基于工作過程的高職景觀設(shè)計(jì)課程開發(fā)與研究

□彭鑫

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基于工作過程的高職景觀設(shè)計(jì)課程開發(fā)與研究

□彭鑫

【摘要】將工作過程的理念引入到高職景觀設(shè)計(jì)課程開發(fā)中能夠取得高效顯著的教學(xué)效果。本文結(jié)合實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對高職景觀設(shè)計(jì)中引入工作過程理念的重要意義進(jìn)行了探討。在此基礎(chǔ)上基于工作過程的高職課程開發(fā)流程，對具體的景觀設(shè)計(jì)課程基于工作過程的設(shè)計(jì)要點(diǎn)進(jìn)行了分析研究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的理論和實(shí)踐提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】工作過程；高職；景觀設(shè)計(jì)；課程開發(fā)

高等職業(yè)教育的目的是為了讓學(xué)生能夠獲得和工作相關(guān)的各種能力，從而順利走上就業(yè)崗位。在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生雖然能夠具備良好的理論基礎(chǔ)，但是缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，難以與當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展需求相適應(yīng)。基于工作過程的教育理念在高職景觀設(shè)計(jì)課程開發(fā)中的運(yùn)用，可有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，顯著提高了學(xué)生的景觀設(shè)計(jì)能力，更好地和市場的實(shí)際需求相掛鉤。

一、在高職景觀設(shè)計(jì)中引入工作過程理念的重要意義

所謂工作過程，一般是指在企業(yè)中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運(yùn)動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。而基于工作過程的課程開發(fā)是指以實(shí)際工作過程為導(dǎo)向，將其引入到課程教學(xué)的設(shè)計(jì)之中，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主要的目標(biāo)，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位之中，使其學(xué)習(xí)過程能夠更加接近實(shí)際的工作過程，在課程學(xué)習(xí)中掌握完成工作過程所需的相關(guān)理論和知識，從而有效實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效融合?？梢哉f，基于工作過程的學(xué)習(xí)過程是真正教會學(xué)生如何去工作的學(xué)習(xí)模式。

同時，景觀設(shè)計(jì)和其他基礎(chǔ)性課程有所不同的是，景觀設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐性與操作性更強(qiáng)。再加上隨著人們對景觀環(huán)境質(zhì)量的要求不斷提升，景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展速度也在加快。在該種背景下，對景觀設(shè)計(jì)人才的要求也在不斷提升。因此，在當(dāng)前高職景觀設(shè)計(jì)課程中有效引入基于工作過程的教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)會景觀設(shè)計(jì)的原則和方法，進(jìn)而能夠更好地完成景觀設(shè)計(jì)的工作任務(wù)。這同時也符合景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展特點(diǎn)，尤其對于培養(yǎng)新時期優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、基于工作過程的高職課程開發(fā)流程

和其他的教學(xué)模式不同，基于工作過程的高職課程開發(fā)流程主要包括整體化職業(yè)分析、典型工作任務(wù)選取、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化以及學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)等四個主要方面。首先，在整體化職業(yè)分析方面，需要對市場進(jìn)行深入的調(diào)研，組織召開由行業(yè)專業(yè)和專職的教師組成的人才培養(yǎng)模式改革研討會，再通過整體的職業(yè)化分析，邀請行業(yè)專家?guī)椭_定人才培養(yǎng)目標(biāo)和主要職業(yè)技能。選取該職業(yè)中具有代表性的典型工作任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。將典型工作任務(wù)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為主題學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，由課程專家和本專業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師對每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及完成這些工作任務(wù)所需的職業(yè)能力進(jìn)行分析和加工，營造學(xué)生要獲得職業(yè)能力所需要的一種真實(shí)或模擬的工作環(huán)境，即學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。

三、基于工作過程的高職景觀設(shè)計(jì)課程開發(fā)要點(diǎn)分析

在基于工作過程的高職課程開發(fā)流程的基礎(chǔ)上，本文針對當(dāng)前高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)中引入工作過程理念的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探討，主要包括如下幾點(diǎn)：

1.確立人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程定位

對景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)以及景觀設(shè)計(jì)相關(guān)課程的定位是進(jìn)行基于工作過程的高職景觀設(shè)計(jì)課程開發(fā)的首要步驟。具體來說，可以對市場上相關(guān)的企業(yè)和用人單位進(jìn)行走訪調(diào)查，對不同規(guī)模的景觀設(shè)計(jì)企業(yè)的管理人員以及技術(shù)人員進(jìn)行訪談，從而從整體上對景觀設(shè)計(jì)職業(yè)進(jìn)行整體和全面的分析。同時依據(jù)景觀設(shè)計(jì)師完成設(shè)計(jì)任務(wù)所需要的職業(yè)能力，明確景觀設(shè)計(jì)課程定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)。而筆者根據(jù)景觀設(shè)計(jì)課程的具體特點(diǎn)，基本上確立了理論知識傳授是主要的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠充分理解景觀設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，以培養(yǎng)其具備較高的景觀設(shè)計(jì)能力為主要的培養(yǎng)目標(biāo)。也即是說在理解景觀的基本概念之基礎(chǔ)上，初步掌握景觀設(shè)計(jì)的一般規(guī)律、操作流程和方法，能夠繪制設(shè)計(jì)方案圖紙，撰寫設(shè)計(jì)方案文本，在規(guī)定時間內(nèi)完成一個小型景觀項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。

