輔讀學校藝術教育的實踐與探索
——以上海市嘉定區(qū)成佳學校為例

●沙燕

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輔讀學校藝術教育的實踐與探索
——以上海市嘉定區(qū)成佳學校為例

●沙燕

摘要：藝術教育是培養(yǎng)特殊學生積極情感、開發(fā)其潛能、促進其多元智能發(fā)展的重要途徑和方法。通過師資隊伍、課程體系、評價機制等方面的優(yōu)化，可進一步提高輔讀學校開展藝術教育的有效性。

關鍵詞：藝術教育；輔讀學校；特殊學生

編者按

藝術教育是學校教育中不可缺少的重要內容，是全面實施素質教育的重要方面。對于在特殊教育學校就讀的殘障學生來說，藝術教育是缺陷補償、潛能發(fā)展的有效路徑。探索更加適合殘障學生的藝術教育形式，已經成為很多特教學校教科研和學校管理的重要工作。近年來，上海市嘉定區(qū)成佳學校以藝術教育為主導，積極探索以藝術教育帶動學校師資隊伍建設、課程體系完善、教育評價機制優(yōu)化乃至學校特色文化建設等各項工作，走出了一條扎實有效的特色發(fā)展之路。本期專題選刊了該校開展藝術教育的一些研究成果。

《上海市輔讀學校九年義務教育課程方案（試行稿）》（以下簡稱《方案》）中指出：“注重學生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)積極情感；充分開發(fā)學生的潛能，促進學生多元智能的發(fā)展?！眹@《方案》要求，嘉定區(qū)成佳學校把藝術教育作為實現這些課程理念的重要途徑和方法。學校根據特殊學生的身心特點和校情需要，確立了藝術教育在學校教育中的重要地位，積極開展藝術教育，開創(chuàng)學校發(fā)展特色。在推進藝術教育的過程中，始終堅持面向全體學生，從學生身心特點出發(fā)，積極探索適合特殊學生的藝術教育課程體系和評價手段，不斷提高藝術教育的品質。

一、打造首屈一指的藝術教育師資隊伍

教師是學校的主體，一流的藝術教育師資力量是形成藝術教育特色的關鍵。

（一）名師導航，助推成長

課堂教學行動研究，是教師改進課堂教學的一個過程。學校以“名師工作室”為平臺，著力培養(yǎng)藝術教育專任教師，工作室主持人由全國模范教師、上海市特級教師夏月珍老師擔任，開展藝術教育課堂教學行動研究。

第一階段，每位藝術專任教師通過聽取名師、教研組意見，對自己的課堂教學優(yōu)勢和不足進行分析，提出每學期的課堂教學研究目標、措施與對策。

第二階段，通過課堂教學“五課”制（即推門課、展示課、評優(yōu)課、研究課、跟蹤課）、教學觀摩“兩課兩會”制（即示范課、觀摩課、主題報告會、小結交流會）等豐富的形式，搭建各種舞臺，不斷提高藝術教師的教學水平。

第三階段，注重教育科研與課堂教學實踐的有效結合，將藝術理論與教育教學實踐緊密結合，要求教師申報研究課題，實行教育科研“兩課例一總結”制（即每學期撰寫兩篇課例，每學年撰寫一篇研究總結或論文），促進藝術教師的專業(yè)成長，逐步形成個人教育風格。

（二）課程申報，曲盡其妙

在輔讀學校，藝術專任教師資源相對有限，難以承擔起學校所有的藝術教育任務。但是對整個教師群體而言，許多教師除了自己的本專業(yè)以外，還有著許多的藝術特長，這也是學校藝術教育寶貴的人力資源。學校成立由分管領導、教導主任、藝術總輔導員、教研組長等組成的藝術教育拓展課程開發(fā)領導小組，每年6月份，鼓勵全體教師根據個人興趣、特長和學生實際，主動申報藝術拓展課程，填寫《藝術教育校本課程申報表》。領導小組根據科學性、可行性等指標對申報課程進行審定，并提出實施建議。教導處根據課程審定結果，制定下一學年藝術校本課程實施計劃。

在實施拓展課程的過程中，藝術總輔導員和藝術專任教師定期給予拓展課教師專業(yè)指導，幫助教師完善拓展課程。藝術教育拓展課程開發(fā)、實施的研究與實踐，為教師的專業(yè)成長提供了新的載體，也增強了藝術教育師資隊伍的實力。

（三）鼎力支持，有效激勵

學校把藝術教育工作納入整體考核內容之中，不斷健全和完善管理體制，運用物質與精神獎勵機制激發(fā)藝術教師奮發(fā)向上、開拓創(chuàng)新的意識。

一是物質支持。支持藝術教師外出參加各種培訓、教學研討，組織藝術教師觀看高雅藝術展演，成立教職工攝影、排舞、手工、茶藝等社團，提高其審美情趣。加大人事管理制度、分配制度的改革，最大限度調動藝術教師的積極性，在收入分配、職稱評定等方面適當向藝術教師傾斜。

二是精神支持。實施藝術教師崗位責任制、優(yōu)秀表彰、業(yè)務骨干評聘等制度。鼓勵藝術教師參加校外各種比賽、展示活動，通過學校網站、公示欄、櫥窗等大力宣傳藝術教師的教學成果，通過貼喜報的形式，對獲得各種獎項的教師表示祝賀，激發(fā)藝術教師積極向上的內驅力。

