培智學(xué)校晨點(diǎn)活動(dòng)初探

●　張曉丹

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培智學(xué)校晨點(diǎn)活動(dòng)初探

●張曉丹

摘要：將培智學(xué)校學(xué)生早晨到校后的集中點(diǎn)到與多項(xiàng)社會(huì)適應(yīng)性培養(yǎng)內(nèi)容相整合，開(kāi)展綜合性的晨點(diǎn)活動(dòng)，如明星早點(diǎn)到、樂(lè)享星象家、特色主題秀、悅動(dòng)手指舞、禮儀示范崗等，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；社會(huì)適應(yīng)；晨點(diǎn)活動(dòng)

隨著特殊教育的發(fā)展，培智學(xué)校教育對(duì)象的種類(lèi)也在增多，包括中重度智力障礙、自閉癥、腦癱以及多重障礙的學(xué)生。這些學(xué)生的身心發(fā)展有著各自的特點(diǎn)，但由于大腦的生理缺陷或器質(zhì)性損傷，均存在著社會(huì)適應(yīng)障礙。在《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的培養(yǎng)目標(biāo)中也提到，要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性是培智學(xué)校教育教學(xué)的一大重點(diǎn)。

社會(huì)適應(yīng)性包含著多方面的能力，如社會(huì)行為規(guī)范，具體表現(xiàn)在：使用適當(dāng)?shù)亩Y貌用語(yǔ)，表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言、行為舉止等。此外，還包括社會(huì)交往、參與群體活動(dòng)、生活自理、休閑娛樂(lè)等。

筆者開(kāi)展實(shí)踐研究的培智學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“該校”）規(guī)模較小，僅有35名學(xué)生，易于開(kāi)展集體性的適應(yīng)性培養(yǎng)活動(dòng)?；谶@一現(xiàn)狀，嘗試在該校開(kāi)展晨點(diǎn)活動(dòng)，即以早晨學(xué)生到校后的集中點(diǎn)到為契機(jī)，融合多項(xiàng)社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)內(nèi)容，形成綜合性的教育教學(xué)活動(dòng)，多角度提升特殊學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

一、實(shí)施策略

由于培智學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展的特殊性，教育需求的多樣化，教育教學(xué)活動(dòng)首先要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和行為發(fā)展規(guī)律，符合各類(lèi)障礙學(xué)生的切實(shí)需要，做到以生為本，以學(xué)定教。因此，設(shè)計(jì)適合培智學(xué)校學(xué)生的晨點(diǎn)活動(dòng)，必須符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，才能培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)性。

（一）活動(dòng)生活化，簡(jiǎn)化適應(yīng)

培智學(xué)校學(xué)生受智力發(fā)展水平限制，思維發(fā)展最終達(dá)到的水平低，普遍以具體形象思維為主，難以掌握抽象的知識(shí)。因此，晨點(diǎn)活動(dòng)的總體架構(gòu)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步將感性的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N理性的知識(shí)或能力，為學(xué)生目前或未來(lái)的生活奠定基礎(chǔ)。

1．對(duì)自我的認(rèn)識(shí)以及對(duì)同伴的認(rèn)識(shí)。日常生活離不開(kāi)人與人的交往，而人際交往首先建立在對(duì)自我認(rèn)識(shí)和對(duì)同伴認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。據(jù)筆者調(diào)查，該校約有30%的學(xué)生存在面孔識(shí)別困難或無(wú)法將視覺(jué)形象與聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)音聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而缺乏對(duì)自我及同伴的認(rèn)識(shí)。晨點(diǎn)活動(dòng)通過(guò)全校集中的點(diǎn)到環(huán)節(jié)以及點(diǎn)名學(xué)生與被點(diǎn)名學(xué)生的互相問(wèn)好，增加學(xué)生對(duì)自我及同伴的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)交往能力。

2．對(duì)時(shí)間、天氣等生活常識(shí)的認(rèn)識(shí)。時(shí)間、天氣在生活中不可或缺，但由于是抽象概念，雖在培智學(xué)校的學(xué)科教學(xué)中也有涉及，但學(xué)生掌握起來(lái)難度比較高，或當(dāng)時(shí)掌握了，過(guò)段時(shí)間又遺忘了。將時(shí)間、天氣的認(rèn)識(shí)作為晨點(diǎn)活動(dòng)的固定環(huán)節(jié)，可保持每日教學(xué)的連續(xù)性、反復(fù)性，使學(xué)生能夠?qū)⑷掌诘淖兓⑻鞖獾淖兓c當(dāng)天的實(shí)際情況相聯(lián)系，九年反復(fù)鞏固下來(lái)，能保障最大限度的掌握率。

