基于探究式學(xué)習(xí)的中學(xué)地理課堂教學(xué)研究

劉平江

（廈門市海滄中學(xué)）

基于探究式學(xué)習(xí)的中學(xué)地理課堂教學(xué)研究

劉平江

（廈門市海滄中學(xué)）

地理課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)重視對地理問題的探究，在應(yīng)用過程中，從相關(guān)的建構(gòu)氛圍、建構(gòu)課堂教學(xué)模式、建構(gòu)評價機制等方面進(jìn)行探索，并提出一些研究思考。

探究式教學(xué)；地理課堂；研究

傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)重知識和能力，而新課程背景下的教學(xué)理念強調(diào)“三維目標(biāo)”和個性發(fā)展，要求體現(xiàn)自主性、生成性、獨特性，體現(xiàn)師生互動對話關(guān)系，體現(xiàn)地理課程的學(xué)科特點，如何在地理課上落實這些理念？可以從“探究式學(xué)習(xí)”中獲得思想的源泉。

一、建構(gòu)探究式氛圍——前提

新課程背景下建構(gòu)探究式地理課堂，即不再是“應(yīng)試”狀態(tài)下的被動性學(xué)習(xí)，也不再是只求知識本身的結(jié)論性學(xué)習(xí)，而是為了獲得主體的自身探究，以及在探究中自我發(fā)展的意義性學(xué)習(xí)。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理課程要提供學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識?！背浞煮w現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用的知識，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的知識”的教育理念。

1.營造情境，建構(gòu)探究氛圍

營造和諧的地理課堂環(huán)境，讓教師和學(xué)生共同參與到教學(xué)活動中，是搭建探究式課堂的橋梁。讓學(xué)生有話可說，有疑可探，有“如哽在喉，不吐不快”之感。因此必須創(chuàng)設(shè)一個寬松的氛圍，使學(xué)生無所顧忌，大膽參與。

2.貼近生活，構(gòu)建探究氛圍

教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實際，從學(xué)生身邊的地理知識入手，認(rèn)識和理解地理事物和現(xiàn)象。例如：“太陽高度角”與熱水器的安裝有什么關(guān)系？“地轉(zhuǎn)偏向力”與水池放水時的旋轉(zhuǎn)方向有什么關(guān)系？我國房屋大多坐北朝南；炎熱干旱的阿拉伯地區(qū)，房子都是墻體很厚、窗戶很小等等。在教學(xué)中，借助與地理關(guān)系密切的生活經(jīng)驗，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，能夠讓學(xué)生感到“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”，從而引發(fā)他們的好奇心和探究欲，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、建構(gòu)探究式學(xué)習(xí)過程——關(guān)鍵

建構(gòu)“在探究中”進(jìn)行學(xué)習(xí)的地理課堂教學(xué)模式，學(xué)生的經(jīng)歷成了學(xué)習(xí)的起點，學(xué)生的經(jīng)驗成了學(xué)習(xí)的背景，整個教學(xué)程序圍繞學(xué)生的主動探究進(jìn)行。例如通過“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流—產(chǎn)生矛盾—反思提高—主動應(yīng)用”的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，逐漸推動探究式學(xué)習(xí)的過程，可以確立學(xué)生在探究過程中的主體性，使學(xué)生享有更充分的思想和行動自由，并擁有更多發(fā)展和選擇的機會，從而使探究學(xué)習(xí)程序化、科學(xué)化。

例如在“世界的氣候分布”的教學(xué)中，讓學(xué)生開展一次“環(huán)球旅行”，當(dāng)旅行到東南亞時，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識繪制一幅東南亞房屋建筑圖。同學(xué)們經(jīng)過討論繪制出各種各樣的房屋樣式，各自上臺展示自己的作品并解釋設(shè)計理由。學(xué)會收集地理信息，讓學(xué)生利用一份城市旅游圖，當(dāng)一回導(dǎo)游，規(guī)劃最佳旅游路線和景點。

探究式學(xué)習(xí)的旨趣就在探究學(xué)習(xí)的過程之中。這一過程既是學(xué)生的參與過程、操作過程、探究過程，又是學(xué)生建立自我精神家園和提升自我生命價值觀的過程，從而獲得身體和心靈的解放與自我發(fā)展。

