由教師觀(guān)察來(lái)收集學(xué)生每天的課堂活動(dòng)情況，如，通過(guò)課堂觀(guān)察，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、上機(jī)操作技能、合作意識(shí)、評(píng)語(yǔ)、調(diào)查記錄情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的結(jié)果等進(jìn)行收集；作業(yè)實(shí)績(jī)的標(biāo)本群主要收集平時(shí)理論作業(yè)、上機(jī)操作作業(yè)、電子作品、學(xué)生自評(píng)結(jié)果、學(xué)生互評(píng)結(jié)果等。

數(shù)字化檔案袋的建立、內(nèi)容的選擇在很大程度上是由學(xué)生自主進(jìn)行的。為了確保其不偏離過(guò)程性評(píng)價(jià)的目標(biāo)，數(shù)字化檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施要求教師要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，教師可以從以下幾個(gè)方面考慮：明確評(píng)價(jià)的目的與標(biāo)準(zhǔn)、限定評(píng)價(jià)內(nèi)容和范圍、提供恰當(dāng)?shù)暮献饔懻摰臅r(shí)間與空間、規(guī)定數(shù)字化檔案袋中的內(nèi)容、設(shè)計(jì)合理、科學(xué)進(jìn)行交流展示活動(dòng)等。

通過(guò)信息技術(shù)課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的分析研究，構(gòu)建信息技術(shù)課程學(xué)業(yè)一套完整的評(píng)價(jià)體系：學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)在過(guò)程性評(píng)價(jià)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。教師評(píng)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和建立學(xué)生學(xué)習(xí)電子檔案袋評(píng)價(jià)在過(guò)程性評(píng)價(jià)體系中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更加客觀(guān)、公正、全面、實(shí)事求是地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出價(jià)值判斷、評(píng)價(jià)。

［1］李藝，李冬梅.信息技術(shù)教學(xué)：繼承與創(chuàng)新［M］.北京高等教育出版社，2003.

［2］陳文翀.信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施對(duì)策［J］.信息技術(shù)論文，2008.

·編輯 王團(tuán)蘭