中小學(xué)科學(xué)部分知識(shí)關(guān)聯(lián)性探究及教學(xué)對(duì)策

錢(qián)浩鋒（浙江省寧波市江北區(qū)育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

中小學(xué)科學(xué)部分知識(shí)關(guān)聯(lián)性探究及教學(xué)對(duì)策

錢(qián)浩鋒
（浙江省寧波市江北區(qū)育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

中小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有很多內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)校科學(xué)老師在教授六年級(jí)科學(xué)時(shí)，根據(jù)六年級(jí)教材與初中科學(xué)教材內(nèi)容的聯(lián)系，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，幫助學(xué)生更好地了解科學(xué)，理順知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

中小學(xué)；科學(xué)；知識(shí)關(guān)聯(lián)性；教學(xué)對(duì)策

一、六年級(jí)與初中科學(xué)部分知識(shí)關(guān)聯(lián)性探究

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程。全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是課程的核心理念；強(qiáng)調(diào)以生活中的科學(xué)為邏輯起點(diǎn)，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中感受科學(xué)的重要性。初中科學(xué)課程是以對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)、以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的綜合課程。在小學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)自然和科學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

從中小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)課程是科學(xué)啟蒙課，初中科學(xué)是科學(xué)入門(mén)課，中小學(xué)科學(xué)課程對(duì)于未成年人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用?，F(xiàn)階段兩個(gè)學(xué)段在教學(xué)上各搞一套，互相脫節(jié)，知識(shí)學(xué)習(xí)的連續(xù)性、知識(shí)的銜接不是特別理想。而建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可由其他人代替。

我校六年級(jí)科學(xué)的教學(xué)任務(wù)由初中科學(xué)老師來(lái)完成，并且在課時(shí)安排上有所增加，如無(wú)特殊情況將帶到九年級(jí)畢業(yè)。在經(jīng)歷了一輪六年級(jí)到九年級(jí)的教學(xué)后對(duì)這四年的教學(xué)內(nèi)容有了自己的一點(diǎn)想法。（以下所述是教科版六年級(jí)教材與華師大七～九年級(jí)科學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)對(duì)比。）在六年級(jí)的教材中有幾處知識(shí)點(diǎn)在初中的教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)，當(dāng)然兩者的教學(xué)要求有所不同：小學(xué)科學(xué)對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求主要是定性的、描述性的，以體驗(yàn)為主，缺乏思考和推理；而初中科學(xué)對(duì)學(xué)生有較多的定量要求和分析，能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的推理和類(lèi)比。雖然在教學(xué)內(nèi)容上有很大的重復(fù)性，但在教學(xué)特征和相關(guān)要求上是一個(gè)不斷提升和拓展的過(guò)程。根據(jù)建構(gòu)主義理論，現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響，在教學(xué)中有意識(shí)地在某些知識(shí)點(diǎn)上為后續(xù)的教學(xué)做些鋪墊。

根據(jù)教材內(nèi)容，筆者將六年級(jí)教材中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)與初中教材中知識(shí)點(diǎn)對(duì)比后分為表述基本相同的知識(shí)如斜面的概念；中學(xué)繼續(xù)提升知識(shí)如杠桿的概念和特點(diǎn)；差異比較大的知識(shí)如動(dòng)植物的分類(lèi)。

二、教學(xué)對(duì)策

1.表述基本相同的知識(shí)，按部就班略微前移

六年級(jí)第二學(xué)期第一單元微小世界的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中安排了顯微鏡的使用和洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作、觀察。七年級(jí)上冊(cè)第四章生物體的結(jié)構(gòu)層次第四節(jié)細(xì)胞也安排了制作臨時(shí)裝片、用顯微鏡觀察細(xì)胞。兩者對(duì)比后發(fā)現(xiàn)在顯微鏡的結(jié)構(gòu)介紹中小學(xué)部所用顯微鏡只有一個(gè)稱(chēng)為調(diào)節(jié)旋鈕的準(zhǔn)焦螺旋，而中學(xué)部所用的是兩個(gè)準(zhǔn)焦螺旋。在教學(xué)中，先通過(guò)對(duì)比了解兩臺(tái)顯微鏡的不同。學(xué)生實(shí)驗(yàn)中直接采用中學(xué)部所用的顯微鏡。在臨時(shí)裝片的制作中，兩本教材采用相同的實(shí)驗(yàn)材料。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程的敘述中分別采用了圖和文的表述方法。授課時(shí)六年級(jí)教材中的圖片還是需要轉(zhuǎn)化成文字來(lái)講解；我們?cè)诮虒W(xué)中采用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行授課。在這里將中學(xué)部教材中的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)往前移。減輕七年級(jí)的教學(xué)壓力。