三、建構(gòu)探究式評價機制——手段

建構(gòu)探究式評價機制，就是建構(gòu)“完成探究”學(xué)習(xí)的測評手段。

1.建立合理的課堂教學(xué)評價方式

合理的課堂評價方式是實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的重要手段，是讓學(xué)生積極主動參與的動力保證。重視和采用開放式的評價方法，關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)、探究、進(jìn)步、發(fā)展的過程。選擇多元的評價方法，如地理辯論、答辯、圖表制作、模型制作、讀圖分析等靈活多樣、開放式的測評方式。從學(xué)生參與課堂的態(tài)度和質(zhì)量、分組活動的態(tài)度和質(zhì)量、提出和解答問題的質(zhì)量、小制作、小論文情況、交流與合作程度、課外活動等各項目綜合地評價每個學(xué)生，避免一卷定終身的評價方式。

2.鼓勵開放性、可爭議的見解

當(dāng)今時代是一個多元化的時代，因此，在地理教學(xué)中，教師要允許學(xué)生不按課本和教師的講解去建構(gòu)新知識、解決新問題。由于教師創(chuàng)設(shè)的問題情境富有探索性和開放性，所以學(xué)生在圍繞情境性問題所展開的合作互動學(xué)習(xí)中勢必會產(chǎn)生一些超常規(guī)的、甚至是出乎教師意料的看法或結(jié)論。對此，教師應(yīng)以足夠的寬容心態(tài)給予科學(xué)的評價，以尊重學(xué)生的想法，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

探究式評價，是以課程為載體，以個人主題研究為主要內(nèi)容的自主性、開放性學(xué)習(xí)活動的總稱。將書本上的知識內(nèi)化為個人素養(yǎng)，并應(yīng)用到社會實踐活動中，促進(jìn)人的社會化。

四、享受探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)——結(jié)果

探究式學(xué)習(xí)活動的最終結(jié)果是實現(xiàn)探究?！皩崿F(xiàn)探究”是學(xué)生基于探究學(xué)習(xí)的終極追求和必然結(jié)果。根據(jù)探究學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)過程從具體探究開始，經(jīng)反思觀察、抽象概括與主動運用，再到更高層次的具體探究，是一個“螺旋上升的過程”。具體探究是核心，學(xué)生在行為探究基礎(chǔ)上所發(fā)生的內(nèi)化、升華的心理過程則是探究學(xué)習(xí)的最高境界。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教給學(xué)生利用已有的知識去獲取新的知識，是教學(xué)的最高技巧所在?！敝袑W(xué)地理教材圖文并茂，內(nèi)容豐富，操作性和實踐性很強，通過挖掘教材，多角度、多層次引導(dǎo)學(xué)生思考，可以激發(fā)學(xué)生思維的廣度和深度，達(dá)到靈活運用、推陳出新的效果，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和地理素養(yǎng)。魏格納在地圖上得到啟示，提出“大陸漂移假說”；牛頓由蘋果落地而創(chuàng)立“萬有引力”定律；黃土高原的居民利用黃土的直立性而建造了窯洞等，在地理課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生做大自然的有心人，通過對知識、能力的探究整合，實現(xiàn)想象能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

讓學(xué)生享受地理學(xué)習(xí)中的快樂，即強調(diào)基于體現(xiàn)學(xué)生個性傾向的學(xué)習(xí)探究過程中，促進(jìn)學(xué)科理解的加深及地理核心能力的發(fā)展。不以學(xué)生頭腦中貯存的“知識”的多少為標(biāo)準(zhǔn)，而是以興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、個性化的問題解決方式的形成、學(xué)科素養(yǎng)的建構(gòu)等為目的。

總之，構(gòu)建“探究式學(xué)習(xí)”的地理課堂，不僅能讓學(xué)習(xí)者獲得各種知識的滋養(yǎng)，而且能豐富學(xué)生對世界的感受和探究，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生能夠成為自我生命的探究者和創(chuàng)造者。

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·編輯 賀軼群