3．對(duì)中華傳統(tǒng)文化的傳承。培智學(xué)校學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)的培養(yǎng)不能停留于口頭，必須依托具體實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。晨點(diǎn)活動(dòng)可從中華傳統(tǒng)文化中挖掘素材，如適時(shí)開(kāi)展民俗教育，使學(xué)生通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)而加深?lèi)?ài)國(guó)主義的情感。

4．對(duì)行為規(guī)范的訓(xùn)練。培智學(xué)校學(xué)生自控力較差，行為規(guī)范意識(shí)薄弱，腦癱學(xué)生更存在大運(yùn)動(dòng)能力受限的問(wèn)題。在晨點(diǎn)活動(dòng)中可適時(shí)融入坐立行走的訓(xùn)練，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，也讓課堂“活”起來(lái)。教師通過(guò)正向的語(yǔ)言激勵(lì)，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

5．對(duì)精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練。具備良好的手部精細(xì)動(dòng)作能力是生活自理的基礎(chǔ)，而培智學(xué)校學(xué)生普遍存在精細(xì)動(dòng)作發(fā)展遲緩的問(wèn)題，生活自理能力較差。因此，晨點(diǎn)活動(dòng)中可融入手指精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練，與音樂(lè)律動(dòng)相結(jié)合，為學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）主題活動(dòng)特色化，強(qiáng)化適應(yīng)

培智學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知范圍很有限，這不僅與身心發(fā)展障礙有關(guān)，也與長(zhǎng)期處于較封閉的環(huán)境，缺乏與主流社會(huì)的互動(dòng)有關(guān)。由此也引發(fā)培智學(xué)校學(xué)生的自信心不高，很少能感受到成功的心理現(xiàn)狀。因此，晨點(diǎn)活動(dòng)還應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、月主題活動(dòng)相配合，推出相關(guān)主題，通過(guò)知識(shí)、技能的教學(xué)，使學(xué)生擴(kuò)大社會(huì)認(rèn)知面，提升實(shí)踐能力，增加自信心和成功感，強(qiáng)化社會(huì)適應(yīng)性。

（三）康復(fù)訓(xùn)練融合化，深化適應(yīng)

在特殊教育領(lǐng)域，提倡教育與康復(fù)相結(jié)合的理念，這是特殊學(xué)生存在身心發(fā)展障礙的客觀事實(shí)所導(dǎo)致的必然需求。因此，晨點(diǎn)活動(dòng)也可融合康復(fù)訓(xùn)練。

二、基本架構(gòu)

基于上述思考，經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐探索，該校初步形成了由明星早點(diǎn)到、樂(lè)享星象家、特色主題秀、禮儀示范崗、悅動(dòng)手指舞組成的晨點(diǎn)活動(dòng)基本架構(gòu)。

（一）明星早點(diǎn)到

“明星早點(diǎn)到”是由晨點(diǎn)教師或?qū)W生按照班級(jí)名片卡的順序?qū)θw學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名，再根據(jù)學(xué)生當(dāng)天到校的具體情況，將名片卡歸類(lèi)到“按時(shí)”“遲到”“請(qǐng)假”中的一類(lèi)。該環(huán)節(jié)的主要目的是加深學(xué)生間的相互認(rèn)識(shí)，并通過(guò)相互問(wèn)好提高交往能力；同時(shí)，通過(guò)“晨點(diǎn)明星”的評(píng)比，表彰按時(shí)到校頻次最高的學(xué)生，在潛移默化中提升全體學(xué)生“按時(shí)上學(xué)”的規(guī)范意識(shí)。“明星早點(diǎn)到”在操作過(guò)程中，分以下三個(gè)階段。

1.“初來(lái)乍到”全數(shù)點(diǎn)名。在晨點(diǎn)活動(dòng)實(shí)施早期，可先由教師用標(biāo)準(zhǔn)普通話點(diǎn)名，要求學(xué)生起立，右手高舉并大聲喊“到”，力爭(zhēng)盡快讓全校師生互相熟悉，形成“一家人”的意識(shí)。

2.“依葫蘆畫(huà)瓢”助教試講。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教師點(diǎn)名后，即可由能力相對(duì)強(qiáng)的學(xué)生來(lái)當(dāng)“助教老師”，協(xié)助教師點(diǎn)名。教師要指導(dǎo)“助教老師”大聲、正確地報(bào)出同學(xué)的姓名，做到名卡一致，歸類(lèi)正確。

