淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)

席志剛

（湖北省十堰市東風(fēng)高級(jí)中學(xué)）

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)

席志剛

（湖北省十堰市東風(fēng)高級(jí)中學(xué)）

素質(zhì)教育的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生在畢業(yè)之后必然會(huì)面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，接觸不斷更新的知識(shí)體系,這就需要他們不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自己。尤其對(duì)英語(yǔ)這種語(yǔ)言學(xué)科，如果掌握了終身學(xué)習(xí)的方法，將對(duì)其職業(yè)發(fā)展大有裨益，這就需要教師在中學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能提高他們終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

素質(zhì)教育；學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、在高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)的重要性

在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育除培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)之外，還要指導(dǎo)學(xué)生如何掌握正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們自學(xué)英語(yǔ)的能力。因此，教師就需要積極探索有效的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略和方法，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

1.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

幫助學(xué)生制定好的學(xué)習(xí)計(jì)劃有利于學(xué)生有條不紊地推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。有計(jì)劃就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力和努力方向，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)，目標(biāo)要具體且能夠在短期內(nèi)得以實(shí)現(xiàn),而非好高騖遠(yuǎn)。一旦制定了可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)增強(qiáng)，從而激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛力。

2.養(yǎng)成預(yù)習(xí)自學(xué)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)自學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)新課知識(shí)，從而取得高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。做好預(yù)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)的過(guò)程中，可以找出自己比較感興趣的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就避免了被動(dòng)學(xué)習(xí)。

3．打造高效課堂

實(shí)際上，學(xué)生提前做好了預(yù)習(xí)，對(duì)打造高效課堂也有一定的促進(jìn)作用。課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，老師教授知識(shí)也是從重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容出發(fā)，不可能面面俱到，所以學(xué)生就要保持高度的注意力，不能三心二意。作為教師，尤其是在英語(yǔ)課堂上，課前要求學(xué)生準(zhǔn)備好筆記、課本以及詞典等必用的工具，在講解過(guò)程中，學(xué)生可以迅速地將老師講的重點(diǎn)內(nèi)容記在筆記本上，遇到不懂的詞或句型都可以及時(shí)地查閱詞典，做到有的放矢，這樣才不會(huì)亂了分寸。

4.課后勤于復(fù)習(xí)鞏固

遺忘學(xué)的規(guī)律告訴我們，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)而言，忘記的速度是由快到慢，因此復(fù)習(xí)要及時(shí)。復(fù)習(xí)的時(shí)候要不斷反復(fù)。尤其是在記憶詞匯的過(guò)程中，可以將詞分成幾個(gè)模塊，每天在記完某一個(gè)模塊后，要把之前記過(guò)的模塊再重新過(guò)一遍，如此反復(fù)就會(huì)達(dá)到記憶的最佳效果。同時(shí)通過(guò)做一定量的練習(xí)來(lái)加深對(duì)舊知識(shí)的理解，也能對(duì)“知新”起到一定的效果。

5.勤于積累

“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海?！边@句話告訴我們積累的重要性。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，它不同于其他的學(xué)科之間有內(nèi)在的邏輯性。英語(yǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生而言是比較散的，要想將一些知識(shí)歸納成一個(gè)體系談何容易？?jī)H僅憑借單純的大腦記憶去完成歸納是不可能的。因而，老師應(yīng)要求學(xué)生有意識(shí)地多積累知識(shí)。如，收集在閱讀中出現(xiàn)的高頻詞匯，做過(guò)的錯(cuò)題、經(jīng)典題，并在復(fù)習(xí)時(shí)再做一遍以加深印象。

（二）利用教材進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

教材是學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)的主陣地，是教師傳授給學(xué)生相關(guān)知識(shí)的主要媒介，學(xué)生學(xué)習(xí)如果沒(méi)有教材就沒(méi)有方向。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，要想全面地鉆透教材而學(xué)到系統(tǒng)的知識(shí)也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握教材知識(shí)的過(guò)程中如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識(shí)是至關(guān)重要的。教師不妨采取下列方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

1.對(duì)比指導(dǎo)法

在掌握英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到一些拼寫(xiě)相似、語(yǔ)意又不同的詞匯和短語(yǔ)，對(duì)它們的理解易產(chǎn)生混淆，此時(shí)，教師要及時(shí)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，教學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析比較，搞清它們之間的區(qū)別，從而加深對(duì)它們的印象。

2.互動(dòng)討論法

教材的編寫(xiě)是順應(yīng)新課程改革要求的，從內(nèi)容安排上就會(huì)要求教師不再用以前滿堂灌的教學(xué)方式教學(xué)生，而是以靈活多樣的教學(xué)方法將知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在課堂上教師應(yīng)積極組織學(xué)生分成小組，對(duì)某個(gè)特定的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的討論，從而在討論互動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，不斷提高他們的學(xué)習(xí)效率。

3.啟迪思維法

學(xué)習(xí)是一種終身的活動(dòng)，教師不可能指導(dǎo)他們的一生，因而對(duì)學(xué)生思維的啟迪尤其重要。對(duì)知識(shí)的掌握也不能用固定的思維模式，而是要采取多種方法。教師教會(huì)學(xué)生如何用創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維去理解問(wèn)題、解決問(wèn)題，仍然是當(dāng)前素質(zhì)教育過(guò)程中值得探索的問(wèn)題。

葉圣陶先生曾指出：“教，是為了不教?！痹诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中，重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的重要組成部分，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然要求?！叭祟惿鐣?huì)已進(jìn)入終身學(xué)習(xí)的社會(huì)”，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，并獲得終身學(xué)習(xí)的能力，這是新世紀(jì)新型人才的需要，也是中學(xué)英語(yǔ)教師必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

［1］陳穎.投入型學(xué)困生學(xué)法指導(dǎo)［J］.新課程（綜合版），2016（8）.

［2］于素梅.體育學(xué)法指導(dǎo)從理論走向?qū)嵺`［J］.中國(guó)學(xué)校體育，2015（1）.

·編輯 高 瓊