識字，要想學(xué)生所想，愛學(xué)生所愛

楊紅

（天津市濱海新區(qū)大港海濱學(xué)校）

識字，要想學(xué)生所想，愛學(xué)生所愛

楊紅

（天津市濱海新區(qū)大港海濱學(xué)校）

中國的漢字個性鮮明，獨具風(fēng)格。面對幾千個形狀各異、意義不同的漢字，如何引導(dǎo)學(xué)生記住它們，讓它們成為學(xué)生生活中的一部分，在教學(xué)中嘗試過很多方法，但宗旨只有一個：用學(xué)生感興趣的方法教學(xué)生字，記憶生字。這樣才能學(xué)得快，記得牢。也就是說，識字教學(xué)，要想學(xué)生所想，愛學(xué)生所愛。結(jié)合教學(xué)實踐，著重在趣味識字、提高識字效率方面進行闡述。

化抽象為形象；形式多樣；學(xué)用結(jié)合；方式自主

在識字教學(xué)中，有許多老師認為鞏固識記生字最好的方法是寫，他們認為只要學(xué)生把生字寫上十遍、二十遍，就能記住了。事實證明，這種做法是很不負責(zé)任的，是錯誤的，剛寫完很多遍，當(dāng)時可能記住了，但過不了多久，就會出現(xiàn)回生現(xiàn)象。“學(xué)完就忘”會讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，久而久之，學(xué)生會對這種單調(diào)、枯燥無味的生字教學(xué)失去興趣，甚至有厭煩情緒產(chǎn)生，這樣識字的效果就會很差。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求學(xué)用結(jié)合。”就是說我們要善于引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和生活積累，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，要運用多種教學(xué)方法，讓漢字教學(xué)充滿趣味性，學(xué)生才會學(xué)得主動些。

一、識字教學(xué)重在“趣”

趣味識字注意從漢字本身挖掘趣味性，并通過喜聞樂見的方式讓學(xué)生認識漢字，這樣，識字變得趣味盎然，有效鞏固了識字效果。同時，在識字過程中，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、表達能力都得到了訓(xùn)練。

1.化抽象為形象，有趣識字

自交互白板在課堂教學(xué)中運用以來，師生使用的熱情高漲、參與欲望強。交互白板為學(xué)生提供了生動形象的材料，又啟發(fā)了學(xué)生對表象進行分析、綜合、概括的能力，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)低段識字教學(xué)中靈活使用這一技術(shù)手段，可以使學(xué)生與語文課擦出更多的火花，給枯燥的識字教學(xué)帶來一次次“驚喜”。利用電子白板可以設(shè)計不同的模式：在識字教學(xué)中，一些象形文字可以通過繪圖功能讓學(xué)生上臺隨心所欲地畫、寫、圈，再進行涂色，之后可以利用白板的“演示”功能，將象形字的演變過程展示給學(xué)生，使學(xué)生記憶猶新。比如，在教學(xué)“鳥”字時，我先讓學(xué)生上臺畫一畫小鳥，然后出示象形文字進行對比，讓學(xué)生明確“鳥”字的由來。接著出示“象”字，讓學(xué)生舉一反三地認識“象”字，激發(fā)學(xué)生認識更多相似的象形文字。在區(qū)分形近字時，可以采用配圖、對比等方法，如，區(qū)分“晴、睛、情、清”四個字的字形可通過配以“太陽、眼睛、心情、清水”等動畫區(qū)分，再加上順口溜識記，能達到很好的教學(xué)效果。

