生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

趙志杰

（福建省漳州市漳浦縣赤湖鎮(zhèn)達(dá)志中學(xué)）

生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

趙志杰

（福建省漳州市漳浦縣赤湖鎮(zhèn)達(dá)志中學(xué)）

與時(shí)俱進(jìn)，造就具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，是新形勢(shì)下社會(huì)發(fā)展的需要，是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展的動(dòng)力。時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的內(nèi)容及價(jià)值取向都提出了新的要求，并賦予了新的內(nèi)涵，其核心就是人的創(chuàng)新精神的培植和創(chuàng)新能力的挖掘，以造就全能型的、有創(chuàng)造力的人才。如何在教育中培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，是教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考并積極實(shí)踐的任務(wù)，下面就生物教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新教育的滲透談?wù)勎业捏w會(huì)與看法。

一、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新能力的教學(xué)氛圍

心理學(xué)研究表明，每個(gè)人都有創(chuàng)新的潛能，但是要讓潛在的創(chuàng)新能力發(fā)揮出來(lái)，必須要有一個(gè)激發(fā)過(guò)程，而質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的首要條件，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)、萌芽。就像愛(ài)因斯坦說(shuō)的“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！备矣谔岢鲑|(zhì)疑是創(chuàng)新意識(shí)的標(biāo)志，是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新過(guò)程的萌芽，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先在于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的情境，為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有疑可問(wèn)

教學(xué)中教師不能只注重課本知識(shí)點(diǎn)的講解，更要重視知識(shí)的來(lái)源，探索過(guò)程、結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生思維的情境、質(zhì)疑的情境，讓學(xué)生發(fā)動(dòng)思維探索，使學(xué)生身臨其境，不僅學(xué)到知識(shí)，還能獲得科學(xué)思維的方法和探索問(wèn)題的能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該注重課本插圖、思考與討論、探究實(shí)驗(yàn)、資料分析等欄目，并聯(lián)系生活實(shí)際，利用直觀(guān)的手段，疏理各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如，在講解高中必修一“質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)”時(shí)，我設(shè)置提問(wèn)：①如果把質(zhì)量濃度0.3 g/mL的蔗糖溶液濃度提高到0.5 g/mL，那實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)怎樣？②如果把質(zhì)量濃度0.3 g/mL的蔗糖溶液換成0.3 g/mL硝酸鉀溶液，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)怎樣？這樣，一下子使學(xué)生原本注視于課本的思維受到激發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維。顯然，課堂中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用是顯而易見(jiàn)的。

2.創(chuàng)造條件擴(kuò)大學(xué)生視野，增長(zhǎng)知識(shí)，豐富質(zhì)疑資源

作為教師，我們應(yīng)該通過(guò)多種途徑和方法擴(kuò)大學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，豐富學(xué)生頭腦，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)提出質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外知識(shí)，多進(jìn)行調(diào)查或探究類(lèi)的活動(dòng)，積極參與各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，勤于觀(guān)察、勤于思考。靈感來(lái)源于生活，生活中、有著豐富多彩的生物學(xué)現(xiàn)象、生物學(xué)問(wèn)題，這些都是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)、創(chuàng)造性思維的源泉。

二、肯定學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能打破條條框框、別出心裁、不拘一格地提出新問(wèn)題、新觀(guān)點(diǎn)、新設(shè)想、新方法就已經(jīng)是一種創(chuàng)新了，教師應(yīng)加以誘導(dǎo)、鼓勵(lì)。在教學(xué)中，我常常遇到學(xué)生一些有創(chuàng)意的提問(wèn)，比如，在練習(xí)使用顯微鏡時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)：“與在低倍鏡下看到的物像比較，換上高倍鏡后看到的物像放大了，而大的物像應(yīng)該更容易找到，但為什么有時(shí)反而找不到物像呢？變成一片黑暗了？”教材中并沒(méi)有就這一問(wèn)題的分析。在這一問(wèn)題提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)得出大的物體更容易找到，但卻與實(shí)驗(yàn)結(jié)果不相符，這閃爍著學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的火花。我首先對(duì)這一學(xué)生敢于提出問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)，然后適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，和學(xué)生共同探討：顯微鏡中能不能看到物像關(guān)鍵在哪里，視野范圍的大小由什么決定？我讓學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察、比較兩個(gè)鏡頭有什么區(qū)別？學(xué)生比較后發(fā)現(xiàn)，40Ⅹ物鏡與10Ⅹ物鏡主要有兩個(gè)區(qū)別：①40Ⅹ物鏡比10Ⅹ物鏡鏡頭稍長(zhǎng)；②40Ⅹ物鏡鏡頭孔徑為1mm，10Ⅹ物鏡鏡頭孔徑為4 mm，40Ⅹ物鏡的鏡頭鏡孔通光面積與10Ⅹ物鏡相比較為1：16，學(xué)生通過(guò)比較思考后發(fā)現(xiàn)，由于高倍鏡40Ⅹ物鏡鏡頭的視野只有低倍鏡10Ⅹ物鏡鏡頭的1/16，能在低倍鏡中看到的物像標(biāo)本在高倍鏡中大部分看不到，因此，在低倍鏡中能看到的實(shí)物標(biāo)本，換上高倍鏡后，有時(shí)看不到就很正常。同樣，由于高倍鏡40Ⅹ物鏡鏡頭的鏡孔通光量只有10Ⅹ物鏡鏡頭的1/16，所以在低倍鏡中能看到明亮的視野，換上高倍鏡后視野也就暗了許多。

