“慕課”對西班牙語教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)*
——以西南科技大學(xué)外語學(xué)院為例

樊珊萍

（西南科技大學(xué)外國語學(xué)院 四川綿陽 621010）

“慕課”對西班牙語教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)*
——以西南科技大學(xué)外語學(xué)院為例

樊珊萍

（西南科技大學(xué)外國語學(xué)院 四川綿陽 621010）

慕課是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的開放教育資源，推動(dòng)我國高校從傳統(tǒng)教學(xué)方式向現(xiàn)代化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，本研究希望借助慕課平臺(tái)優(yōu)化我國高校本科階段西班牙語教學(xué)，更新教學(xué)理念。

外語教學(xué)法 西班牙語 教學(xué) 啟示

一、研究背景

“慕課”是 MOOCs即大規(guī)模開放在線課程。目前， 在線課程項(xiàng)目 、在線大學(xué)和 課程時(shí)代被稱為“慕課”的“三大平臺(tái)”。2013年10月10日，清華大學(xué)直接推出共享課平臺(tái)，慕課對高校的迅猛沖擊，相對于目前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，慕課在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果方面所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢是顯而易見的。以積極的態(tài)度面對慕課的挑戰(zhàn)，有利于提高我國教育現(xiàn)代化的水平。西班牙語專業(yè)教學(xué)面對慕課平臺(tái)帶來的沖擊，我們唯有以慕課為契機(jī)積極探索新的教學(xué)模式。[1]

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都相對穩(wěn)定，不同學(xué)校之間是相對封閉的群體。西班牙語教學(xué)不同于英語教學(xué)，英語教學(xué)歷史悠久，且有著更廣泛的交流群體，不同學(xué)校之間有更多的更豐富的共享資源，我國西班牙語專業(yè)發(fā)展歷史 則相對較短，創(chuàng)立于1952 年北京外國語大學(xué)，雖然經(jīng)歷了五六十年，但辦學(xué)規(guī)模始終不大。例如，西南科技大學(xué)西班牙語專業(yè)建立于2008年，由于建立時(shí)間 短，所以可以積累的經(jīng)驗(yàn)非常少，另外，開設(shè)西班牙語專業(yè)的學(xué)校并不是很多，所以有關(guān)西班牙語專業(yè)教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)就比較少。筆者在CNKI和萬方數(shù)據(jù)中輸入“西班牙語教學(xué)”，數(shù)據(jù)庫中出現(xiàn)的相關(guān)文章是非常少的，這說明有關(guān)西班牙語教學(xué)方面的研究非常有限，可以借鑒學(xué)習(xí)的教學(xué)方法非常少。這也給西班牙語教師的教學(xué)造成了許多困擾，只能是摸著石頭過河，邊教邊探索。慕課的出現(xiàn)，給西班牙語教師帶來了更多的學(xué)習(xí)機(jī)遇，使得原來儲(chǔ)存于封閉、有限空間內(nèi)的知識(shí)，融入面向社會(huì)大眾開放的大空間。[2]

二、“慕課”對西班牙語教學(xué)帶來的機(jī)遇

1. 給學(xué)生提供了更加開放的學(xué)習(xí)方式

慕課對于教師和學(xué)生而言，是一種教與學(xué)思維方式的養(yǎng)成，它決定著教學(xué)的基本行為方式。

慕課意味著校園圍墻正在被打破，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享已經(jīng)成為時(shí)代的必然，傳統(tǒng)意義上的大學(xué)將會(huì)發(fā)生顛覆性的變化，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的覆蓋面正在無限擴(kuò)展，慕課使學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，課堂不再是唯一的接受學(xué)習(xí)的平臺(tái)，它為學(xué)習(xí)者提供了更加開放的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)空間。在慕課平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣選擇課程，按照自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)節(jié)奏，充分利用彈性時(shí)間來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 提高了教學(xué)效率

西班牙語專業(yè)開設(shè)的課程，在課堂上的學(xué)習(xí)是非常有限的，僅憑課堂學(xué)習(xí)不能滿足學(xué)生的對語言文化等各方面的學(xué)習(xí)，而慕課的主要課程是由世界名校教授開設(shè)，每門課程可容納幾萬甚至十幾萬的學(xué)習(xí)者，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。慕課利用現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊、無線網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段發(fā)出課程信息（微博、微信），知識(shí)的傳遞或師生間的互動(dòng)可以瞬間實(shí)現(xiàn)。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)慕課的過程中遇到疑難問題，可以線下互教互學(xué)，互助解決。教師也可以在課堂上對大家共同關(guān)心的問題組織研討，回答學(xué)生們的問題，并且評估學(xué)生的掌握情況，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)。

