高中英語詞匯教學策略初探

張旭

（杭二中樹蘭實驗學校高中部）

高中英語詞匯教學策略初探

張旭

（杭二中樹蘭實驗學校高中部）

詞匯教學作為英語教學的基礎，是決定各項英語教學活動能否高效率進行的關鍵性要素。教師不僅要在授課過程中明確詞匯的關鍵性作用，而且要做好充分的課前準備，教給學生所學詞匯的最準確的意義、最地道的用法。在課外，教師也要引導學生自主去通過各種學習資料來擴大自己的詞匯量，通過教師和學生的共同努力，讓詞匯教學變得更有趣、更高效。闡述了中學英語詞匯教學中存在的問題、相應的解決方案以及在實踐中運用的多種策略。

詞匯教學；教學策略；課內(nèi)外活動

一、詞匯教學的意義

Harmer（1991）指出：“如果說語法結構是語言的骨骼，詞匯則是語言的器官和血肉。如果不會運用詞匯，即使掌握了語法結構也絕不可能表達任何意思?！睂τ⒄Z學習者來說，英語的詞匯量、掌握程度直接影響學生英語各個方面的能力，是影響學生英語水平的關鍵。

《普通高中英語課程標準（實驗）》八級詞匯目標要求高中生學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。另外從近年的高考題中可以看出，考試對學生的詞匯要求已不僅僅局限在課標上的要求，還需要在日常教學中對學生進行詞匯的擴展和積累。這就對一線教師的詞匯教學提出了更高的要求，在此，筆者就對英語詞匯教學的方法和策略談談自己的做法和體會。

二、詞匯教學中存在的問題

1.沒有將教材中詞匯的教學和課文中的語境結合起來

在新課未上之前的早讀課就要求學生去背誦新的單詞，使學生對單詞的詞性、用法沒有足夠的認識和理解，造成的結果就是背了就忘，忘了再背，背了也不會使用的惡性循環(huán)。

2.教師缺乏對學生背單詞的指導

有些教師只是采取領讀、背誦、聽寫的模式。這種做法使學生只能記住單詞的拼寫卻不知道單詞的用法，而且長此以往也會讓學生覺得枯燥無味，失去對英語學習的興趣。

3.教師缺乏高質量的練習和檢測

因為學習進度緊張的原因，教師經(jīng)常忽視課本上對詞匯所給出的練習，也沒有準備高質量的詞匯檢測性試題，所以學生對所學的詞匯沒有得到針對性的訓練，對詞匯的用法還是一知半解。

三、課堂中詞匯教學的策略

1.閱讀教學中的詞匯教學策略

學生的詞匯積累主要來自閱讀，閱讀中的詞匯也就成為英語學習的重中之重。

備課時，由于課文中的詞匯量較大，就需要教師在授課之前將單詞進行分類，劃分出重點詞匯、擴充詞匯、低頻詞匯，在此基礎上，去給學生呈現(xiàn)這些詞匯，就可以有的放矢地實現(xiàn)學習目標。

授課時，教師要采取多種行之有效的方式為學生呈現(xiàn)新單詞的準確意思及恰當?shù)氖褂梅椒?。首先，在講解詞匯意義時，可以用中英文釋義相結合的手段，這樣既可以習得新單詞又能復習舊單詞。其次，在教學過程中，培養(yǎng)和鍛煉學生的猜詞能力，有助于學生逐步提高閱讀的速度和效率。

授課后，教師要使用高效率的練習題讓學生重新復習所學內(nèi)容。練習的類型可以多樣化，既要有傳統(tǒng)的聽寫，又要在傳統(tǒng)的基礎上有所創(chuàng)新。如，設計選詞填空和補全句子等，通過這樣的練習讓學生在不同的語境中復現(xiàn)所學內(nèi)容，讓學生了解背單詞不僅是一個簡單的記憶過程，還是一個運用英語思維的過程，逐漸培養(yǎng)學生運用英語思維的能力，從而進入學習語言的更高階段。

2.語法教學中的詞匯教學策略

詞匯作為語言的基礎無處不在，任何語言結構的表達都離不開詞匯，所以我們在學習語法結構的時候，如果能夠在其中總結有共同用法的單詞就能事半功倍，獲得更高的效率。如，在學模塊一第二單元English around the world這一單元，講解單詞command和request虛擬語氣的用法時，可以借此機會教學生使用“一個堅持、兩個命令、三個建議、四個要求”這樣一個便捷的記憶方法，讓學生認識insist，command，order等單詞，同時掌握語法，達到一舉兩得的目的。

