微課在高中信息技術(shù)課程差異教學(xué)中的應(yīng)用

楊帥

（江蘇省泗洪中學(xué)）

微課在高中信息技術(shù)課程差異教學(xué)中的應(yīng)用

楊帥

（江蘇省泗洪中學(xué)）

當(dāng)今社會越來越離不開互聯(lián)網(wǎng)，當(dāng)國家領(lǐng)導(dǎo)人第一次在公眾場合正式提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念時(shí)，我們就意識到人們的生活越來越離不開互聯(lián)網(wǎng)，教育也是如此。翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課等從國外引進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)理念正借助互聯(lián)網(wǎng)提升教學(xué)效率，改善或優(yōu)化教學(xué)現(xiàn)狀。

胡鐵生老師第一次在國內(nèi)提出符合中國國情的微課概念之后，微課以自身獨(dú)特的優(yōu)勢在中國以勢不可擋的勢頭席卷大江南北。各種各樣的微課比賽，翻轉(zhuǎn)課堂的大力推廣，“一師一優(yōu)課、一課一名師”曬課的進(jìn)行……更助力微課在中國的發(fā)展，從一開始的不知所以然到目前成為教育界新寵的微課，僅僅用了四年的時(shí)間，以它的優(yōu)勢、特色在教育界獨(dú)占鰲頭。

一、高中信息技術(shù)課程現(xiàn)狀分析

1.高中信息技術(shù)課程有著自己課程的特色

從內(nèi)容方面來說，內(nèi)容設(shè)計(jì)的面廣、種類多；從受眾面而言，學(xué)生參差不齊、個(gè)性差異、興趣愛好不同、接受能力差異……從課時(shí)數(shù)來看，高中信息技術(shù)課程是基礎(chǔ)課程，不參與高考，課時(shí)僅僅是基礎(chǔ)課時(shí)。學(xué)習(xí)時(shí)間集中于課堂，課堂中不僅要解決學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.差異教學(xué)的必要性

高中信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要大量的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，才能將知識內(nèi)化并能應(yīng)用?；趹?yīng)試教育的背景，學(xué)生在信息技術(shù)課程上的表現(xiàn)勉為其難。不同的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，各局差異。要想在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，改善教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率，整個(gè)教學(xué)就不能一刀切，不能僅僅關(guān)注部分學(xué)生，要面向全體，面向每一位學(xué)生，肯定每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)特長，也要正視每一位學(xué)生的不足，兼顧每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生認(rèn)識自我，挑戰(zhàn)自我，超越自我；讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)上能得到不同程度的發(fā)展或者獲得更大更多的發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)因材施教，踐行素質(zhì)教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，差異性教學(xué)勢在必行。

二、差異教學(xué)概念

我國學(xué)者華國棟認(rèn)為：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異,滿足學(xué)生個(gè)別的需要,以促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！薄白鹬貍€(gè)性，發(fā)展個(gè)性”是素質(zhì)教育實(shí)施的核心特點(diǎn)。

班級授課制讓差異教學(xué)的落實(shí)增加難度，而獨(dú)具特色的微課教學(xué)能讓每一位學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。微課能助力高中信息技術(shù)課程差異性教學(xué)，將其落到實(shí)處，更具可行性與操作性。

三、微課在高中信息技術(shù)課程差異教學(xué)中的重要作用

1.微課概念

微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課的核心是微視頻，是由10分鐘以內(nèi)的視頻文件與其他的學(xué)習(xí)資源組合而成。微課的最大優(yōu)勢就是在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)可以反復(fù)多次地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，并能快速傳播。

2.微課在高中信息技術(shù)課程差異教學(xué)中的優(yōu)勢

（1）微課形式多樣化

微課形式多種多樣：視頻類、文本類、圖片類、音頻類……學(xué)生根據(jù)閱讀習(xí)慣、應(yīng)用場合、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣等選擇自己適合的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助每一位學(xué)生能在原來的知識基礎(chǔ)上進(jìn)一步地提升，照顧學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性。教師在課堂中展示知識的時(shí)候一般以一種形式展示，只能滿足部分學(xué)生的需求，而微課可以滿足不同學(xué)生不同的需求，喜歡視頻教學(xué)的學(xué)生可以觀看視頻達(dá)到知識的學(xué)習(xí)，喜歡閱讀文字獲得知識的學(xué)生可以選擇文本型微課……

