淺談農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)

李世蘭

（重慶市涪陵區(qū)同樂鄉(xiāng)聚寶九年制學(xué)校）

淺談農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)

李世蘭

（重慶市涪陵區(qū)同樂鄉(xiāng)聚寶九年制學(xué)校）

新課標(biāo)改革的深入發(fā)展下，我國小學(xué)教學(xué)較以往得到了全面發(fā)展，其中，小學(xué)低年級識字教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中的重要組成，不但對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高具有積極作用，而且是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有直接影響，是現(xiàn)階段我國小學(xué)低年級在教學(xué)中必須注重的問題。尤其是農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)更應(yīng)該受到重視，只有推動農(nóng)村小學(xué)低年級識字教育發(fā)展，農(nóng)村教學(xué)才能得以全面發(fā)展。

農(nóng)村；小學(xué)低年級；識字教學(xué)

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人們更加關(guān)注我國的教學(xué)發(fā)展，小學(xué)低年級是我國教學(xué)體系中的基本組成，教育教學(xué)改革各教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)中對小學(xué)低年級的識字教學(xué)必須加以重視。小學(xué)教學(xué)發(fā)展在新課標(biāo)要求下得到快速發(fā)展，但是在教學(xué)發(fā)展中仍然存在很多不足，阻礙小學(xué)教學(xué)的進(jìn)步。例如，小學(xué)低年級的識字教學(xué)，尤其是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)低年級的識字教學(xué)，如何促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)低年級識字教學(xué)發(fā)展已經(jīng)成為各教學(xué)機(jī)構(gòu)當(dāng)前工作的重點。筆者就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)進(jìn)行簡要分析，希望對促進(jìn)我國教育教學(xué)發(fā)展具有正面意義。

一、尊重小學(xué)生識字教學(xué)中的主體地位

在農(nóng)村小學(xué)低年級教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)教師在教學(xué)中認(rèn)為自己就是教學(xué)的主體而忽視了學(xué)生的主體地位，這種現(xiàn)狀使學(xué)生對于識字教學(xué)并沒有過多參與，課堂沉悶，只是教師一個人在講，學(xué)生在下面聽。新課標(biāo)改革要求教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位。例如，教師在教學(xué)一年級下冊《春雨的色彩》一課時，不再使用原來的教師講解方式教學(xué)，教師可以在課前讓學(xué)生對本文進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生自由分組練習(xí)，去觀察生活中雨水的顏色，再結(jié)合課本理解文中雨水顏色的真正含義，學(xué)生討論得出結(jié)論后，教師可以讓各組學(xué)生對自己所理解的文章寓意進(jìn)行回答，在學(xué)生回答的過程中教師認(rèn)真聽取學(xué)生的理解，對于表現(xiàn)出色的小組，教師應(yīng)該給予鼓勵，對于做得有所欠缺的小組教師也應(yīng)該給予鼓勵，讓學(xué)生可以樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種教學(xué)模式不僅是教師尊重學(xué)生主體地位的直接表現(xiàn)，也可以使學(xué)生踴躍參與到課堂中，提高課堂活躍度，最重要的是可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行識字教學(xué)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

二、全面激發(fā)農(nóng)村低年級學(xué)生的識字興趣

由于受應(yīng)試教育的影響，一些教師在教學(xué)時只是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，而沒有關(guān)注學(xué)生的接受能力，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，大多數(shù)學(xué)校并沒有將學(xué)生興趣教學(xué)作為教學(xué)任務(wù)，這種情況的出現(xiàn)嚴(yán)重阻礙了我國農(nóng)村識字教學(xué)的發(fā)展，教育教學(xué)改革對我國小學(xué)農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)提出了更高要求，要求低年級小學(xué)識字教學(xué)的任課教師在教學(xué)中要注重學(xué)生對于課堂的接受能力，要能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣。比如，農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)中，教師在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，可以在課前給學(xué)生發(fā)一個小瓶子和幾塊石子以及細(xì)沙，每個瓶子中注入一定的水，在課前向?qū)W生提出問題“在不將瓶子打破或者傾倒的方法以外如何使瓶中的水溢出來？”讓學(xué)生之間相互比賽，誰能夠更加快速地完成老師布置的任務(wù)。教師給學(xué)生規(guī)定一定的時間，時間到了以后，完成的學(xué)生可以得到相應(yīng)獎勵，相信大部分學(xué)生都能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成，學(xué)生都完成以后，教師再次提出疑問“同學(xué)們都非常聰明，都能夠想到辦法，每個人的辦法都是不同的，那么如果是一只烏鴉呢？烏鴉又會想到什么辦法呢？”這種教學(xué)模式可以使學(xué)生對烏鴉的辦法產(chǎn)生好奇心，因此對本篇文章識字產(chǎn)生濃厚興趣，積極投入到課堂中。

三、注重對小學(xué)低年級識字教學(xué)教師專業(yè)水平的培養(yǎng)

小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸最多的就是教學(xué)，這要求教師必須要有過硬的專業(yè)素質(zhì)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，也對相關(guān)教育機(jī)構(gòu)提出了更高要求，要求機(jī)構(gòu)在安排教職工作時，必須結(jié)合學(xué)生以及教師專業(yè)能力的實際情況。此外，學(xué)校還應(yīng)該不斷提高教師的專業(yè)能力。例如，在低年級識字教學(xué)中，學(xué)校可以通過定期開展識字教學(xué)競賽、教師識字教學(xué)專題講座等一系列活動，提高農(nóng)村小學(xué)低年級識字教師的專業(yè)能力，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的進(jìn)步。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)發(fā)展是一個長遠(yuǎn)的過程，并非一蹴而就。農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)要想得到發(fā)展，要求教師在教學(xué)中必須注重學(xué)生的接受能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位。此外，識字教學(xué)教師在教學(xué)中還應(yīng)該注重全面激發(fā)學(xué)生的識字興趣以及提高自身的專業(yè)水平，為我國的農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)做貢獻(xiàn)，促進(jìn)我國教育教學(xué)的長足發(fā)展，增強國家文化軟實力。

［1］張耀鋒.多姿多彩的識字教學(xué)手段［J］.文學(xué)教育（下），2015（4）.

［2］田小千.快樂識字，識字快樂：低年級識字教學(xué)之我見［J］.亞太教育，2015（20）.

·編輯 孫玲娟