2.形式多樣，有趣識字

識字教學(xué)千萬不要枯燥無味地反復(fù)重復(fù)“橫豎撇捺折”，在教學(xué)中加入一些趣味性效果會更好。通過簡單而有趣的教學(xué)方法，漢字在每個學(xué)生的心中會變成一個個有趣的謎語，一句句朗朗上口的順口溜。趣味性的識字教學(xué)，開啟了學(xué)生的心智，激蕩著學(xué)生充滿靈性的創(chuàng)造，使識字教學(xué)達到了事半功倍的效果。低年級學(xué)生對兒歌、謎語、順口溜、趣聯(lián)等非常感興趣，我利用這些形式鼓勵學(xué)生識字，讓學(xué)生從怕學(xué)到愛學(xué)，提高識字效率。如，兒歌識“夜”字：一點一橫一個人，一點鉆進一反文。夏天夜晚滿天星，夜色美麗多迷人?！白弊指瑁阂稽c一個廠，兩人坐土上。老人來上車，我把座位讓。識字兒歌朗朗上口，學(xué)生愛讀易記。謎語識“影”字，影：紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影。“器”字謎：一只狗呀真奇怪，長著四張大嘴巴。小學(xué)生好奇心強，愛猜想，將漢字編為淺顯易懂的兒歌式字謎，學(xué)生樂于在想想猜猜中識字。順口溜識字：“火”字戴帽起火“災(zāi)”，“兵”字戴帽“賓”客來，“子”字戴帽寫大“字”，“頭”上戴帽很“實”在?！皝觥弊终f話起爭“論”，“青”字說話“請”客來，“舌”字說話講大“話”，“周”字說話很“調(diào)”皮。順口溜識字方法幽默風(fēng)趣，朗朗上口，邊說邊背邊記憶，學(xué)生易于接受。趣聯(lián)識字相對難度大一些，適用于大一些的學(xué)生或能力較強的學(xué)生，教師用熟字給出上聯(lián)，由學(xué)生根據(jù)新學(xué)字對出下聯(lián)，如“鴻”字趣聯(lián)，“蠶”是天下蟲，學(xué)生通過分析知道，“鴻”是由江和鳥組成，可得出下聯(lián)：鴻為江邊鳥。學(xué)生在讀和猜的過程中就把字形深深地記在腦海中了，學(xué)得既輕松愉快，又情趣盎然。

3.學(xué)用結(jié)合，有趣識字

識字的最終目的是會寫會用，把生字放在一定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅有利于記住字音字形，還有利于理解字義。我在教學(xué)《雨點兒》一課的生字“飄”和“落”時，結(jié)合課文讓學(xué)生看動畫，問學(xué)生雨點兒從哪里飄落，怎么飄落的，然后出示“飄”字：“飄”字是由哪些部件組成的，為什么用“風(fēng)”字旁呢，（因為有風(fēng)才能飄呀）；出示“落”字：落是什么結(jié)構(gòu)，先寫哪部分？（先寫草字頭，再寫“洛”字，因為落的動作是從上往下，三點水要躲在草字頭的下面。）最后讓學(xué)生說說還有什么東西可以用“飄落”來形容（樹葉、雪花等）。一年級新生在入學(xué)5～7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，我一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重溫所學(xué)過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。但閱讀時要循序漸進，開始時，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學(xué)生閱讀的熱情。在具體操作中，我采取了“分層要求”的方法，對不同程度的學(xué)生作不同的要求：優(yōu)等生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復(fù)述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準(zhǔn)確；學(xué)困生閱讀比較困難，要引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書中找出自己學(xué)過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學(xué)生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點的字越來越多，學(xué)生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。

4.方式自主，有趣識字

每個學(xué)生都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己特有的方式認識事物，在得到肯定后他們會獲得滿足，并會更加積極地探索新知。記得我在教學(xué)“事”這個字時，學(xué)生自己編了一個雖然幼稚，但一說起來就能把字寫出來的順口溜：一橫下面一張口，一把梳子堵路口，一根梳齒冒出來，豎鉤一到齊牽手。于是，這個讓很多人覺得難記的獨體字，被孩子們“小兒科”式的順口溜輕輕消化了。再如，在教學(xué)“申”字時，有的學(xué)生用“日”字加一“丨”就變成了“申”；有的學(xué)生用“口”字加“十”字就變成了“申”；還有的學(xué)生用“中”字加“一”就成了“申”等。這時，教師要想方設(shè)法保護學(xué)生的這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，這有利于激發(fā)學(xué)生的識字熱情。