3.“將軍點(diǎn)卯”我來(lái)點(diǎn)到。經(jīng)過(guò)教師和能力較強(qiáng)學(xué)生的先后示范，大部分學(xué)生都已比較熟悉點(diǎn)到環(huán)節(jié)，此時(shí)教師可重點(diǎn)關(guān)注存在交往障礙、言語(yǔ)語(yǔ)言障礙以及閱讀障礙的學(xué)生，由他們來(lái)?yè)?dān)任“助教老師”，進(jìn)行點(diǎn)到。

（二）樂(lè)享星象家

“樂(lè)享星象家”是由晨點(diǎn)教師和學(xué)生合作，完成當(dāng)天日期、天氣、穿衣指數(shù)的填寫(xiě)和選擇，增加學(xué)生對(duì)時(shí)間、天氣這些較為抽象但卻是生活必備概念的理解，同時(shí)使學(xué)生了解按季穿衣的常識(shí)，提高生活自理能力。

1.“斗轉(zhuǎn)星移”日期換。在黑板的固定一角粘貼“___年___月___日”字樣，由教師向?qū)W生提問(wèn)當(dāng)天的日期，然后將前一天的日期擦除，板書(shū)當(dāng)天的日期。教師帶領(lǐng)全體學(xué)生大聲朗讀當(dāng)天的日期。通過(guò)直觀形象的新舊日期更替，使中高段學(xué)生逐步理解時(shí)間概念，也使低段學(xué)生加深對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)。

2.“天氣轉(zhuǎn)盤(pán)”轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。“天氣轉(zhuǎn)盤(pán)”包含了常見(jiàn)的六種天氣（晴、陰、多云、雨、雪、雷電），均用圖片來(lái)表示。教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察教室外的天氣情況，再挑選一名學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)中間的箭頭來(lái)選擇當(dāng)天的天氣，融合了天氣認(rèn)知、觀察力訓(xùn)練以及手指的精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練，趣味十足。

3.“穿衣指數(shù)”我來(lái)選。將天氣知識(shí)運(yùn)用到生活中，與學(xué)生聯(lián)系最緊密的就是應(yīng)季穿衣。在了解當(dāng)天天氣情況后，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感知季節(jié)、感知冷暖，看看自己穿了什么衣服，再在圖片中選一選。培智學(xué)校學(xué)生普遍存在生活自能能力弱的特點(diǎn)，平時(shí)生活中依賴(lài)家人情況比較多，對(duì)穿衣搭配很少自己操心。而這一環(huán)節(jié)恰恰強(qiáng)調(diào)了“衣食住行”中“衣”的部分，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常必要的提升生活自理能力的訓(xùn)練。

（三）特色主題秀

如與民俗節(jié)氣相結(jié)合，認(rèn)識(shí)56個(gè)民族，了解傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣等相關(guān)知識(shí)。

1.“認(rèn)識(shí)56個(gè)民族”。相繼推出維吾爾族、蒙古族和傣族等少數(shù)民族，通過(guò)圖片、視頻等形式引導(dǎo)學(xué)生了解這些民族的服飾、習(xí)俗、傳統(tǒng)舞蹈，并和學(xué)生一起練習(xí)舞蹈中的經(jīng)典動(dòng)作，寓教于樂(lè)。

2.“了解傳統(tǒng)節(jié)日”。如臘八節(jié)吃臘八粥，首先通過(guò)晨點(diǎn)活動(dòng)讓學(xué)生了解臘八粥里都有哪些食材，認(rèn)一認(rèn)自己帶來(lái)的食材，然后再進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)——煮臘八粥、送臘八粥。晨點(diǎn)活動(dòng)很好地為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)做了知識(shí)鋪墊，體現(xiàn)出晨點(diǎn)活動(dòng)提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的目的。

（四）禮儀示范崗

“禮儀示范崗”在訓(xùn)練學(xué)生行為規(guī)范的同時(shí)，融合了包括坐立行走的運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生大運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展?！岸Y儀示范崗”不是固化的，而是靈活貫穿于晨點(diǎn)活動(dòng)始終的，可以是教師即時(shí)的口頭贊美、語(yǔ)言動(dòng)作的正向引導(dǎo)，也可以作為晨點(diǎn)結(jié)束前的整理環(huán)節(jié)。

1.正向引導(dǎo)，即時(shí)贊美。教師應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生的行為舉止，即時(shí)用正向的語(yǔ)言提醒學(xué)生，如“手放好，挺起胸”，或直接進(jìn)行簡(jiǎn)單的動(dòng)作示范。對(duì)能較長(zhǎng)時(shí)間保持好的行為規(guī)范的學(xué)生更要即時(shí)贊美，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持下去，也為其他學(xué)生樹(shù)立正確的榜樣。

