聾校語文課堂主體參與的引導(dǎo)

李朝霞（福建省福州市聾啞學(xué)校）

聾校語文課堂主體參與的引導(dǎo)

李朝霞
（福建省福州市聾啞學(xué)校）

新課程標準之下的聾校初中語文教學(xué)必須盡快改變過往的“填鴨式”的教學(xué)模式，而應(yīng)該重視聾生在課堂中的主體地位，堅持以人為本。學(xué)生主體地位的實現(xiàn)，離不開教師的引導(dǎo)。重點闡述了在聾校初中語文教學(xué)中教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程。

主體參與；巧用舊知；直觀教學(xué)；動手操作

循著咿咿呀呀的讀書聲，我們來到一間正在上《董存瑞舍身炸碉堡》語文課的教室，教師在講臺上很賣力地講解，做著各種動作，而臺下的聾生卻一臉茫然。教師提問聾生毫無反應(yīng)，干瞪著眼，教師在喟嘆聾生“真笨”后，就把答案抄在黑板上了事。這就是相當(dāng)一部分聾校初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，教師省事，聾生省腦，最后導(dǎo)致聾生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成惰性。而這種令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀是與聾校初中階段語文教學(xué)目的背道而馳的。

《全日制聾校義務(wù)教育語文課程標準》中提到：聾校義務(wù)教育階段的語文課程要適應(yīng)和滿足社會進步以及聾生自身發(fā)展的需要，堅持以人為本、面向未來，培養(yǎng)聾生適應(yīng)未來社會的能力，促進聾生的可持續(xù)發(fā)展。初中階段的聾生與小學(xué)階段的聾生在心理、生理上有較大的差別，隨著生理發(fā)育趨向成熟，初中階段的聾生在心理上也有了一定的獨立性；同時，他們又具有一定的生活經(jīng)驗，從而在心理上也有了自主的傾向，這些都為聾生的自主引導(dǎo)教學(xué)提供了必要與可能。因此，“注入式”的教學(xué)方法已不適用于初中階段的聾校語文教學(xué)。聾校初中的語文教學(xué)應(yīng)以聾生發(fā)展為本，注意啟發(fā)聾生獨立思考能力，利用主體參與的引導(dǎo)，通過“傳道、解惑”來實現(xiàn)聾校初中語文教學(xué)目標。

一、巧用舊知，激發(fā)興趣，使聾生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝骷彝袪査固┮舱f過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睂W(xué)習(xí)興趣是聾生學(xué)習(xí)的潛在動力，能有效地激發(fā)聾生的求知欲望。因此，在聾校語文教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)一定的條件來激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，引起聾生的注意力，調(diào)動聾生自主參與的積極性，讓聾生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

學(xué)生已有的信息、經(jīng)驗具有導(dǎo)向性，“會使學(xué)生有興趣注意那些與其有聯(lián)系的新信息”，因此，在聾校初中語文教學(xué)中，教師不妨嘗試“激活舊知”的教學(xué)策略。在教學(xué)中利用聾生好奇心理，向聾生提供新的知識、信息刺激，使它與聾生原有的知識產(chǎn)生比較、融合、碰撞，由好奇到興趣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。例如，教學(xué)閱讀課文《綠化好處多》時，教師可以聯(lián)系前面學(xué)過的課文《黃河是怎樣變化的》，先讓學(xué)生回憶一下“引起黃河變化的兩個原因是什么”“科學(xué)家提出的治理黃河的方案是什么”，這些問題相對而言比較簡單，而聾生對于他們有把握的問題總是敢于踴躍發(fā)言，敢于表現(xiàn)自己，課堂的氣氛一下子就被調(diào)動起來了。教師隨即出示一張黃河兩岸恢復(fù)植被的圖片，讓聾生想一想“假如黃河兩岸綠化得好，黃河會怎樣變化”，聾生對他們的已有經(jīng)驗進行分析、思考之后自由發(fā)言，教師再趁熱打鐵揭示新授的課題《綠化好處多》，讓聾生圍繞著“綠化有哪些好處”這一問題自主閱讀、合作探究、討論交流。有了前面“植被破壞的危害”“綠化好，黃河變樣”等知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)，《綠化好處多》這節(jié)新課的學(xué)習(xí)就簡單、輕松得多。被調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的聾生，克服了以往“這題太難，我不會”“我說錯了很丟人”的畏難情緒，主動參與教學(xué)的全過程，暢所欲言，各抒己見。把課堂還給聾生，把課堂話語權(quán)還給聾生，充分發(fā)揮聾生的主觀能動作用，充分體現(xiàn)聾生在教學(xué)中的主體地位。

二、利用直觀教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境，促進聾生積極參與教學(xué)過程

由于聽力缺陷造成的障礙，聾生在學(xué)習(xí)文章時完整確切理解課文比較困難，為了改變這種狀況，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用聾生的殘存聽覺、視覺、觸覺、味覺等感覺器官去直接感知事物，讓他們與語言文字描述的對象產(chǎn)生聯(lián)系。“直觀教學(xué)能使學(xué)生獲得對事物的感性知識，加深對知識的理解和掌握。直觀教學(xué)能使學(xué)習(xí)的內(nèi)容和客觀事物直接聯(lián)系，可以提高學(xué)生將學(xué)到的知識運用到生活實踐中的能力，還可以使學(xué)生感到把觀察到的事物用語言去表達的必要性，喚起學(xué)習(xí)語言的主動要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)時時注意把抽象的文字描述轉(zhuǎn)化為具體畫面，把靜態(tài)文字變成動態(tài)畫面，把教材中的故事情節(jié)形象化，帶領(lǐng)聾生進入課文的情境，體驗人生，品悟情感，產(chǎn)生共鳴。

