散文不“散”，推開散文閱讀幾扇“門”

馬麗（江蘇省無錫市西漳中學）

散文不“散”，推開散文閱讀幾扇“門”

馬麗
（江蘇省無錫市西漳中學）

現(xiàn)代散文作品在初中語文課本中占有很大的比例，要指導學生感受散文之美，體味到散文不“散”，教師還要改良教學策略，聯(lián)系散文背景，促進學生誦讀散文經(jīng)典，指點學生品讀散文中的經(jīng)典細節(jié)片段，指導學生探究散文的主題，領會散文立意，這些都能夠更好地促進散文教學。

散文；初中語文；策略

散文不僅文辭優(yōu)美，具有美的形式，更帶有作者對于人生和社會的思考，具有美的哲學思辨，散文講究的是形散神不散，要讓學生更好地閱讀散文，體會到散文中的意蘊，了解作者凝聚文章的悠悠情絲，那么教師就要循序漸進地進行教學，從背景、詞句、細節(jié)、主題等方面指導學生深度探究散文，從而更好地感受散文的特殊魅力。

一、聯(lián)系背景，把握情感之“源”

在傳統(tǒng)教學中，教師往往死摳文本，只在乎教授學生預設知識點，但卻沒有注意學生在課堂上的生成，我在教學中總是促進學生深入思考，以散文的背景而言，沒有直接灌輸給學生散文的背景，而是讓他們自己搜索相關內(nèi)容，并結合文本來思索，嘗試揣摩散文的背景和散文的風格是否有關系，讓他們把握住散文的情感源頭。

例如在學習《海燕》這篇課文的時候，為了讓學生能夠更好地了解這篇散文的創(chuàng)作背景，我讓學生自己在網(wǎng)絡或在圖書館搜尋相關資料，了解一下《海燕》的相關背景資料，并且將自己的感受融入對課文的預習之中，促進他們更好地感受文本。我讓學生圍繞幾個內(nèi)容來進行搜索，一是搜索一下這篇課文的作者高爾基，看看他的生平是怎樣的，他創(chuàng)作的作品具有怎樣的特點；第二是查詢一下《海燕》這篇散文的創(chuàng)作時代，看看這篇散文是什么歷史時期的產(chǎn)物。學生很快便開始了自己的搜索，在相關資料中發(fā)現(xiàn)高爾基是一個著名的無產(chǎn)階級作家，而他創(chuàng)作《海燕》的時代則正好能夠反映俄國1905年大革命前夜的狀態(tài)，這篇散文可以說是無產(chǎn)階級文學的開山之作，具有革命宣言書的意義。在了解這篇散文的創(chuàng)作背景之后，學生再閱讀散文的時候，就能夠從散文那種氣勢磅礴的文辭中感受到作者高亢昂揚的斗志，感受到彌漫在整篇散文中的浪漫主義情懷。他們可以從中感受到，《海燕》這篇散文正是作者對沙皇專制統(tǒng)治的戰(zhàn)斗檄文，高爾基用“海燕”贊頌了革命者不畏艱險，敢于奮戰(zhàn)的勇氣。

聯(lián)系散文的背景進行閱讀可以讓學生走近作家，感受作家在創(chuàng)作之時的生活狀態(tài)，從而讓學生更加深入地感受作者的情感，激活作者的心靈感悟。

二、吟詠文辭，領會語言之“美”

胡明道認為朗讀能夠讓學生初步感知散文，讓學生能夠領會到散文語言的理趣，這樣可以激發(fā)學生深入思索散文的內(nèi)涵，和散文產(chǎn)生強烈的情感互動。由此可見，朗讀的方法對于更好地學習散文也是十分重要的，我在教學中總是讓學生在讀中思索，再將自己領悟的情感投入到誦讀之中，以此感悟散文文辭之美。

例如在學習《濟南的冬天》這篇課文的時候，我就讓學生有感情地朗誦課文，并且思索一些問題，在理解課文內(nèi)容的同時把握住作者的情感。我讓學生在朗讀的時候要注意語氣、語速和語調(diào)，并且注重把握重音，以此來表達文章中的情感。例如在讀到“好像是把濟南放在一個小搖籃里”“只等春風來把它們喚醒”這樣的句子的時候，我讓學生在閱讀中思考要用怎樣的情感來誦讀怎樣的句子，讓他們想象假設現(xiàn)在自己的面前有一個搖籃，自己要哄里面的小寶寶睡覺，應該用怎樣的語氣。學生很快便感悟道：“應該是很輕柔的感覺。在說話的時候要體現(xiàn)出對寶寶的感情?！痹谶@樣的基礎上，學生感受到了誦讀句子該投入的情感，他們在誦讀的時候便會用較為舒緩而輕柔的語氣來誦讀。我安排學生進行個人讀、集體讀、小組讀等，讓他們用不同的形式來更好地誦讀《濟南的冬天》這篇課文，并且在誦讀的同時感受文章給人的畫面感。