2.強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)，推優(yōu)展示。對(duì)晨點(diǎn)活動(dòng)中一直能保持良好行為規(guī)范的學(xué)生，教師可授予其“禮儀標(biāo)兵”的稱(chēng)號(hào)，并讓“禮儀標(biāo)兵”給全校同學(xué)做示范，展示坐立行走的規(guī)范動(dòng)作，帶領(lǐng)全校同學(xué)練習(xí)。

3.新兵操練，重點(diǎn)提升。對(duì)中低段行為規(guī)范還比較差的學(xué)生，開(kāi)展“新兵訓(xùn)練營(yíng)”活動(dòng)。由教師本人和“禮儀標(biāo)兵”進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，強(qiáng)化坐立行走的動(dòng)作要領(lǐng)。其他學(xué)生在觀看訓(xùn)練的同時(shí)，也能得到強(qiáng)化和提升。

（五）悅動(dòng)手指舞

“悅動(dòng)手指舞”主要配合節(jié)奏明快的音樂(lè)，如《手指變變變》，教師和學(xué)生一起做手指動(dòng)作，促進(jìn)手指間功能的分化，同時(shí)可有效活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、成效反思

晨點(diǎn)活動(dòng)是綜合性的教育教學(xué)活動(dòng)，各環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)涵蓋了學(xué)生社會(huì)性培養(yǎng)的多個(gè)方面?？偨Y(jié)近一年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者有如下思考。

（一）晨點(diǎn)活動(dòng)能有效提升學(xué)生對(duì)自我及同伴的認(rèn)識(shí)與關(guān)注

經(jīng)過(guò)日復(fù)一日的點(diǎn)到訓(xùn)練，該校35名學(xué)生均能在聽(tīng)到自己的名字后有所回應(yīng)。大多數(shù)學(xué)生能用語(yǔ)言應(yīng)答，有4名學(xué)生，包括1名自閉癥和3名腦癱學(xué)生，由于障礙程度較重，不具備口語(yǔ)能力，因此教師要求以舉手方式回應(yīng)。

（二）晨點(diǎn)活動(dòng)能有效強(qiáng)化學(xué)生的行為規(guī)范

首先，晨點(diǎn)活動(dòng)通過(guò)名片卡的分類(lèi)擺放強(qiáng)化了“按時(shí)上學(xué)”的規(guī)范意識(shí)，豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容也使學(xué)生不想錯(cuò)過(guò)每一份精彩，產(chǎn)生“按時(shí)到校”的內(nèi)驅(qū)力，從而使全校按時(shí)到校率大幅度提升。此外，晨點(diǎn)活動(dòng)還通過(guò)“禮儀示范崗”的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)答有禮、鼓掌整齊、靜坐有序、站立如松等行為規(guī)范，在語(yǔ)言文明與體態(tài)文明的培養(yǎng)上并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生的特殊性而降低要求，使學(xué)生能成長(zhǎng)為符合社會(huì)行為規(guī)范的公民。

（三）晨點(diǎn)活動(dòng)融合康復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生體驗(yàn)積極快樂(lè)的情緒

本著教育與康復(fù)相結(jié)合的原則，晨點(diǎn)活動(dòng)融入了認(rèn)知訓(xùn)練、大動(dòng)作訓(xùn)練、手指精細(xì)訓(xùn)練等。此外，還通過(guò)“悅動(dòng)手指舞”這個(gè)環(huán)節(jié)將節(jié)奏明快的音樂(lè)跟唱與手指及身體的律動(dòng)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生積極快樂(lè)的情緒，發(fā)展身體技能，改善注意力不集中的問(wèn)題，成為學(xué)生參與度最高的環(huán)節(jié)。

（四）晨點(diǎn)活動(dòng)是學(xué)校主題教育、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)組成部分

晨點(diǎn)活動(dòng)是每月主題教育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)端與終結(jié)。根據(jù)學(xué)校教學(xué)安排，在月主題教育活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之前，晨點(diǎn)的“特色主題秀”都要向?qū)W生進(jìn)行活動(dòng)介紹或知識(shí)鋪墊，讓學(xué)生有所儲(chǔ)備地參加活動(dòng)，而不是盲目跟從；在活動(dòng)之后，教師同樣要借助“特色主題秀”這一平臺(tái)進(jìn)行活動(dòng)小結(jié)，使活動(dòng)的教育意義再一次得到強(qiáng)化。培智學(xué)校的學(xué)生很難像普校學(xué)生一樣，從活動(dòng)本身的過(guò)程中感悟知識(shí)和道理，晨點(diǎn)活動(dòng)則給師生搭建了平臺(tái)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生去反思、感悟，在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生的這一弱勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］劉春玲，馬紅英.智力障礙兒童的發(fā)展與教育［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2011：109—110.

中圖分類(lèi)號(hào)：G764

作者單位：（浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院，310023）