例如，在教學(xué)《海倫·凱勒》時，教師先組織、指導(dǎo)聾生排演課本劇，幫助聾生理解課文的內(nèi)容，并培養(yǎng)語言文字的感悟、表達能力。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再策劃“假如海倫·凱勒半途而廢，自暴自棄會有什么結(jié)局”的游戲，讓他們展開想象，主動進入角色中。最后讓聾生思考：為什么海倫·凱勒會成功？自己遇到的困難與海倫·凱勒對比有什么異同？自己在生活中剛遇到困難應(yīng)該怎么做？“作者胸有境，入境始于親”，表演課本劇給了聾生一個直觀生動地走進文本感受海倫·凱勒的平臺，使他們對課文內(nèi)容有了深刻、完整、正確的理解，與主人公海倫·凱勒產(chǎn)生了情感上的共鳴。再由海倫·凱勒推及自己，激發(fā)了聾生的情感和興趣，引發(fā)了聾生的思考，促進了聾生積極地參與教學(xué)過程。

三、依據(jù)課文特點與教學(xué)條件給聾生動手操作和自學(xué)的機會

《全日制聾校義務(wù)教育語文課程標準》中提到：“聾校語文教育應(yīng)注重認真觀察、親身體驗、動手操作的過程，讓聾生在生動活潑的語文實踐中學(xué)習(xí)語文，掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法和語言運用的基本規(guī)律?！币虾妹@校初中語文課，就應(yīng)該重視聾生的觀察、體驗和操作。觀察、體驗、操作是聾生獲得外部信息，提升認知能力的重要途徑和手段。正如美國華盛頓大學(xué)的實驗室內(nèi)貼的標語“我聽見，就忘了；我看見，就記住了；我做了，就理解了”一樣，聾生在自己動手的過程中，思維隨之展開，自覺主動地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正成為學(xué)習(xí)的主體?！懊@生的語文學(xué)習(xí)應(yīng)大力提倡在實踐中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，在生動活潑的活動中學(xué)習(xí)，大力提倡在語文實踐中掌握語文學(xué)習(xí)的方法，提高運用語文的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”

例如，在教學(xué)說明文《電子計算機的多種功能》時，先讓聾生自學(xué)，再帶聾生到多媒體教室實際操作，雙管齊下讓聾生理解課文內(nèi)容，了解電子計算機有哪些功能。同時，由于計算機技術(shù)的更新速度快，聾生在實際操作中會發(fā)現(xiàn)除了課文介紹的這些功能，電子計算機還有很多課文沒有介紹的新功能。這時，教師就可以指導(dǎo)聾生分小組討論自己的發(fā)現(xiàn)，教師予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。再如，在教學(xué)《統(tǒng)籌方法》時，先讓聾生自學(xué)，再把他們帶到家政室，按照課文中的辦法分組進行實驗，計算時間，得出結(jié)論。通過動手實驗，讓學(xué)生真正理解課文內(nèi)容，理解統(tǒng)籌方法的含義。蘇霍姆林斯基也曾說過：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的聰明工具，變成思維工具和鏡子。”

所以教師在聾校初中語文課中要使聾生更好地參與到教學(xué)中，首先要指導(dǎo)聾生自學(xué)課文，教師的作用在于引導(dǎo)，聾生提出的疑難，教師要盡量引導(dǎo)他們通過讀書、討論得到解決，萬萬不可教師包辦代替。由于初中聾生掌握的知識有限，形象思維占主導(dǎo)地位，獨立分析解決問題的能力還比較弱，因此在初始階段，一定要按聾生的不同程度進行分類引導(dǎo)，推進個別化教育。

教學(xué)過程不僅是一個基于一般認識規(guī)律的特殊認識過程，而且還應(yīng)該是一個使聾生獲得充分發(fā)展的過程。在教育教學(xué)過程中，教師必須始終堅持聾生是學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體，只能為聾生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造種種條件。聾校初中語文教學(xué)，要改變“滿堂灌”的現(xiàn)象，就必須優(yōu)化教學(xué)過程，讓聾生積極主動地參與到教學(xué)活動的過程中。而聾生主體參與的實現(xiàn)，與教師的引導(dǎo)是密不可分的。教師要在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)聾生主動參與教學(xué)，就必須吃透教材，精心設(shè)計，尊重聾生的心理需要，為聾生提供表現(xiàn)自己和獲取成功的機會，學(xué)會贊賞每一個聾生，營造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。聾生只有真正參與了教學(xué)活動，才能主動、愉快地學(xué)習(xí)新知，他們的主體性、自主性、獨立性和創(chuàng)造性才能得到發(fā)展。實踐證明：讓聾生在教師的精心引導(dǎo)下以主人翁的姿態(tài)參與教學(xué)，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，大大提高了聾校語文課堂的有效性。

［1］季佩玉，黃昭鳴.聾校語文教學(xué)法［M］.1版.華東師范大學(xué)出版社，2006.

［2］季佩玉，李宏泰.聾校語文教學(xué)200問［M］.1版.華夏出版社，1993.

［3］陳軍.新課程視野中的聾校語文教學(xué)［M］.1版.廈門大學(xué)出版社，2009.

·編輯謝尾合