學(xué)前特殊幼兒日常生活技能探究

●　陳　軍　閆潔　黃總志　莊香香

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學(xué)前特殊幼兒日常生活技能探究

●陳軍閆潔黃總志莊香香

摘要：對于學(xué)前特殊幼兒而言，日常生活技能的習(xí)得具有重要的意義。本研究立足于學(xué)前特殊幼兒發(fā)展需要，以“幼兒生活”為中心，采用行動研究法和文獻(xiàn)分析法，從穿衣、吃飯、如廁等日常生活技能著手，探討影響學(xué)前特殊幼兒日常生活技能的影響因素及對策，研制了《日常生活技能》課程標(biāo)準(zhǔn)，形成學(xué)前教育康復(fù)實驗教材體系。

關(guān)鍵詞：學(xué)前特殊幼兒；日常生活技能；園本課程

一、問題的提出

（一）研究源起

生活自理能力是人類自我生存與適應(yīng)社會所必需的基本能力，是社會生活中必不可少的活動，貫穿于每個人生命的始終。對于身心障礙者來說，障礙的程度愈重，對其日常生活活動能力影響愈嚴(yán)重，一些日常生活技能可能終身無法習(xí)得。對于特殊幼兒而言，早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早康復(fù)將有利于恢復(fù)或者補(bǔ)償功能，減輕功能障礙，增強(qiáng)生活自理能力和社會參與能力，為以后獨(dú)立生活、融入社會打下堅實的基礎(chǔ)。因此，研究學(xué)前特殊幼兒日常生活技能具有重要的意義。

（二）國內(nèi)外相關(guān)研究概況

目前，國內(nèi)關(guān)于學(xué)前特殊幼兒的研究主要是按照特殊幼兒的類別對語言、認(rèn)知、情緒、行為等進(jìn)行分類探討，并提出相應(yīng)的干預(yù)對策。從日常生活技能方面著手研究特殊幼兒相對較少，關(guān)于日常生活技能與認(rèn)知、語言、行為等領(lǐng)域有何關(guān)系的研究更是缺乏。

從國外研究來說，縱向的研究也表明日常生活技能是影響特殊群體生活質(zhì)量和水平的重要因素。但是，現(xiàn)有的關(guān)于日常生活技能的研究也只是通過個案的形式進(jìn)行總結(jié)，特殊幼兒群體間生活自理能力需求的差異、生活自理與各領(lǐng)域發(fā)展之間的關(guān)系以及生活自理的課程方案還有待探索。

（三）研究意義

基于相關(guān)研究的現(xiàn)狀，本研究旨在了解學(xué)前特殊幼兒個體在日常生活中生活技能的強(qiáng)項和弱項，為有側(cè)重點(diǎn)的康復(fù)教學(xué)提供理論基礎(chǔ)；探討學(xué)前特殊幼兒日常生活技能的影響因素，為康復(fù)教學(xué)課程的設(shè)置提供參考依據(jù)；借助認(rèn)知、語言、粗大動作、精細(xì)動作等康復(fù)訓(xùn)練，提升特殊幼兒日常生活技能，為干預(yù)提供新的切入點(diǎn)，擴(kuò)充干預(yù)手段。

二、研究目標(biāo)

本研究緊緊圍繞學(xué)前特殊幼兒日常生活的范圍及特點(diǎn)，根據(jù)各類特殊幼兒發(fā)育的實際年齡、當(dāng)前的能力水平、生活環(huán)境要求、技能所適用的典型環(huán)境等，以“評估—目標(biāo)—計劃—實施”為模式，從認(rèn)知、語言、精細(xì)動作、粗大動作等領(lǐng)域著手，探索影響特殊幼兒日常生活技能的影響因素及對策和相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，以期實現(xiàn)綜合康復(fù)的目標(biāo)。