2.景觀設(shè)計(jì)中典型任務(wù)的選取

所謂景觀設(shè)計(jì)課程中典型任務(wù)的選取，主要是指在職業(yè)活動中選取具有代表性的職業(yè)活動，能夠?qū)υ撀殬I(yè)活動的本質(zhì)進(jìn)行反映的工作過程。在當(dāng)前的景觀設(shè)計(jì)課程中，其覆蓋的范圍非常廣，其中不僅包括了較小范圍的公園、休閑景觀設(shè)計(jì)，也包含了較大面積的生態(tài)規(guī)劃、景觀規(guī)劃等。因此，在具體課題的選擇上，應(yīng)該盡量以培養(yǎng)學(xué)生的多方面技能為主要考慮方向，選擇多樣化的項(xiàng)目，從而讓學(xué)生充分掌握景觀設(shè)計(jì)的基本技能，繼而達(dá)到舉一反三的目的。比如，在選擇時可以考慮到工作任務(wù)是否實(shí)用、是否復(fù)雜等因素，盡量選擇有代表性的校園綠地、庭院景觀以及住宅景觀、城市廣場等典型的景觀設(shè)計(jì)工作任務(wù)，從而讓學(xué)生能夠取得更加良好的學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化

對于基于工作過程的高職景觀設(shè)計(jì)課程開發(fā)中，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化也是非常關(guān)鍵的過程，典型工作任務(wù)的選取是其主要的基礎(chǔ)所在。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化過程中要充分考慮典型工作任務(wù)完成所需的實(shí)踐和理論景觀設(shè)計(jì)知識。而景觀設(shè)計(jì)工作完整的工作過程主要包括任務(wù)接受、方案設(shè)計(jì)、畫圖、預(yù)算考慮等，其按照工作過程的整合、虛化教學(xué)內(nèi)容，將景觀設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置為提出工作任務(wù)、設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變、方案初步設(shè)計(jì)、深化設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)講述、方案總結(jié)評價等多個教學(xué)主題單元。

4.學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)情境的具體創(chuàng)設(shè)是基于工作過程的高職景觀設(shè)計(jì)課程開發(fā)的最后展現(xiàn)階段，是和學(xué)生聯(lián)系最為緊密的環(huán)節(jié)。通常情況下，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)主要在學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識轉(zhuǎn)化之后，通過工作分析和能力要求構(gòu)建具體的教學(xué)情景和活動內(nèi)容，讓學(xué)生在這個學(xué)習(xí)情境中把理論知識、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，掌握學(xué)習(xí)過程中所需的知識和技能。

5.課程的考核評價

在具體的實(shí)踐過程中，引入課程的考核和評價環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的課程考核評價方式之下，通過單一的試卷考試難以達(dá)到客觀有效評價。因此，可以在基于工作過程的高職景觀設(shè)計(jì)課程開發(fā)過程中引入基于過程的評價方式，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)過程。而在具體的評價過程設(shè)計(jì)中，評價體系由企業(yè)管理人員、技術(shù)人員以及教師和學(xué)生組成，而評價的方式可以將個人自評、教師評價、企業(yè)人員評價以及小組互評進(jìn)行充分結(jié)合，在此基礎(chǔ)上得到總分的匯總，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)生的景觀設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)進(jìn)行客觀的評價。

四、基于工作過程的高職景觀設(shè)計(jì)課程開發(fā)優(yōu)勢

通過將基于工作過程的學(xué)習(xí)理念引入到高職景觀設(shè)計(jì)課程開發(fā)實(shí)踐中，可發(fā)現(xiàn)：

1.學(xué)生明顯提升了景觀設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性

主要是因?yàn)樵摲N教學(xué)手段更好地帶領(lǐng)學(xué)生走入了接近于真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，避免了傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法。它能夠讓學(xué)生在逼真的實(shí)踐情境中，提升自己的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和實(shí)踐技能，只要學(xué)生表現(xiàn)出了明顯的學(xué)習(xí)熱情和積極性，學(xué)習(xí)的效果自然得到提升。

2.能夠明顯提高學(xué)生的景觀設(shè)計(jì)技能

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中往往面對的都是一些文字、圖片或者設(shè)計(jì)圖紙，很難真正明白其中的具體含義，更不用說親自參與到設(shè)計(jì)的過程之中。而在基于工作過程的景觀設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過程中，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，從而有效建立了全員參與學(xué)習(xí)過程的開放式教學(xué)模式。之前很難理解的景觀設(shè)計(jì)理論知識，都能夠在實(shí)踐中得到有效的解決。

3.基于工作過程的高職景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式能夠更好地貼近當(dāng)前市場

此課程模式可針對人才的實(shí)際需求標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)工作要求調(diào)整課程教學(xué)的目標(biāo)和手段。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠更加直觀地了解景觀設(shè)計(jì)的實(shí)際工作過程對表達(dá)方式進(jìn)行理解，有效掌握具體的工作思路與方法，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立于協(xié)作工作的能力。而且從簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在課程最后完成大型設(shè)計(jì)項(xiàng)目時能夠得心應(yīng)手。

總之，在高職景觀設(shè)計(jì)課程開發(fā)中引入基于工作過程的理念具有明顯的應(yīng)用效果，能夠確保學(xué)生可以全員參與到學(xué)習(xí)過程中，通過對實(shí)際項(xiàng)目的完成，讓其體會到了和實(shí)際工作更加貼近的情境，繼而在掌握了理論知識的基礎(chǔ)上提升了實(shí)際操作能力，從而更好地為未來走上工作崗位奠定了基礎(chǔ)，也同時達(dá)到了高職景觀設(shè)計(jì)課程教育的主要目的，為我們高職教育水平的提升做出了貢獻(xiàn)。

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（編輯：秦俊嫄）

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）05-0069-02

作者簡介：彭鑫，碩士，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。