初中生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響因素和培養(yǎng)

洪倩儀

（福建省泉州第一中學(xué)）

初中生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響因素和培養(yǎng)

洪倩儀

（福建省泉州第一中學(xué)）

初中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性在英語(yǔ)教學(xué)中起著重要的作用。它直接影響著一個(gè)學(xué)生是否高效地自主學(xué)習(xí)并從中獲得樂(lè)趣。初中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性受諸多因素的影響，要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性就要從多方面去著手。為了讓初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)、提高能力，從主動(dòng)性學(xué)習(xí)的影響因素去分析，并通過(guò)這些因素找到培養(yǎng)主動(dòng)性的方法。

主動(dòng)性學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)；影響因素；培養(yǎng)方法

主動(dòng)性學(xué)習(xí)是新課程改革后提出的有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的一種學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主性行為。擁有較高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣而不是負(fù)擔(dān)，從而自覺(jué)接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展知識(shí)面；反之，學(xué)習(xí)就會(huì)變成填鴨式的被動(dòng)接受，一旦失去外力監(jiān)督，學(xué)生將很難堅(jiān)持下去。

在義務(wù)教育階段，教師應(yīng)通過(guò)培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生從自己感興趣或擅長(zhǎng)的方面學(xué)習(xí)探究，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)將給教師的教學(xué)工作減輕負(fù)擔(dān)，同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)業(yè)減輕壓力，讓學(xué)生在和諧且濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中享受知識(shí)帶來(lái)的成就感與樂(lè)趣。

然而，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，初中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差強(qiáng)人意。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，尤其是初二階段。知識(shí)的廣度和思維能力的強(qiáng)度會(huì)有較大程度的提高，并且學(xué)生在生理上處于叛逆時(shí)期，不喜循規(guī)蹈矩，會(huì)逆著教師的要求行事。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性往往會(huì)遇到一些阻礙。

本文將從三個(gè)部分來(lái)論述主動(dòng)性學(xué)習(xí)的影響因素和培養(yǎng)方法。第一部分是引言，提出本文的研究背景、意義、目的和本文結(jié)構(gòu)；第二部分是分析主動(dòng)性學(xué)習(xí)的影響因素；第三部分是根據(jù)以上的影響因素找出相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)方法。

一、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響因素

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是主動(dòng)性學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一部分。習(xí)慣好的學(xué)生會(huì)在遇到困難的時(shí)候用養(yǎng)成的習(xí)慣自然而然地去克服。如，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，需要記憶大量的音標(biāo)和單詞，對(duì)在小學(xué)并沒(méi)有接觸太多的學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)困難的。然而，習(xí)慣好的學(xué)生在這時(shí)便表現(xiàn)出了極高的主動(dòng)性，他們會(huì)習(xí)慣性地思考，認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，直至最終完成任務(wù)。而習(xí)慣差的學(xué)生則表現(xiàn)為一遇到挫折就灰心喪氣，直接放棄任務(wù)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面就表現(xiàn)在遇到長(zhǎng)單詞就放棄背誦，遇到超過(guò)自己現(xiàn)有能力之外的事情，比如口語(yǔ)對(duì)話、默寫(xiě)等，就放棄努力和嘗試。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有目的性和針對(duì)性。動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生有更加強(qiáng)烈的欲望去學(xué)好英語(yǔ)，因此也會(huì)下更多功夫。筆者曾對(duì)本班學(xué)生做過(guò)訪談?wù){(diào)查。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各有不同。有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性較強(qiáng)，是為了自身發(fā)展以及為將來(lái)創(chuàng)造留學(xué)的機(jī)會(huì)，或者是為了取得更好的成績(jī)上理想的高中，

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與興趣

學(xué)習(xí)情緒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的影響，擁有積極情緒的學(xué)生往往更能建立起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。但是有一部分初中生因?yàn)榛A(chǔ)或者記憶力等原因跟不上別人的步伐，最終失去對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣，喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如果能通過(guò)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，將有助于推動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

學(xué)習(xí)能力的提高需要通過(guò)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)奠定基礎(chǔ)。初中生自制力相對(duì)較差，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，如果能通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行約束，讓他們?cè)诿刻煲?guī)定的時(shí)間內(nèi)習(xí)慣性地去完成任務(wù)，如每天早上25分鐘的英語(yǔ)課文朗讀，晚上10分鐘

或者是為了獲得與外國(guó)人溝通的能力并且方便接受外國(guó)文化，包括閱讀英文報(bào)紙、看美劇、瀏覽英文網(wǎng)站、收看英語(yǔ)球賽直播等。這些學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)，興趣濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也相對(duì)較強(qiáng)。而有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)體現(xiàn)在父母的意愿上，缺乏老師的監(jiān)督就難以自覺(jué)地完成作業(yè)。這些學(xué)生往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不大，接受能力也比較差。

到“我”的思想內(nèi)涵和藝術(shù)趣味。王君老師的高明之處在于，她選擇了文本中非常典型的關(guān)鍵句，將這些關(guān)鍵句中的“我”刪除，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中，學(xué)生對(duì)“刪除前”和“刪除后”的句子就有了表達(dá)差異上的初步感知，然后再組織學(xué)生討論，將這種感知上升到理性的認(rèn)知，教師適時(shí)的點(diǎn)撥和總結(jié)，為學(xué)生指引了方向，讓學(xué)生具體而深刻地理解了語(yǔ)言的思想內(nèi)涵和藝術(shù)趣味。