二、趣味識字中需注意的問題

1.解除束縛，開放性地識字

一提到識字，我們總是習(xí)慣地想到課本、課堂、學(xué)校，這些當(dāng)然是重要的，但是社會發(fā)展了，人們生活的環(huán)境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識字之路。

2.在識字教學(xué)中，要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

（1）引導(dǎo)復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律

漢字是活潑的、有靈性的，所以在教學(xué)中，我用多種方法引導(dǎo)學(xué)生快樂識記。但漢字是一種符號、一種工具，又有它理性和規(guī)律性的一面，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生感知漢字的規(guī)律，形成識字思維。對于要認的，特別是要寫的字以及已學(xué)過的字，要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點點滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。當(dāng)然這需要我們教師細心揣摩，靈活調(diào)整和整合教學(xué)資源。如，形聲字，相同結(jié)構(gòu)的字，要通過分析比較，重新排列組合，提高識字效率。

（2）鼓勵學(xué)生主動識字

在今天這一信息社會里，許多學(xué)生在入學(xué)前已或多或少地認識了一些字，教學(xué)時，要調(diào)動學(xué)生的識字積累，教師可以讓學(xué)生先圈圈讀讀自己已經(jīng)認識的字，當(dāng)小老師讀給同座或全班同學(xué)聽，讓他們獲得一種成就感，激起一種互相競爭的好勝心，更能促進課外主動學(xué)字，同時也為教師確定識字重點提供了依據(jù)。在生活中識字，教師要注意提供機會讓學(xué)生交流課外認識的字。

（3）鼓勵學(xué)生自主識字

學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、識記方法不盡相同，教學(xué)時，讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來認識漢字。鼓勵學(xué)生自己想辦法用學(xué)過的字或課外認識的字加一加、減一減、換一換等多種方式來識記生字。多種識字方法的展示未必就是發(fā)展學(xué)生思維能力的唯一方法。識字寫字是重點，不等于一課就干這一件事，要想辦法分散難點，減輕負擔(dān)，不要過于集中地在一節(jié)課完成識字寫字的任務(wù)，字量大的要分走，每節(jié)課突出解決一個重點，掌握一種識字方法。

3.不要過早把生字從語言環(huán)境中提取出來，單獨認讀

識字教學(xué)一直就提倡字不離詞，詞不離句。這是人們在實踐中根據(jù)識字與兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律得出來的。對學(xué)生來說，初讀課文后就要能認讀一個個孤立的生字，難度是比較大的。教學(xué)時，教師不宜過早把生字從課文的語言環(huán)境中提取出來，單獨認讀，要給學(xué)生一定的時間去熟讀課文，遇到不認識的字多讀幾次，在具體的語言環(huán)境中認讀熟識生字的基礎(chǔ)上，再提取出來認讀，這樣學(xué)生識字就有了一種語言環(huán)境的依托。

4.不要過分追求堂堂清、課課清、人人清，不一定要一篇課文十幾個生字全部過關(guān)后再學(xué)下一篇

學(xué)生識記生字的能力有強弱，通過一堂課、一篇課文的學(xué)習(xí)就要求每個學(xué)生都記住這篇課文中的十幾個生字，是不現(xiàn)實的。識字是一個反復(fù)、長期的學(xué)習(xí)過程，教師要創(chuàng)設(shè)多種途徑、多種方式，如識字游戲、閱讀活動、識字競賽等，讓漢字與學(xué)生反復(fù)見面，多見面，一回生二回熟三四回成朋友。加強漢字的復(fù)現(xiàn)和鞏固，逐步從本課中會認，過渡到課外語言環(huán)境中也能認識。開展課外閱讀，既能有效鞏固識字，又能使學(xué)生極早受到獨立閱讀的訓(xùn)練，得到良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。

［1］謝麗娟.識字教學(xué)要講究趣與形［J］.小學(xué)語文教師，2010（5）.

［2］郝玉梅.鼓勵學(xué)生用喜歡的方法識字［J］.小學(xué)語文教師，2009（2）.

［3］肖玉琴.低年級識字例談［J］.小學(xué)語文教師，2008（9）.

·編輯 魯翠紅