幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結(jié)合的策略探究

苗超

（江蘇省張家港市大新中心幼兒園）

幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結(jié)合的策略探究

苗超

（江蘇省張家港市大新中心幼兒園）

游戲化教學是學前教育界公認的幼兒教學方式，在幼兒教育領(lǐng)域有著重要意義。采取一定的措施，將相輔相成的游戲化教學和區(qū)域活動進行有機的結(jié)合，能夠極大地提高幼兒的學習效率，推進幼兒園課程教學向著科學化方向發(fā)展，打破以往區(qū)域教學限于一隅，難以吸引學生興趣的被動局面，增加幼兒學習的主動性。

幼兒園課程；游戲化；區(qū)域活動

在新的歷史時期，教育部門連續(xù)發(fā)布了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》與《關(guān)于加快學前教育改革發(fā)展的意見》兩部文件，這些文件的發(fā)布對推動幼兒園教學工作的開展做出了指導(dǎo)性貢獻，其中都提到了幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結(jié)合的問題，兩者的有機結(jié)合，主要是探索如何在有限的區(qū)域活動內(nèi)開展游戲教學，促進教學游戲化的發(fā)展。本文根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗對該問題作出淺顯的探索。

一、教學情境符合需求，因材施教

在教學中，為了避免區(qū)域活動的枯燥，教師往往會設(shè)計一些學生所熟悉的場景，并設(shè)定一些游戲，引導(dǎo)幼兒進行學習。然而，由于幼兒園學生的年齡差距、性格特點等的差異，導(dǎo)致教學情境的設(shè)定并不一定會符合全體學生的需要，因此需要教師進行簡單的調(diào)整，首先要根據(jù)不同年齡段兒童需要接受的知識進行分類與區(qū)域的布置；其次就要充分了解學生，抓住學生的特點進行教學，這項工作的開展看似簡單，實際上有一定難度，因為幼兒與成人的思維模式是不同的，許多成人眼中的事物在幼兒眼中并非如此，甚至不會引起幼兒的關(guān)注，因此，了解幼兒的思想觀念是教師組織教學前的必修課。

二、區(qū)域游戲難易適中，勞逸結(jié)合

在區(qū)域內(nèi)進行游戲的設(shè)定或者關(guān)卡的安排時，要有一定的選擇性。游戲化教學中，游戲的設(shè)定要保證在有限的區(qū)域內(nèi)達到讓學生“跳起來，夠得到”的效果，也就是說游戲的選擇既不能過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，也不能使學生“夠不到”。在游戲設(shè)定時，教師要根據(jù)幼兒的成長規(guī)律，尊重幼兒的成長特點以及生理與心理的雙重需求，有策略地安排教學活動。如，在進行幼兒數(shù)學教學中，教師要克服數(shù)學本身的枯燥性，又要將知識準確地傳遞給兒童，教師通常會采取一些游戲形式，如“小小銀行家”“串珠游戲”等，對兒童進行教學，這些游戲既要兒童學會數(shù)數(shù)，完成數(shù)學教學目標，又不能因為單純的數(shù)數(shù)破壞教學的整體性。

三、教學內(nèi)容貼近生活，生活啟蒙

在教學中，教師要充分關(guān)注生活化的問題。教學生活化，一是能夠貼近生活，與幼兒切身經(jīng)歷有關(guān)，能夠充分吸引學生關(guān)注，激發(fā)學習興趣；二是能夠激發(fā)學生觀察生活的意識，幼兒從家庭來到幼兒園，已經(jīng)開始接觸啟蒙教育，而非單純的家庭教育。對于幼兒而言，面臨的是一個新的環(huán)境，需要有一定的適應(yīng)過程，從而培養(yǎng)幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力，給予他們了解生活的機會，使兒童走出襁褓，得到進一步發(fā)展。比如，教師可以利用桌椅來組織幼兒參與理發(fā)游戲，首先給“理發(fā)店”取名叫“美美”理發(fā)屋，然后一個孩子扮演顧客坐在椅子上，一個孩子扮演理發(fā)師，給顧客理發(fā)，另一個扮演洗頭師，給顧客洗頭。桌子上擺著梳子、鏡子等，大家玩得不亦樂乎。

在幼兒園教學中，經(jīng)常會遇到的是對于剛?cè)雸@的幼兒需要的適應(yīng)期，與大班學生的狀態(tài)是完全不同的，對于幼兒而言，在區(qū)域教學中設(shè)定生活化的內(nèi)容，能夠有效增強學生的積極性，使學生能夠感受到成長過程中的樂趣。

四、開發(fā)社區(qū)活動資源，拓展范圍

在當前幼兒園教學中，受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教學區(qū)域往往限定在課堂以及校園的有限范圍內(nèi)，在這個過程中，幼兒園教學要有效打破常規(guī)，對區(qū)域進行擴展，如帶學生開展社區(qū)活動，這一課題早已被教育工作者所提出，而多數(shù)幼兒園屬于社區(qū)的配套措施，本身就在幼兒成長的區(qū)域范圍內(nèi)，因此社區(qū)活動的開展有一定的可行性，需要教師加以探討即可。社區(qū)資源的開發(fā)中，教師可以將教學任務(wù)、游戲等進行改進，一方面避免分散性的教學任務(wù)以及劇烈運動的開展。在這個意義上，傳統(tǒng)的課堂游戲已經(jīng)不再適合；另一方面，可以邀請家長共同參加，開展一些親子活動等，幫助教學工作的開展。

當然，在幼兒園實際教學情況下，區(qū)域的擴展會受到學校物質(zhì)條件、教師素質(zhì)等方面的限制，在開展中有所顧忌，需要教師進行認真的思考，進行區(qū)域的虛擬，如在“我是超時促銷員”的活動中，進行場景的模擬，使學生在教室內(nèi)獲得區(qū)域的擴展。

五、提升學生團隊意識，鼓勵合作

在課程游戲化與區(qū)域化教學中，許多游戲的展開需要兒童合作完成，這也是為了保證大班授課的過程中每位兒童都能參與到課堂設(shè)計中。然而，對于大部分兒童是缺乏合作意識的，需要教師進行引導(dǎo)與培養(yǎng)，教師引導(dǎo)的意義不僅在于幫助兒童嘗試合作，更要使兒童在遇到事情時出現(xiàn)合作意識，并且能夠主動進行合作。在合作中，教師要引導(dǎo)學生進行簡單的自主合作，作為幼兒而言，還未形成理性思維能力，但在游戲中可以嘗試讓兒童自主想辦法解決遇到的困難。

綜上所述，對于游戲化和區(qū)域活動有機結(jié)合的探究，要從兒童本身出發(fā)進行探討。在新課標要求下，幼兒園教學工作的開展要以尊重兒童為基礎(chǔ)展開，這也是幼兒園教學工作的難點所在。兒童本身缺乏理性思維，需要教師引導(dǎo)與轉(zhuǎn)化，要了解幼兒不僅需要教師擁有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，還需要教師能夠主動了解兒童，深入兒童成長的全過程。

［1］劉焱.幼兒園游戲教學論［M］.北京：中國社會出版社，2000-05.

［2］劉福林.體育游戲［M］.北京：北京體育大學出版社，2009.

［3］陳旭.淺談游戲化策略在幼兒園課程中的運用［J］.好家長2015，9（5）：76-77.

·編輯 薄躍華