三、研究內(nèi)容

首先，探究影響學(xué)前特殊幼兒日常生活技能的因素及對策。

其次，圍繞學(xué)前特殊幼兒日常生活活動，從個人生活、居家生活和社區(qū)生活3大方面入手，設(shè)計借助認(rèn)知、語言、粗大動作、精細(xì)動作等康復(fù)訓(xùn)練改善提升特殊幼兒日常生活技能的干預(yù)方案。

最后，在康復(fù)訓(xùn)練實踐中調(diào)整與完善特殊幼兒日常生活技能的干預(yù)方案，在干預(yù)方案的基礎(chǔ)上延伸擴(kuò)展，建構(gòu)學(xué)前特殊幼兒日常生活技能的康復(fù)課程教材。

四、研究方法

（一）行動研究法

行動研究法是本文主要的研究方法。根據(jù)特殊幼兒的身心特點(diǎn)，針對當(dāng)前特殊幼兒日常生活技能現(xiàn)狀，圍繞學(xué)前特殊幼兒日常生活活動，從個人生活、居家生活和社區(qū)生活3個方面入手，借助認(rèn)知、語言、粗大動作、精細(xì)動作等康復(fù)訓(xùn)練，設(shè)計學(xué)前特殊幼兒日常生活技能的干預(yù)方案，并開發(fā)學(xué)前特殊幼兒《日常生活技能》園本康復(fù)課程教材。

（二）文獻(xiàn)分析法

查閱相關(guān)特殊兒童“日常生活技能”干預(yù)研究資料，進(jìn)行綜合分析，尋求理論與實踐創(chuàng)新。

五、研究過程

（一）研究時間

2013年12月至2015年10月。

（二）研究步驟

1．發(fā)動階段（2013年12月至2014年3月）

制定課題研究計劃和實施方案，明確任務(wù)目標(biāo)，安排工作職責(zé)。

2．發(fā)展階段（2014年4月至2014年7月）

調(diào)查學(xué)前特殊幼兒日常生活技能的現(xiàn)狀，了解特殊幼兒個體在日常生活中生活技能的強(qiáng)項和弱項，探討學(xué)前特殊幼兒日常生活技能的影響因素，初步設(shè)計借助認(rèn)知、語言、粗大動作、精細(xì)動作等康復(fù)訓(xùn)練改善提升特殊幼兒日常生活技能的干預(yù)方案。

3．深化階段（2014年8月至2015年6月）

在康復(fù)訓(xùn)練實踐中調(diào)整完善學(xué)前特殊幼兒日常生活技能的干預(yù)方案，并在干預(yù)方案的基礎(chǔ)上延伸擴(kuò)展，建構(gòu)一本學(xué)前特殊幼兒日常生活技能的康復(fù)課程教材，再實踐再調(diào)整。

4．總結(jié)階段（2015年7月至2015年10月）

全面總結(jié)研究成果，撰寫課題研究報告，組織參加課題鑒定活動。

六、研究成果

（一）探究特殊幼兒日常生活技能的影響因素及對策

影響特殊幼兒日常生活的因素既有內(nèi)部因素，也有外部因素。各類特殊幼兒生活自理能力的影響因素也不盡相同。

通過問卷調(diào)查、訪談家長并對資料進(jìn)行整理分析，得出特殊幼兒的生活自理能力與其障礙類型、年齡、智力、癥狀嚴(yán)重程度以及動作技能相關(guān)。與同年齡段不同障礙類型的幼兒相比，聽力障礙幼兒的生活自理能力較好，智力障礙幼兒的生活自理能力其次，孤獨(dú)癥幼兒的生活自理能力和腦癱幼兒生活自理能力較弱。這可能是由于智力障礙和聽力障礙幼兒在動作能力方面不受限制，而孤獨(dú)癥幼兒和腦癱幼兒自身動作能力受限制。將不同年齡段相同障礙類型的特殊幼兒相比，得出隨著年齡的上升，其生活自理能力也呈現(xiàn)上升趨勢，這與特殊幼兒自身的成長與生活技能的掌握有關(guān)，較符合幼兒自身的成長規(guī)律。將相同年齡段相同障礙類型的特殊幼兒的生活自理能力對比發(fā)現(xiàn)，自身障礙的嚴(yán)重程度、智力發(fā)展水平和家庭教養(yǎng)環(huán)境對個體的影響較大，其中起主要作用的是家庭教養(yǎng)環(huán)境。針對以上影響因素分析，提出以下生活自理能力的干預(yù)策略。