二、構建相得益彰的藝術教育課程體系

教育的有效性取決于學校完善的課程體系，學校把藝術教育作為學校課程計劃的重要內容之一，整體設計藝術教育課程體系，為藝術教育的開展夯實了基礎。

（一）開足開齊基礎課程

課堂教育是實施藝術教育的主渠道，充分有效地開展課堂教學是對學生進行藝術教育的根本途徑。《方案》中，藝術被納入基礎性課程，作為必修學科，要求在一至六年級每周開設4課時，在七至九年級每周開設3課時。因此，學校開足開齊基礎性課程，根據實際情況，將藝術類課程分為音樂和美術兩門學科，使學科特點更鮮明。通過兩門藝術課程，讓學生學習繪畫、手工、舞蹈、唱歌、律動等多種藝術形式的基本技能，發(fā)展手眼協(xié)調、視聽協(xié)調能力，增強節(jié)奏感，培養(yǎng)學生對各種藝術形式的感受能力，萌發(fā)初步的審美情趣，提高生活品質。

（二）豐富完善校本課程

根據中、重度學生的特點和認知水平，學校適當調整部分學科的占時比例，增設了藝術教育拓展課程，音樂方面有舞蹈、時裝表演、兒童劇、打擊樂等，美術方面有國畫、紙藝、超輕黏土等。課程設置在同一時間段，根據學生的興趣愛好和能力水平進行走班教學，使不同層次的學生都能得到充分發(fā)展。藝術拓展課的實施，為學生創(chuàng)設了更多的藝術實踐拓展空間，發(fā)展學生個性特長。

加強藝術團建設，美術方面開設美術提高班，挖掘學生美術方面的潛能；音樂方面成立“心夢藝術團”，讓殘疾學生通過舞蹈、唱歌、樂器等藝術表現形式實現自己的夢。

（三）有機滲透其他課程

除了設置專業(yè)的藝術課，學校還堅持在其他學科教學中融入藝術教育的方法手段。第一，布置藝術化的課堂教學環(huán)境。如在教室里貼上學生美術作品，讓孩子體驗到創(chuàng)造美的樂趣。第二，充分挖掘教材的藝術教學內容。如語文課上將課文改編成朗朗上口的兒歌，體育課上將韻律操作為熱身活動，心理課上加入小品、歌唱等形式，在各類教學活動中適時加入背景音樂等，既調動了學生學習的積極性，也便于其掌握和記憶知識。第三，采用藝術化的評價手段。如用不同的節(jié)奏表示“繼續(xù)努力”“你很棒”等，使學生在層層激勵下不斷地向更高的目標發(fā)展。

三、建立多元立體的藝術教育評價機制

（一）基礎課程期末評價

每學期，教師分析班級學生情況，制訂藝術課程教學計劃，教研組集體審定后予以實施。學期結束前，教導處根據期初的教學計劃，設計學科評估卷，評價學科知識掌握程度。在操作中，學校尊重學生的個體差異，注重每個學生在原有基礎上的提高，以發(fā)展的眼光看待被評價對象。因此，采用分層評價的方法，一對一實施評價。在實施評價的過程中，學校采用“教師操作、家長參與、領導把關”三個層面的評價機制。藝術教師根據評價結果，分析學生學習情況，提出改進措施，為下一學期制定教學計劃提供依據。

（二）潛能開發(fā)過程評價

開展各類藝術活動是評價學生藝術潛能開發(fā)效果的重要方法，也是培養(yǎng)鍛煉學生藝術技能的有效載體。學校積極組織開展各種藝術活動，每周進行藝術類拓展活動，每學期開展拓展課展示活動，要求學生人人有節(jié)目、個個有作品。定期開展繪畫、手工制作、音樂等比賽、展示活動。每年開展藝術月活動，圍繞活動目標，組織開展各類藝術活動，如“班班有歌聲”“韻律操比賽”“藝術小達人評選”等。優(yōu)秀的藝術節(jié)目、作品還可在“六一”進行匯演展示。

（三）心理發(fā)展社會評價

社會的評價對特殊學生有重要意義。學校組織學生走出校園，如到部隊慰問演出、參加社區(qū)文藝表演、和普校師生共慶節(jié)日等。學校還組織學生參加各級各類藝術比賽，只要有機會，就去努力爭取。一次次的比賽和演出，不僅爭得了榮譽，更使學生在一次次的社會高度評價中逐漸自信起來、成長起來，為他們將來自立于社會打下了堅實的基礎。

師資力量、課程體系、評價機制三方面的優(yōu)化，使特殊學生各方面的能力都得到了發(fā)展，也使藝術教育成為學校的辦學特色?，F階段，隨著輔讀學校招生對象的殘疾類型越來越復雜、殘疾程度越來越重，學校將進一步開展藝術教育與康復訓練相結合的研究，通過藝術教育中的康復手段，補償學生缺陷，發(fā)揮藝術更廣泛的教育、康復功能。

中圖分類號：G760

作者單位：（上海市嘉定區(qū)成佳學校，201800）