3. 實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生活的融合

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)與生活是分開的，慕課的出現(xiàn)，打破了這一局限，只要具備上網(wǎng)條件，學(xué)生在任何地方，任何時(shí)間都可以學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以充分利用電腦、手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備，學(xué)習(xí)慕課在線課程。“慕課”的運(yùn)用使得學(xué)生可以不必要去課堂。云學(xué)習(xí)環(huán)境支持不同環(huán)境下的學(xué)習(xí)，如，寢室、圖書館、餐廳等公共場所，師師、師生的協(xié)作交流與實(shí)時(shí)互動(dòng)也可以執(zhí)行，學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了一體化、個(gè)性化、人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在利用移動(dòng)設(shè)備一邊聽教師講課一邊吃飯，一邊喝咖啡一邊聽老師講課，還可以邊散步邊討論課堂內(nèi)容。[3]

三、西班牙語教師面對“慕課”的應(yīng)對措施

1．提升教師自身的知識(shí)能力

作為大學(xué)教師，知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括學(xué)科性知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)。面對新時(shí)代，新的教學(xué)模式的改變，教師需要不斷提高自身的知識(shí)能力，西班牙語教師當(dāng)然也不例外，除了對西班牙語專業(yè)知識(shí)的熟悉，還需要了解一到兩門相關(guān)的跨學(xué)科的知識(shí)，還要熟悉掌握與西班牙語等與實(shí)踐相關(guān)的能力。

2．提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

長期以來，我們的教育體系一直是“教師安排、學(xué)校安排”。而“慕課 ” 提供了主動(dòng)式學(xué)習(xí)的技術(shù)工具和學(xué)習(xí)資源等條件。“慕課”背景下的教學(xué)活動(dòng)需要學(xué)習(xí)者具有高度的學(xué)

習(xí)自主性和自律性。 作為西班牙語教師，針對不同年級的學(xué)生采取不同的引導(dǎo)措施。西班牙語本科大一、大二階段的學(xué)生就可以使用西班牙慕課平臺(tái)spanishmooc。讓學(xué)生根據(jù)自己的語言水平選擇不同難度的課程。平臺(tái)采用聽力、閱讀、背單詞等多種方式教授西班牙語，大三、大四年級的學(xué)生則通過慕課平臺(tái)用西班牙語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，如，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文學(xué)、外交等領(lǐng)域相關(guān)的慕課課程。

3．增強(qiáng)和學(xué)生的情感交流

“慕課”雖然有諸多優(yōu)勢，但是也有不足的地方，“慕課”的廣泛使用淡化了師生課堂的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也降低了學(xué)生的合作精神，課堂本來是師生共同學(xué)習(xí)交流的場所，使得課堂教學(xué)被互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等一切通訊工具取代，學(xué)習(xí)活動(dòng)不需要在課堂內(nèi)完成，增加師生之間交流互動(dòng)的距離。西班牙語學(xué)習(xí)作為一門語言學(xué)習(xí)，注重的是交流互動(dòng)，作為教師可以在“慕課”學(xué)習(xí)后組織學(xué)生互動(dòng)討論、交流，還有舉辦小型的西語角、話劇表演等活動(dòng)，開展各種形式的師生交流或生生交流，彌補(bǔ)師生互動(dòng)不足的問題和缺陷。

[1] 羅立彬．幕課推動(dòng)高等教育開放的背景、影響與對策探究［J］．中國電力教育，2014( 36) :14 －16．

[2]喬丹琳. 慕課模式對西班牙語教學(xué)的啟示［J］．佳木斯職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）:308

[3] 趙言誠，孫秋華，姜海麗. 慕課與傳統(tǒng)課堂教育的比較與對策［J］．黑龍江高教研究，2016（8）.

樊珊萍（1988-），女：四川綿陽西南科技大學(xué)外國語學(xué)院西班牙語專業(yè)教師，職稱：助教

校級教改項(xiàng)目“西班牙語專業(yè)課堂教學(xué)中的手段與方法的改革研究”，項(xiàng)目編號：14xn0137