首先，從特殊幼兒自身來看，認(rèn)知、理解、語言、精細(xì)動作能力均對其生活自理水平有影響，對其干預(yù)主要采用的教學(xué)方法為：直接教學(xué)法、圖片教學(xué)法、視頻教學(xué)法、同儕指導(dǎo)法等。其中直接教學(xué)法是以教師為中心的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計、正例建立概念、反例驗證理解等方式，較符合特殊幼兒的認(rèn)知及生活自理發(fā)展水平的特征；視頻教學(xué)法在生活自理教學(xué)的過程中也發(fā)揮了重要作用，取得了良好的效果。在實施過程中，先給幼兒示范他人關(guān)于生活自理某一方面的視頻，確定教學(xué)的起點(diǎn)，然后只給幼兒呈現(xiàn)一個步驟，直至能夠完全通過才能進(jìn)行下一個步驟的學(xué)習(xí)。視頻示范的教學(xué)方法在操作過程中較為容易也能較快確定幼兒教學(xué)起點(diǎn)，是生活自理教學(xué)過程中較為有效的方法。

其次，從家庭教養(yǎng)環(huán)境來看，不同教養(yǎng)風(fēng)格對其生活自理能力的影響也較大。其中，放任型和溺愛型的教養(yǎng)方式對幼兒生活自理能力的養(yǎng)成方面影響較大。放任型家庭的幼兒生活自理能力較強(qiáng)，溺愛型家庭環(huán)境中的生活自理能力較弱，其結(jié)果與普通幼兒園的情況相似。因此，在特殊幼兒生活自理能力干預(yù)的過程中需要采用間接干預(yù)策略，重點(diǎn)為使特殊需要家長認(rèn)識到特殊幼兒日常生活自理能力培養(yǎng)的重要性，改變其教養(yǎng)方式。具體主要通過家園溝通合作、家長與家長之間的交流等方式來改變家長的育兒理念，鼓勵家長充分利用生活中適當(dāng)?shù)膱鼍霸谏钪薪虒W(xué)提高其生活自理能力。鼓勵家長使用“同儕指導(dǎo)法”，讓關(guān)系密切的兄弟姐妹或者鄰居家的孩子做孩子的指導(dǎo)者。

（二）研制《日常生活技能》課程標(biāo)準(zhǔn)

1.指導(dǎo)思想

教材編寫以“生活即教育”理念和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，以“目標(biāo)—計劃—實施”為操作模式，根據(jù)特殊幼兒在日常生活、家居生活及社區(qū)生活等方面的需要，通過發(fā)展認(rèn)知、精細(xì)動作、語言等領(lǐng)域促進(jìn)特殊幼兒的全面康復(fù)。

2.課程目標(biāo)

為使特殊幼兒掌握基本的生活技能，學(xué)習(xí)生活常識，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和健康的生活方式，實現(xiàn)特殊幼兒能夠適應(yīng)社會生活融入社會生活的康復(fù)目標(biāo)。