（2）微課內(nèi)容豐富

微課內(nèi)容豐富多彩，不同的學(xué)生在進(jìn)行差異教學(xué)的時(shí)候，會選擇自己需要或者感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，統(tǒng)一的內(nèi)容不適應(yīng)所有學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需求，提供豐富內(nèi)容的微課讓學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。讓每個(gè)學(xué)生都能得到充足的發(fā)展,幫助每一位學(xué)生獲得成功。教師從實(shí)際出發(fā)，有的放矢，制作出適合學(xué)情的微課，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展自己個(gè)性特長，茁長成長，綻放自己的獨(dú)特魅力。

四、高中信息技術(shù)課程差異教學(xué)中的微課具體應(yīng)用

1.基礎(chǔ)課的應(yīng)用

在基礎(chǔ)課的差異教學(xué)中，借助微課重復(fù)多次播放的強(qiáng)大優(yōu)勢，讓還沒有掌握或者掌握不好的學(xué)生進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)會、掌握為止?？鬃訄?jiān)持“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故知新”，德國哲學(xué)家狄慈根說：“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母?！蔽覈麡蛄簩＜颐┮陨偨Y(jié)他的成功之處在于：“重復(fù)!重復(fù)!再重復(fù)!”足見“重復(fù)”在學(xué)習(xí)中的重要性。微課能重復(fù)知識，提供學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的條件，能讓學(xué)生在任何需要的情況下快速地獲取基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。

而是相互之間有聯(lián)系的，比如，主題相似、作者相同、背景相同、寫作方式相同等等。進(jìn)行群文閱讀，一來能夠豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，二來能夠引導(dǎo)學(xué)生在提煉中心思想的過程中鍛煉表達(dá)能力。如，組織學(xué)生對下面的幾篇文章進(jìn)行群組閱讀，即：《春》《看云識天氣》《濟(jì)南的冬天》《大自然的語言》四篇文章放在一起進(jìn)行中心提煉，并說一說自己閱讀后的感受，這樣不僅能夠幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，同時(shí)，也能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

教學(xué)片段：

師：這四篇文章都是寫景的文章，都表達(dá)了對大自然的喜愛之情，今天，我們就一起來領(lǐng)略不同作者筆下的大自然的景色。

（學(xué)生閱讀）

師：比較閱讀后，同學(xué)們都有什么想法呢？

生1：在閱讀了《看云識天氣》后，我感到了神奇，也感受到了大自然的美。

生2：《春》作者以擬人的手法進(jìn)行了描寫，讓人感到親切，不做作。而且，也能讓學(xué)生感受到一派生機(jī)勃勃的氣象。

生3：作者對“春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春”五幅圖進(jìn)行了描述，展現(xiàn)了春的生機(jī)。

……

組織學(xué)生自主進(jìn)行表達(dá)，自主去感受和領(lǐng)悟文本所要表達(dá)的中心思想，這樣不僅能夠提高學(xué)生的感悟能力，幫助學(xué)生真正感受大自然的美，而且，還能讓學(xué)生在美的熏陶下進(jìn)行語言表達(dá)，自主表述出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而，在構(gòu)建高效課堂的同時(shí)，也能提升表達(dá)能力。

四、在寫作環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

說與寫都是表達(dá)的形式，所以，在寫作環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，不僅要提高學(xué)生的書面寫作質(zhì)量，而且，還可以組織學(xué)生進(jìn)行口頭作文，以鍛煉學(xué)生的語言組織能力，使學(xué)生的表達(dá)水平獲得真正的提高。因此，在寫作環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師要組織學(xué)生進(jìn)行口頭作文活動(dòng)，以提高學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，在作文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行口頭表述，讓學(xué)生將自己寫好的文章表達(dá)出來，如：在學(xué)完《春》后，我創(chuàng)設(shè)了語言情境，目的就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“春景”中，以期能夠更好地產(chǎn)生共鳴。所以，我首先借助多媒體向?qū)W生展示了一些春景圖，并向?qū)W生說了這樣一些話，即：春天把大地變得生機(jī)勃勃，春天給萬物帶來生機(jī)，春天讓小河重新泛起了漣漪，春天就是這樣的神奇，讓我們留戀。那么，同學(xué)們對春天有什么感受呢？

接著引導(dǎo)學(xué)生對春進(jìn)行表達(dá)，用簡單的一段話表達(dá)春，用幾句話描寫春，這樣不僅能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，而且，也能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，在初中語文教學(xué)過程中，教師要有意識地組織多種活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主闡述、自主表達(dá)，進(jìn)而使學(xué)生在自主表達(dá)型的語文課堂中獲得良好的發(fā)展。

［1］王繼剛，李華林.淺析在初中語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的表達(dá)能力［J］.儷人（教師），2015.

［2］劉仁生.淺析在初中語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的表達(dá)能力［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015（14）.

·編輯 張珍珍