小學(xué)作文審美教育的實踐探究

江蘇省阜寧縣碩集中心小學(xué)　左愛華

小學(xué)作文審美教育的實踐探究

江蘇省阜寧縣碩集中心小學(xué)左愛華

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，由于學(xué)生缺少審美體驗，以至沒有真情流露，寫出來的文章也是干巴巴的。本文著重從在書山文海中暢游、在課外活動中體驗、在心靈碰撞中評價等角度闡述小學(xué)作文審美教育的策略。

小學(xué)語文作文教學(xué)審美教育

語文教學(xué)影響著學(xué)生對真善美的追求、對假丑惡的批判，承載著表達(dá)思想、抒發(fā)情感、張揚(yáng)個性、升華精神的重任，以達(dá)到陶冶心靈、塑造人格、提高審美品味的目的。教師要將審美融入作文教學(xué)之中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗美、創(chuàng)造美的基礎(chǔ)上“走心”，從內(nèi)心深入“涌”出情感，形成獨(dú)特的感受，領(lǐng)悟到人生的意義、生命的意趣。但由于教師的思想陳舊、教法單一，困囿于應(yīng)試模式，重寫作技法，輕情感、審美體驗，使學(xué)生因缺少美的體驗而沒有情感傾訴的欲望，寫出的作文空話、假話、套話連篇，缺少生活氣息，缺少真情實感，影響了學(xué)生習(xí)作水平的提升。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，就小學(xué)作文審美教學(xué)談一些粗淺的看法。

一、在書山文海中暢游

“讀萬卷書，行萬里路”才能拓展學(xué)生視野，開闊學(xué)生眼界。而學(xué)生因參加展覽、郊游、社會活動的機(jī)會極少，他們的體驗獲得渠道被限制。教師須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，從文壇豪杰流傳下的美文佳句中感受祖國的大好河山、傳奇故事，幫助學(xué)生打開想象的翅膀，拓寬審美的視野，深入知識的海洋。學(xué)生只有引入“活水源頭”，領(lǐng)略到語言文字帶來美的享受，才能激發(fā)興趣、陶冶情操，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一是在審美中閱讀。教師要精選閱讀范文，讓作者領(lǐng)略到文字美、結(jié)構(gòu)美、形式美，從巧妙的構(gòu)思、精美的文筆給學(xué)生帶來關(guān)于自然之美、社會之美、藝術(shù)之美的描述，提高審美能力。如在學(xué)習(xí)《草原》一文時，教者引導(dǎo)學(xué)生從可愛、明朗的天，一碧千里的地中感受到景色之美，從“遠(yuǎn)迎”“款待”“話別”等詞感受到情誼之美。

二是在閱讀中體驗。不同的主題、不同的作者、不同的時期表現(xiàn)出的寫作風(fēng)格也是迥異的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體驗文章蘊(yùn)含的美的韻味。閱讀美景文章時，教師要將閱讀與想象結(jié)合起來，在仔細(xì)揣摩的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生拿起畫筆，將自己的理解以繪畫的形式表現(xiàn)出來。如在學(xué)習(xí)《青海高原一株柳》內(nèi)容時，教者讓學(xué)生在青海高原生長環(huán)境惡劣，而柳樹仍巍然撐立，感受其強(qiáng)大的生命力的基礎(chǔ)上，以自己的畫筆描繪出敢于與命運(yùn)抗?fàn)幍牧鴺?。如在閱讀詩歌時，教者要引導(dǎo)學(xué)生讀出美的韻律，感受其抑揚(yáng)頓挫、滿懷的激情。

三是在體驗中表達(dá)。好的文章給人以情感的沖擊，讓人如鯁在喉、不吐不快，教師要留讓學(xué)生表達(dá)的空間。如在學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》古詩時，教者結(jié)合戰(zhàn)馬、鐵蹄、國破山河的掛圖，讓學(xué)生從詩中讀出了悲壯，在“忽傳”“初聞”“卻看”“漫卷”中感受到作者聽到勝利的喜悅，有學(xué)生形象描述這種心情是“喜極而泣”，也有學(xué)生說是“從樂極流淚到歡快欲狂”，也有學(xué)生認(rèn)為這種心理可以通過“放歌”來表述。

二、在課外活動中體驗

美源于自然、源于社會、源于交往，而這一切多于課堂之外，因而教師可引領(lǐng)學(xué)生參加社會實踐活動獲得審美體驗，豐富寫作素材。學(xué)生只有經(jīng)歷觀察，才能感受高山的巍峨、大海的寬廣、波濤的洶涌；只有讓學(xué)生在親歷體驗中仔細(xì)觀察、合理想象，才會有感而發(fā)、有情可訴。如在蘇教版六上習(xí)作教學(xué)中，教者讓學(xué)生欣賞一幅剪紙作品，仔細(xì)觀察人物的表情、動作、衣著打扮，展開自己豐富的聯(lián)想，編一個合理的故事，并把這個故事寫出來。

學(xué)生缺少體驗，寫作就成了“無米之炊”。教師要讓學(xué)生走出課堂，親近自然，在課外實踐中學(xué)會觀察，了解事物的特征，才能打開想象的閘門。如教者讓學(xué)生去觀察蒲公英，先指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察順序，有學(xué)生能由表及里去觀察，有學(xué)生能從整體到局部去觀察，也有學(xué)生按根、莖、葉、花的順序進(jìn)行觀察，了解其色彩、數(shù)量及姿態(tài)，并能從飛了的花絮中讓心靈插上想象的翅膀。

三、在心靈碰撞中評價

傳統(tǒng)作文評價中，教師忽視了評價的診斷、激勵功能，簡單敷衍，或只讓學(xué)生訂正錯字、修改病句，忽視了文章整體的結(jié)構(gòu)；或重結(jié)構(gòu)，而忽視了學(xué)生的構(gòu)思；或重文采，而忽視了學(xué)生的真情實感。教師要將審美體驗引入作文評價之中，讓學(xué)生在感受文章之美的基礎(chǔ)上，以美的語言表達(dá)內(nèi)心之美，從而提高其寫作水平。

一是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)不依賴于教師的宣講，而是學(xué)生內(nèi)心的情感自然流露。教師在評價時要以“情”引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，入其心、顯其情，才能收到良好的教育效果。由于小學(xué)生的審美能力有限，教師要選材豐富，為學(xué)生提供更大的發(fā)揮空間，通過語重心長的評述，喚醒學(xué)生對美的追求，引導(dǎo)學(xué)生通過日記等練筆，學(xué)會以恰當(dāng)?shù)恼Z言表述。

二是引導(dǎo)學(xué)生體驗美。教師要關(guān)注學(xué)生的情感表現(xiàn)，善于傾聽學(xué)生的心聲，拉近師生之間的情感距離，成為學(xué)生值得依賴的朋友，仔細(xì)推敲學(xué)生的優(yōu)美詞句，通過談心式的評語引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識美、觀察美、體驗美、記錄美。

三是引導(dǎo)學(xué)生探究美。教師要引導(dǎo)學(xué)生在自改、互改中彼此分享、相互促進(jìn)，共同提高寫作水平，可以增加學(xué)生的審美體驗，發(fā)現(xiàn)自身作文中存在的問題，讓他們在多看、多聽、多思、多寫中展現(xiàn)自我。

在小學(xué)作文中，教師要將審美體驗融入作文教學(xué)中，讓學(xué)生在感受、鑒賞、創(chuàng)造美中開啟心扉，引入活水，無拘無束地表達(dá)真情，從而促進(jìn)自己身心和諧發(fā)展。