三、聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，解釋一些現(xiàn)象，解決一些問(wèn)題。如，在學(xué)習(xí)高中必修一“植物細(xì)胞的吸水和失水”時(shí)，有的學(xué)生立即聯(lián)想到生活中蘿卜干（菜脯）的制作、糖拌西紅柿等出來(lái)的汁液即為植物細(xì)胞液失去的水分，進(jìn)而聯(lián)想到汁液除水分外，是否含有其他豐富的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，汁液顏色的色素位于哪里？在學(xué)習(xí)高中必修一“光合作用”時(shí)，有學(xué)生提出“是不是所有的植物細(xì)胞都有光合作用能力？”我沒(méi)有給學(xué)生直接的答案，而是給學(xué)生留了一個(gè)問(wèn)題：“是不是所有的植物細(xì)胞都含有葉綠體？”并要求家在學(xué)校附近的同學(xué)下節(jié)課時(shí)帶幾棵大蔥（一半在地上為綠色，一半在地下為白色）共同探討，結(jié)果下一節(jié)課學(xué)生真的帶來(lái)了大蔥，通過(guò)大家的觀(guān)察、分析，大家普遍認(rèn)為：地上綠色部分含有葉綠體，地下白色部分不含葉綠體，不是所有的植物細(xì)胞都含有葉綠體，不是所有的植物細(xì)胞都能光合作用。于是我再加以解釋?zhuān)骸叭~綠體的形成與光照有關(guān)，長(zhǎng)期得不到光照的植物細(xì)胞是沒(méi)有葉綠體的，但這些細(xì)胞光照后也會(huì)再形成葉綠體?！边@時(shí)就有學(xué)生聯(lián)系到菜市場(chǎng)上韭黃菜的培育。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，尋找解決的辦法，既學(xué)到課本上負(fù)責(zé)在課堂教學(xué)上與其他小組進(jìn)行交流介紹；記時(shí)員負(fù)責(zé)掌握小組討論時(shí)間和每個(gè)成員的發(fā)言時(shí)間，以防語(yǔ)言霸權(quán)現(xiàn)象，確保小組每個(gè)成員都有交流機(jī)會(huì)；另外還可以安排噪音控制員等。至于人員的安排，開(kāi)始時(shí)可以由教師指定，也可以是小組成員自我推薦，內(nèi)部認(rèn)定。在這些分工中，組長(zhǎng)的作用非常重要，直接影響到這一小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展與成效。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，也可讓小組成員定期交換分工，這樣的小組成員角色的轉(zhuǎn)變，就能保障每個(gè)成員的機(jī)會(huì)均等，縮小個(gè)體之間的差異，從而提高學(xué)生各方面的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生小組主人翁的意識(shí)，更加積極主動(dòng)地參與到小組合作學(xué)習(xí)中。

（三）實(shí)施有效的小組評(píng)價(jià)機(jī)制

有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)良性發(fā)展的有利手段。評(píng)價(jià)方式也可以貫穿課堂教學(xué)的始終，教師要本著激勵(lì)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行組間的評(píng)比，要經(jīng)常性地表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中相互幫助、合作愉快的小組。這樣就會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。評(píng)價(jià)形式可以分為當(dāng)堂評(píng)價(jià)方式和長(zhǎng)效評(píng)價(jià)方式。當(dāng)堂評(píng)價(jià)方式可以貫穿整個(gè)課堂的始終，從自學(xué)部分教師就可引進(jìn)這種評(píng)價(jià)方式，在教師語(yǔ)言鼓勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)之下，以期待小組合作學(xué)習(xí)更順利，學(xué)習(xí)效率更高。課堂評(píng)價(jià)方法既可采用給每組加分的方法，也可發(fā)揮每組的特色，讓每組表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給自己組加上特有的標(biāo)志如笑臉、幸運(yùn)星等。正如有人說(shuō)的：“牛奶加表?yè)P(yáng)是給孩子最好的禮物。”除評(píng)出本節(jié)課的最佳表現(xiàn)小組之外，還要評(píng)出本堂課最佳表現(xiàn)者或進(jìn)步學(xué)生等。長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制可以發(fā)揮課代表的作用，而且在每堂課結(jié)束后記錄下最佳小組和同學(xué)并及時(shí)公布評(píng)選結(jié)果。長(zhǎng)效評(píng)價(jià)可采取一周一公布、一月一總結(jié)的形式，另外也可聯(lián)系班主任在班會(huì)課上給予全班表?yè)P(yáng)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生的一種有效的學(xué)習(xí)形式，有效的合作學(xué)習(xí)，能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟心智。教師在新課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極創(chuàng)造民主、開(kāi)放的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高，使我們的歷史課堂教學(xué)煥發(fā)出生命與活力。

［1］郝憲君.淺析小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的有效開(kāi)展［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015（22）.

［2］馬乾龍.淺析高中歷史教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)［J］.吉林教育，2015（19）.

·編輯 魯翠紅