2.變換比較法

變換比較法是指將原句中一個(gè)或幾個(gè)詞換成另外的詞，讓學(xué)生在比較中感受語(yǔ)言之精妙，更深刻地體會(huì)情感。

如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，為了更好地引領(lǐng)學(xué)生感悟濟(jì)南冬天的溫晴暖和的特點(diǎn)，出示一組對(duì)比句子，請(qǐng)學(xué)生品味。

原文一：山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著些雪。

改文一：山坡上躺著些村莊，小村莊的房頂上躺著些雪。

學(xué)生在這兩組語(yǔ)言的品味比較中，很快讀出原文“臥”字，運(yùn)用擬人手法，寫(xiě)出了濟(jì)南冬天暖和安適以及惹人喜愛(ài)的特點(diǎn)，而改文只是在客觀敘述。其實(shí)，這和古人說(shuō)的推敲是一個(gè)道理。這種變換比較，可以讓學(xué)生更好地明白遣詞造句的精妙，更好地體會(huì)出作者的情感。

再如《孔乙己》一文中，孔乙己最后一次出現(xiàn)在酒店，到消失在人們的視野中，魯迅先生是這樣描寫(xiě)的，“他是用手走來(lái)的”，“他喝完酒，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”，此處的“走”字看似尋常普通，學(xué)生在閱讀中很可能會(huì)讓它輕易滑過(guò)去。但教師解讀文本時(shí)就應(yīng)在“走”字上下功夫，因?yàn)榇丝炭滓壹旱拇_是被打折了腿，照理說(shuō)他是根本無(wú)法“走”的了，為什么魯迅先生不用“爬”字呢？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比爭(zhēng)議此處“走”與“爬”的區(qū)別，理解魯迅先生的意圖。

一個(gè)看似尋常的詞語(yǔ)，在教師的引導(dǎo)下，用變換比較法來(lái)品味，便顯現(xiàn)出其深刻的意蘊(yùn)了。原來(lái)，“爬”是四足著地，完全是動(dòng)物的行為，而且，“爬”時(shí)頭是低下的，腰桿是彎著的，整個(gè)姿態(tài)是低人一等的。而“走”則不同，直著腰桿，抬著頭，這才是人該有的姿態(tài)，才有人的尊嚴(yán)，落魄至極的孔乙己還想保留有一丁點(diǎn)讀書(shū)人的尊嚴(yán)。作者以一“走”字，而且一再?gòu)?qiáng)調(diào)孔乙己是這樣“走”的?？梢?jiàn)，其間蘊(yùn)蓄著作者多么深廣的憂憤和不平啊。作者不忍心改“走”為“爬”，可現(xiàn)實(shí)中他確確實(shí)實(shí)淪為了四足爬行的“動(dòng)物”，似“走”實(shí)“爬”，這種矛盾而復(fù)雜的心態(tài)從兩個(gè)“走”字中充分流露出來(lái)。這是孔乙己悲劇的必然結(jié)果，更是作品振聾發(fā)聵的力量之所在！

當(dāng)然，語(yǔ)言品味中增、刪、移、換等方法的區(qū)分并不是十分明晰的，運(yùn)用也不是孤立和單一的，有時(shí)幾種方法綜合使用，效果會(huì)更好。

孫紹振教授說(shuō)過(guò)，目前語(yǔ)文教學(xué)的作品解讀要避免表面到表面的滑行，在作品與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一中團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，就要把單調(diào)機(jī)械的分析方法轉(zhuǎn)化為“還原”“比較”等可操作的方法。品味語(yǔ)言是為了更好地解讀文本，品味語(yǔ)言的方法和途徑很多，閱讀教學(xué)中需要多種方法結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用，方能在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生玩味語(yǔ)言的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)和吸收語(yǔ)言養(yǎng)分，形成初步的語(yǔ)言鑒賞能力。有語(yǔ)言品味的課堂才是充滿語(yǔ)文味的課堂！

·編輯 孫玲娟

3.學(xué)習(xí)環(huán)境

初中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很大程度上取決于學(xué)生所在的家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境。父母的行為表現(xiàn)直接影響了未成年人的成長(zhǎng)。學(xué)生會(huì)把父母當(dāng)成自己的表率，學(xué)習(xí)他們的行為。所以，良好的家庭環(huán)境會(huì)讓學(xué)生感受到來(lái)自家庭的溫暖與幸福，更有勇氣面對(duì)困難，以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)。社會(huì)環(huán)境的影響和學(xué)校環(huán)境的影響也是潛移默化的?？吹街車耐瑢W(xué)在認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么喜歡從眾的初中生便會(huì)嘗試向大多數(shù)人看齊，融入集體當(dāng)中和他們一起享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同樣，學(xué)生接觸的社會(huì)生活中的英語(yǔ)，也會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.學(xué)習(xí)情緒

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，產(chǎn)生的任何情緒都會(huì)直接對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性產(chǎn)生影響。擁有積極的情緒對(duì)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)和激勵(lì)功能。具體表現(xiàn)為虛心向老師請(qǐng)教問(wèn)題，友好地與同學(xué)相處，建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)一起探討學(xué)業(yè)問(wèn)題，樂(lè)觀地調(diào)節(jié)焦慮緊張。他們往往在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)積極，用愉悅的心情接受新知識(shí)的洗禮，不把作業(yè)當(dāng)成是負(fù)擔(dān)，呈現(xiàn)較高的主動(dòng)性。反之，擁有不良情緒的學(xué)生往往處理不好師生關(guān)系，無(wú)法接受布置的作業(yè)，沒(méi)有把心思放在學(xué)習(xí)上。面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的難題不思進(jìn)取、被動(dòng)接受。