小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用

高振滿

（盤錦市大洼區(qū)西安學校 遼寧盤錦 124206）

小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用

高振滿

（盤錦市大洼區(qū)西安學校 遼寧盤錦 124206）

雖然我國的教育水平有了很大的提升，但是小學語文的作文教學的現狀不容樂觀。很多學生對作文感到枯燥、乏味，甚至對作文產生厭倦心理，這是當前小學語文教育所面臨的難題。本文主要從層遞式教學概念入手，詳細分析運用層遞式教學模式的方法和手段。

小學語文 作文 層遞式

引言

學生在寫作時經常出現跑題的現象，不能正確的理解題目所闡述的意思，作文刻板，內容簡單且缺乏感情基礎，文章字句凌亂，使得作文的可讀性不強。傳統(tǒng)的作文教學方能夠提高學生的應試作文成績，但難以使所學知識轉化為學生的知識，學生學的多數都是一個固定的模板，學生的創(chuàng)新思維被限制，所寫的作文觀點缺乏自己的思考和感悟，作文質量讓人堪憂。針對這一問題，層遞式教學模式就出現在小學語文教學當中，層遞式教學模式是根據傳統(tǒng)教學的弊端進行改造的一種教學模式。語文教學的靈活性是學生一大難題，學生需要不斷地積累和感悟，增強學生的應試能力。據調查顯示，層遞式教學應用在小學作文教學中，能夠有效地提高學生的作文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的寫作能力和獨立思考的能力。那么我們怎樣才能把層遞式教學模式的作用發(fā)揮到最大呢？[1]

一、層遞式教學的概念

層遞式教學是指，由易到難、從簡單到復雜、由淺到深、循序漸進的推進，教課教師將重點掌握的內容進行分解和排序，對難點進行解剖，把難點分解為簡單部分和深入理解部分，從簡單的知識入手先讓學生有一個了解的過程，以便學生更好地掌握深入的知識內容。層遞式教學的具體步驟為提出目標—分析目標—完成目標三個階段，先拋出一個問題給學生讓學生進行獨立的思考，再由教師帶領學生分析問題的關鍵，在教師的指引下學生能夠得到問題的答案，層遞式教學的關鍵是需要依靠教師對學生的引導。在整個過程中，教師只是一個引領者，而學生才是這個過程的主角，這種教學模式能夠使學生具備獨立思考的能力和分析能力。層遞式教學模式克服了傳統(tǒng)教學模式帶來的弊端，更好地處理了學生寫作中存在的問題，使得整個教學體系有條有理、針對性較強、靈活性較大。層遞式教學模式把語文中的問題進行細化、具體化、針對化，使整個語文教學體系層次分明、條理清晰。[2]

二、運用層遞式教學模式的方法

1．培養(yǎng)學生的遣詞造句能力

從基本語句開始講解，可以有效的培養(yǎng)學生的語境，給學生營造一個良好的學習氛圍，帶動學生學習的積極性。遣詞造句是作語文作文的基礎，一篇作文的質量是與字句的組成息息相關的，沒有好字句的作文是沒有文學性的，不具有可讀性。小學生的語文基礎薄弱，對語文的知識了解也不深，詞匯量掌握的較少，因此在寫作過程中就會出現些許重復的詞匯，有的可能還會出現詞匯亂用的現象。詞匯重復多次使用、亂用詞匯等問題都會降低作文的質量，而我們要盡量避免此類情況的發(fā)生。培養(yǎng)小學生的遣詞造句的能力，是層遞式教學模式的基礎環(huán)節(jié)，只有把基礎打牢了，才能夠寫出好的句子，寫出好的作文。教師在造句教學的過程中要注重字詞詞性的用法，教導學生要嚴謹使用詞匯，形成一種謹慎的行為習慣，加強學生對文學的嚴謹性。造句過程中，重點輔導小學生將句子寫完整、寫通順，讓學生把內心所想的用文字清晰地表達出來，許多小學生都是無法用語言表達自己內心的想法，造成學生害怕寫作文，教師應該重視鍛煉學生的造句能力。教師在教學過程中可以羅列寫作中的常見詞匯進行造句，比如“期待”、“愉快”、“團結”等詞匯，“期待周末爸爸帶我去游樂園”、“今天跟爸爸去游樂場玩得很愉快”。引用生活中的例子教學，可以加深學生對詞匯意思的理解和對詞匯的用法及修飾的對象。在小學生具有了簡單的造句能力后可加深造句的難度，讓學生對字詞的進一步理解加強學生對詞匯的使用能力。

2．培養(yǎng)學生的觀察力，積累作文素材

對小學生的遣詞造句訓練使學生的造句能力增強，教師要使學生多接觸生活中的事物，利用學生的好奇心促進學生對觀察生活的興趣，增加學生的寫作素材。加上小學時期的學生的思維比較敏捷，更能夠靈活應用生活中的素材為作文增添色彩。教師要鼓勵學生隨身攜帶小本子，在課余時間把所見所聞都記下來，寫下當時的感悟，養(yǎng)成良好的做筆記的習慣，長期堅持下來，學生的語言應用就會變得越來越靈活，學生的素材也會逐漸增多，作文的質量也能夠得到進一步的提升。

教師還應該注重訓練學生的觀察能力，因為小學時期的學生對觀察的概念還不是很清晰，所以教師要教導學生如何觀察，從哪幾個方面來觀察，并且從中獲益。例如：以“背影”為題目，教師要求學生在課前對本課文進行觀察和記錄，鼓勵學生從不同角度觀察課文，學生可以隨意發(fā)揮。學生觀察完畢，教師可以以“背影”為主要題目對學生進行針對性的訓練。課文“背影”主要運用倒敘的書法來描寫父親的性格特點，那么就針對倒敘這個手法要求學生寫一篇有關倒敘的作文，這就增強了學生對倒敘手法的運用。教師要指導學生如何準確運用倒敘手法，做好開頭和結尾的銜接。

3．豐富學生的想象力

小學語文作文教學中，層遞式教學的最終目的是要提高學生的想象力，想象力是為作文增添色彩的關鍵，同時也是確保作文質量的關鍵。在運用層遞式教學的過程中，學生掌握了遣詞造句的能力，在平時生活中也積累了一定的素材基礎，在此基礎上，如果教師能夠正確地引導學生的想象能力，那么學生的寫作能力就能夠達到一個更好的階段。比如：“楊樹”中描寫的楊樹，挺拔地站在荒漠之中就像是保衛(wèi)國家的將士一般，就像是在我們身前為我們遮風擋雨的父親一般，從楊樹的站姿聯想到將士聯想到父親，加深學生對楊樹的贊美。將生動性、有趣性、內容性等有機結合在一起，強化作文的質量，這是教師的最終目的?，F階段，學生的寫作中主要缺乏的是想象力，訓練學生的想象力可通過聯想的方法增強學生的想象能力，融合豐富的想象力是作文的一大亮點。

結語

層遞式教學模式，從一定程度上增強了學生的寫作能力，以培養(yǎng)遣詞造句為基礎，培養(yǎng)觀察感悟能力為核心，提升聯想能力為結點，這就是層遞式教學模式最大的特點。從這三個方面對學生進行針對性的訓練，循序漸進，讓學生在這個過程中成長起來，學會建立自己獨立的思想。

[1]薛楓.小學語文作文分類指導教學的開展及分析[J].考試周刊，2016（68）

[2]黃惠.小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用研究[J].新課程（小學）， 2016（07）