2.初中繼續(xù)提升的知識(shí)，觸發(fā)思維留下伏筆

如杠桿的研究，六年級(jí)教材重點(diǎn)研究杠桿的三個(gè)點(diǎn)，即用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)、支點(diǎn)。九年級(jí)研究的是“五要素”，即動(dòng)力、阻力、支點(diǎn)、動(dòng)力臂、阻力臂。特別是對(duì)省力費(fèi)力杠桿的研究，九年級(jí)在六年級(jí)的基礎(chǔ)上有不少的提升。六年級(jí)教材強(qiáng)調(diào)“用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，是費(fèi)力杠桿；用力點(diǎn)到支點(diǎn)距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，是省力杠桿”。當(dāng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，嚴(yán)格按照教材的提示，不斷強(qiáng)調(diào)杠桿尺在水平位置調(diào)節(jié)平衡；然后在一側(cè)掛上鉤碼，在另一側(cè)用彈簧測(cè)力計(jì)豎直往下拉。每組3次實(shí)驗(yàn)，全班數(shù)據(jù)匯總得出結(jié)論。對(duì)比九年級(jí)知識(shí)省力費(fèi)力杠桿是以力臂的大小來(lái)確定的。在六年級(jí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中巧妙地利用實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，通過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)豎直往下拉，來(lái)回避力臂概念的出現(xiàn)。

在第二輪教學(xué)時(shí)，個(gè)別學(xué)生在完成教材要求的實(shí)驗(yàn)操作后，突然有了新的發(fā)現(xiàn)：當(dāng)彈簧測(cè)力計(jì)不與杠桿垂直，而是有了一定的夾角后，原來(lái)的省力杠桿會(huì)變成費(fèi)力杠桿?？紤]到學(xué)生的疑問(wèn)以及與九年級(jí)的教材內(nèi)容相呼應(yīng)，在原來(lái)省力杠桿的基礎(chǔ)上讓學(xué)生逐步傾斜彈簧測(cè)力計(jì)，都能變成費(fèi)力杠桿。最后歸納，在小學(xué)階段我們研究杠桿省力、費(fèi)力是通過(guò)比較點(diǎn)到點(diǎn)的距離大小來(lái)判斷；在九年級(jí)的教材中是以比較點(diǎn)到線的距離大小來(lái)判定。通過(guò)這一個(gè)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，解決了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)又為九年級(jí)的力臂教學(xué)埋下伏筆。

3.差異比較大的知識(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充減少差距

在六年級(jí)科學(xué)教材中對(duì)于實(shí)驗(yàn)儀器的選擇兼顧著眼于生活和學(xué)科的科學(xué)性。加熱設(shè)備有酒精燈和蠟燭，反應(yīng)容器同樣有玻璃杯、燒杯和試管。蠟燭、玻璃杯對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較熟悉，易上手，但是缺少了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。我們把走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室放到了六年級(jí)科學(xué)第一課，用將近一周的時(shí)間讓學(xué)生了解熟悉酒精燈、燒杯、試管、玻璃棒、滴管的使用，并進(jìn)行操作，同時(shí)做好實(shí)驗(yàn)規(guī)范的學(xué)習(xí)，初步改變小學(xué)科學(xué)過(guò)度熱鬧的場(chǎng)面。

種類(lèi)繁多的動(dòng)物、植物是六年級(jí)學(xué)生初步接觸的分類(lèi)學(xué)知識(shí)，教材中動(dòng)物的分類(lèi)根據(jù)動(dòng)物的形態(tài)提到了鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、哺乳類(lèi)、昆蟲(chóng)四類(lèi)動(dòng)物。在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)里還有很多生物，比如：河蝦、蚯蚓、海蜇、青蛙等。教材中的分類(lèi)顯然與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不配套。授課時(shí)在教材強(qiáng)調(diào)的脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單地將動(dòng)物的全部分類(lèi)作了介紹，并舉了一兩個(gè)實(shí)例。對(duì)于增加的這部分內(nèi)容，因?yàn)榕e例的動(dòng)物都是他們熟悉的生物，學(xué)生沒(méi)有覺(jué)得有難度，而且還特別有興趣。

在以往的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)初一年級(jí)的學(xué)生“興趣很濃，問(wèn)得多，但想得少；表達(dá)得多，傾聽(tīng)得少”，而且隨著對(duì)學(xué)生的思維要求上升，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒而產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。顯然，這是由于兩個(gè)學(xué)段教學(xué)方法上的差異造成的。初中科學(xué)老師教授六年級(jí)科學(xué)，讓學(xué)生提早熟悉中學(xué)老師的教學(xué)方式，可以有時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生盡快度過(guò)適應(yīng)期。而且教師通過(guò)對(duì)教材適當(dāng)?shù)那耙?、補(bǔ)充，讓學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容太陌生，以致出現(xiàn)畏難情緒。

鄭昕.中小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接的調(diào)研報(bào)告.基礎(chǔ)教育課程雜志，2008（2）.

·編輯杜嫣然