誦讀文辭并領悟文辭中的意蘊，這可以讓學生讀出文章的文辭美和哲理美，更好地感受那些原本只可意會，不可言傳的散文韻味。

三、賞析細節(jié)，感受人物之“美”

德國的接受美學理論認為，作品的價值是通過讀者的接受和作者的創(chuàng)作來共同產(chǎn)生的，有了美文是不夠的，還要讓學生懂得欣賞美文，為了提高學生的接受意識，我在教學中讓學生專注散文的細節(jié)進行賞析，讓他們把握住人物性格之美，從而促進他們閱讀能力的提高。

例如在學習《我的老師》這篇散文的時候，我便讓學生通過分析文章的細節(jié)來更好地感受這篇散文中的人物。在賞析細節(jié)的時候，我從人物入手，讓學生在自主探究討論之后得出結論，本文主要描寫的是哪個人物形象？通過哪些細節(jié)來描寫這個主要人物？學生很快發(fā)現(xiàn)這篇文章主要描寫“我的老師”這個人物形象，在描寫“我的老師”的時候，選擇了“假裝發(fā)怒”“教學生跳舞”“觀察蜜蜂”“教學生讀詩”“看老師寫字”“解決學生糾紛”“夢里尋師”等細節(jié)進行描寫。此時還可以讓學生一一分析這些細節(jié)描寫，討論這些細節(jié)體現(xiàn)了怎樣的人物性格，如論述“輕輕地敲、邊上”等詞可以反映老師并非真的想打我們，而“笑了”等則可以反映師生間的融洽關系。學生在經(jīng)過細致深入的研讀之后很快發(fā)現(xiàn)，這些細節(jié)描寫選擇了不同的情景，如校內(nèi)、校外等，從各個方面展現(xiàn)了老師的形象，體現(xiàn)了蔡老師的美好心靈。通過細節(jié)賞析，學生明白了要如何在散文中展現(xiàn)人物形象。

現(xiàn)代散文往往注重細節(jié)的掌控，通過細節(jié)來描繪人物形象之美，在教學中可以讓學生重點品味散文的細節(jié)，可以讓他們在閱讀細節(jié)的過程中更好地感受、品讀散文中的典型人物，品味人物之美，從而更加了解散文。

四、探究主題，探究立意之“深”

梁實秋在《論散文》中曾經(jīng)提到，散文是形神合一的，要將作者的思想準確地傳遞給讀者，賈平凹也強調(diào)了散文要有情感，為了讓學生領悟到散文中凝聚著的思想、情感，感受到作者的心靈感悟，可以采取小組討論，探究主題的方法，抓住隱藏在散文深處的特殊意蘊。

例如在學習《從百草園到三味書屋》這篇文章的時候，我便讓學生進行小組討論，探討文章的意蘊，我向?qū)W生提出：“這篇文章到底表現(xiàn)了作者怎樣的思想情感呢？現(xiàn)在有三種不同的說法可以供大家思考，大家可以小組討論一下，根據(jù)文章的細節(jié)來分析，思考一下哪一種說法最準確。一是通過將百草園的快樂和三味書屋的枯燥進行對比，揭露了封建腐朽的私塾；二是通過這種對比來表現(xiàn)孩子對大自然的熱愛，表達自由快樂的心情，同時對封建教育對孩子進行束縛的做法表示不滿；三是通過這種對比和回憶表現(xiàn)了兒童時代對于自然的熱愛，表達了作者天真快樂的心理?！蔽也]有告訴學生那種說法是正確的，而是讓他們進行對比和探討，找出百草園的細節(jié)描寫，并和三味書屋進行對比，探究作者在百草園中感受到了怎樣的樂趣，然后嘗試揣摩作者的意圖，通過討論探究出問題的答案，從而更好地掌握文章的立意。

散文之所以給人形散而神不散的感覺，主要在于它有貫穿全文的主題立意，如果要讓學生更好地領悟散文的魅力，就要讓他們深切探究散文主題，理解作者行文的關鍵。

在蘇教版初中語文課本中，散文所占的比重是十分大的，約占有全部課文總數(shù)的三分之一，由此可見讓學生更好地掌握閱讀散文的訣竅，這對于提高學生的語文學習能力是十分重要的。散文靈動如詩，美妙如畫，具有形散神不散的特點，對學生進行散文閱讀方法的全方位訓練，可以提高學生的審美能力，促進學生的邏輯思維能力，提高學生的學習成績。

［1］管海泉.求同辨異，比中見長：從散文教學談培養(yǎng)學生兩種思維［J］.語文教學之友，2006（12）.

［2］王丕娟.談談散文的教學［J］.中學語文參考，2001（16）.

［3］周彬琳.散文的欣賞［J］.安徽商貿(mào)職業(yè)技術學院學報：社會科學版，2005（2）.

·編輯杜嫣然