3.課程內(nèi)容

本教材根據(jù)幼兒日常生活的范圍及特點(diǎn)，內(nèi)容包括幼兒的個人生活、居家生活和社區(qū)生活，涵蓋范圍廣，內(nèi)容豐富。其中個人生活中包含“我和我的家人”“飲食”“衣著”“如廁”“清潔衛(wèi)生”“安全”6大主題；居家生活涉及“打理家務(wù)”和“整理家居”2大主題；社區(qū)生活包括“我的社區(qū)”“交通”“購物”“休閑”4大主題。本教材內(nèi)容貼近幼兒生活，涉及最基本的生活技能，根據(jù)各個主題活動中包含內(nèi)容的不同又設(shè)計了子主題。每個子主題從認(rèn)知、語言、精細(xì)動作、粗大動作等方面設(shè)計康復(fù)內(nèi)容，在實現(xiàn)特殊幼兒生活技能康復(fù)目標(biāo)的前提下，促進(jìn)特殊幼兒的全面發(fā)展，實現(xiàn)綜合康復(fù)的總目標(biāo)。如：個人生活的6大主題中以“飲食”主題為例，子主題的活動有喝水咕咚咚、吃飯香噴噴、餐桌小幫手。其中各個活動主題下又有該子主題的分解內(nèi)容，如“喝水咕咚咚”又分為用杯子喝、用杯子倒、用吸管喝和用飲水機(jī)喝4部分內(nèi)容?！坝帽雍取痹俜纸獬?個步驟：認(rèn)識杯子、伸手握住杯子、將杯子送到嘴邊、張開嘴巴、傾斜杯子、一口一口喝水、將杯子平穩(wěn)放回桌上。

4.實施建議

首先，實施康復(fù)計劃之前要對特殊幼兒的個人生活能力、居家生活能力以及社區(qū)生活能力3大模塊進(jìn)行預(yù)評估，評估主要通過和特殊幼兒的主要生活照料者進(jìn)行訪談以及康復(fù)計劃實施者在日常生活中觀察特殊幼兒來完成。

其次，針對以上預(yù)評估結(jié)果，對特殊幼兒在個人生活、居家生活和社區(qū)生活3模塊的日常生活技能進(jìn)行分析，根據(jù)特殊幼兒現(xiàn)有的水平，確定日常生活技能康復(fù)的起點(diǎn)及重點(diǎn)，并圍繞“認(rèn)知”“語言”“精細(xì)動作”等領(lǐng)域列出康復(fù)目標(biāo)，如“喝水咕咚咚”的康復(fù)目標(biāo)如下：認(rèn)知方面，認(rèn)識杯子、吸管、飲水機(jī)，能準(zhǔn)確說出；精細(xì)動作方面，能手眼協(xié)調(diào)地獨(dú)立進(jìn)行抓握，能完成用前三指捏取、插、扭動的動作；語言方面，學(xué)會句型“我會……”“這是……”，并將此句型遷移到日常生活中；言語方面，做到吮吸和吞咽。

最后，圍繞康復(fù)目標(biāo)制定并實施康復(fù)計劃，將一項任務(wù)分解為一步步的行動，用圖片或錄像的形式演示出來，通過此種方法教特殊幼兒學(xué)習(xí)，最終達(dá)到任務(wù)目標(biāo)。實施的過程中要及時觀察記錄特殊幼兒的表現(xiàn)，必要時對康復(fù)計劃實施的過程進(jìn)行錄像，以便康復(fù)師后期分析康復(fù)目標(biāo)是否達(dá)成，并為特殊幼兒提出合理的康復(fù)建議，以及康復(fù)師對自己康復(fù)技能進(jìn)行反思提供依據(jù)；只有當(dāng)特殊需要幼兒完成每個模塊時，康復(fù)師才可以開始下個模塊日?？祻?fù)技能的學(xué)習(xí)。

（三）出版學(xué)前康復(fù)實驗教材《日常生活技能》

通過在實踐中摸索，最終完成了《日常生活技能》教材的編寫，并由廈門大學(xué)出版社出版，以期幫助更多的特殊幼兒增強(qiáng)生活自理能力和社會參與能力。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G760

作者單位：（福建省廈門市心欣幼兒園，361015）