初中英語課堂活動設計的五個原則探討

徐昕

（江蘇省沭陽縣章集中學）

初中英語課堂活動設計的五個原則探討

徐昕

（江蘇省沭陽縣章集中學）

新課程標準倡導構建互動的課堂模式。立足初中英語課堂，談談活動教學的幾個原則，以期與同仁們探討活動課開展的幾點體會和主要策略。

初中英語；活動設計；活動開展；主要原則

英語課堂上，改變傳統(tǒng)的灌輸教學，設計學生樂于參與的活動，這樣學生在課堂上才會動起來，課堂才會活起來。但活動的設計，不是隨意而為，為動而動，而是設計多樣化、趣味性的活動，在活動中突出學生的主體地位，突出“學以致用”。如何讓活動真實、有效、助力互動課堂的構建，下面筆者根據(jù)教學實踐，從活動設計的五個原則談談對活動設計的幾點看法。

一、明確活動的目的——活動的目的性原則

要使活動有意義，明確活動的目的是前提。因此，開展活動的第一要素是注意設計的目的性，否則，活動會陷入低效、無效的“為動而動”的誤區(qū)。

學習對話、課文，教師會設計聽說領先的活動，聽是說的基礎，說是聽的提高和升華。聽說活動的目的也不言自明——聽懂材料，根據(jù)聽力材料回答問題，進行問答交流。

如，學習What a brave young man的閱讀后，可以設計一個“記者”采訪張華救人的活動，這個活動，不是隨意地進行采訪，而應引導學生針對課文內(nèi)容設計采訪問題、開展采訪活動。這個活動，不僅要理解和把握課文內(nèi)容，更要注重能力的培養(yǎng)和學習方式的創(chuàng)新。

二、活動應以情景為基礎——活動的真實性

英語課堂上，經(jīng)常聽到老師說“Activity start”，就讓學生自主活動了，容易使學生陷入“散放羊”的無政府狀態(tài)，學生會感到無所適從。而教師提供活動的情景，使活動建立在情景之上，那么，活動就有了依靠，有了依據(jù)，有了基礎。

Teenage problems單元的Task教學，教師以話題引導學生：通過本單元的話題學習，了解了青少年的困惑，也了解了如何處理這些難題。今天，讓大家寫一篇關于青少年困惑的文章，簡述青少年共同的難題，然后給出指導性的建議，先設計一個問卷調(diào)查，對小組成員進行調(diào)查，再整理信息，最后寫作訓練。

這樣的語言情景，雖然沒有圖片、視頻等的生動、具體、形象，但也使學生明確了該怎么做，做什么，使活動有指向、目的明確、任務明顯，為活動的有序開展奠定了基礎。

三、活動應貼近生活——活動的生活化

課堂教學中，活動的開展應與學生的生活經(jīng)驗、生活體驗相吻合，脫離了生活實際的活動，也將降低活動的有效性。

如，上文提到的對青少年的困惑的調(diào)查，與學生的生活、學習實踐密切相關，是學生感興趣的話題，容易引發(fā)學生活動的欲望。

再如，學習A day out，Online Tour等時，這兩個單元都是以旅游為主體的教學，旅游的話題也容易引發(fā)學生的興趣，在進行閱讀教學前，先開展free talk活動，以Do you like travelling？Where have you been？What places of interest do you know？等問題的引導和探討，激發(fā)學生說出自己曾經(jīng)旅游過的名勝，活動的生活化引發(fā)學生的生活體驗，激發(fā)學生自主討論的熱情。

四、活動應與語言技能結合——活動的知識性

英語教學中的活動，不是一味地活躍氣氛，而是在活躍的氣氛下促使學生主導參與到教學活動中，在活動中發(fā)展語言知識，凸顯活動的知識性、實效性。

如學習了DIY，組織學生進行一次DIY活動——做一次水果沙拉。這個活動，不僅讓學生學會做水果沙拉，重點是通過學生的活動，提高課堂樂學、樂做的氛圍，關鍵還在于讓學生邊做邊說出做的方法，在講述做的方法時，語言技能得到強化和運用，如第一步，根據(jù)自己喜歡的沙拉口味選擇水果，F(xiàn)irst，choose some fruit，第二步，洗干凈，切成小塊……這樣，學生一邊饒有興致地做著動作，一邊用語言講述出這次DIY的經(jīng)過和方法，真正體現(xiàn)“做中用、用中學”。

五、活動應多樣化——活動的多樣性

英語課堂教學應以活動貫穿全過程，偶爾的一個活動，難以起到教學做合一的作用，并且，日復一日的統(tǒng)一活動的開展，也容易引起學生視覺、聽覺的疲勞，設計經(jīng)常變換的活動方式，經(jīng)常給學生新鮮感，促使學生有興趣參與。

如，學習Teenage problem的Reading時，活動就可以本著多樣化的原則而設計。如閱讀前的free talk活動，談論自己的困惑或者面臨的難以解決的難題；預測活動，猜一猜Millie和Simon的困難與困惑問題；聽說活動，聽錄音材料，回答問題What is Millie/Simon’s problem？“驗證答案”活動，閱讀課文，捕捉問題的信息，驗證自己的猜想是否正確；閱讀活動，提出更加細節(jié)的問題，讓學生以自己喜歡的閱讀方式，或skimming，或scanning把握課文的大意，掌握主要內(nèi)容；“我給建議”活動，讓學生給Millie和Simon提出解決問題的合理化的建議。

筆者認為活動的設計與開展，還應注意活動應有一定的梯度與難度，注重意義操練和交際性的活動，盡量避免機械性的活動。堅持了這些原則，并注重落實到位，活動才能為互動課堂的構建助一臂之力，英語課堂也會因活動而精彩，因互動而高效。

［1］符曉紅.芻議初中英語課堂活動的設計及開展［J］.廣西教育B（中教版），2012（11）.

［2］何秀琴.開展生動活潑的英語課堂活動［J］.中學課程輔導（教學研究），2014（10）.

·編輯 李琴芳