3.寫作教學中的詞匯教學策略

語言輸入即詞匯的輸入，其最終的目的就是語言的輸出。在高中英語的學習過程中，最能體現(xiàn)英語水平能力的就是書面表達，所以對寫作的訓練也是高中英語學習的重要部分，學生習作的過程就是運用新單詞的過程。

在學生寫作的過程中，經(jīng)常會使用最順手的簡單詞匯，而不去使用新增詞匯，使得新詞匯得不到應用，所以教師可以要求學生在習作中使用新習得的詞匯。如，F(xiàn)riendship這個單元的寫作任務中需要學生寫出表示建議的句子，就可以使用一些這個單元的核心詞匯，在不斷進行這樣形式的寫作練習的過程中，培養(yǎng)學生敢于在自己的句子中使用新單詞的能力，讓他們更加深刻地認識到詞匯對學習語言的重要性，從而自動自覺地在學習中掌握課本中的詞匯和積累課外詞匯，最終達到輸入和輸出的完美結合。

四、課外活動中的詞匯擴充

詞匯的積累就像一個建造房屋的過程，需要踏踏實實地一點一滴的積累。需要教師和學生一道，爭分奪秒利用各種細小的時間，應用各種不同的材料，借助不同的方法和手段水平越來越高，學生的創(chuàng)新能力也越來越強，課堂的創(chuàng)新性無形中就得到了提高。比如，《多民族的家庭》這節(jié)內(nèi)容主要講的是我國各個民族的風俗文化等，學生通過這節(jié)內(nèi)容的學習可以深入了解除了漢族之外的其他民族是如何生活的、有哪些習俗，教師可以讓學生把自己當成少數(shù)民族的一員，讓學生講述自己和各個民族如何相處，學生在這個過程中提高了創(chuàng)新能力，提高了課堂創(chuàng)新性。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高初中地理課堂的創(chuàng)新性

創(chuàng)新不是毫無根據(jù)的，沒有依據(jù)的創(chuàng)新也是毫無意義的，創(chuàng)新是有一定的規(guī)律的，這就需要教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，只有培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，學生才能在創(chuàng)新過程中有理有據(jù)地進行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的地理教學中，教師忽略了學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新的本能，更不會引導學生如何創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新的課堂是死板的，學生在死板的課堂中不會學好地理知識，也不會發(fā)揮自己思維上的優(yōu)勢，對地理知識不進行深入思考，課堂效率低下，學生能力的提高也無從說起。新課程背景下，教師要采取有效方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，剛開始進行創(chuàng)新的時候，教師可以給予學生一定的思路，因為學生對創(chuàng)新沒有概念，不知道從哪里開始思考，等到學生有了一定的思路之后，教師就可以讓學生充分發(fā)揮自己創(chuàng)新的思維，學生思維的縝密性也許是教師想象不到的，教師也會驚嘆學生的創(chuàng)新思維，從而提高了課堂的創(chuàng)新性。比如，《選擇合適的交通運輸方式》這節(jié)內(nèi)容主要是讓學生比較運輸方式的特點，并會合理地選擇交通運輸方式，每個人所認為的合適的交通運輸方式都不是一樣的，學生要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，找到適合自己的運輸方式，提高課堂的創(chuàng)新性。

以上內(nèi)容通過四個方面闡述了教師如何提高初中地理課堂的創(chuàng)新性，分別是激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識、提高學生創(chuàng)新的能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維。提高初中地理課堂的創(chuàng)新性不是一蹴而就的過程，這需要教師在教學過程中不斷提高自身的專業(yè)水平和創(chuàng)新能力，不要因為自身能力的不足而影響了學生創(chuàng)新能力的提高，更要在教學過程中不斷總結、不斷積累、不斷創(chuàng)新，找到更多可以提高初中地理課堂創(chuàng)新性的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，讓學生不僅學到更多的地理知識，還能在地理方面有所創(chuàng)新、有所造詣。

［1］張樂安.淺析在初中地理教學中如何提高和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力［J］.金田，2014（6）.

［2］曾凡強.淺談如何在初中地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力［J］.關愛明天，2015.

［3］張玲.淺談如何在初中地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力［J］.學周刊，2015.

·編輯 張珍珍