淺談中年級閱讀教學(xué)質(zhì)疑探知能力的途徑與方法

苑俊爽

（吉林省遼源市東豐縣黃河鎮(zhèn)中育小學(xué) 吉林遼源 136322）

淺談中年級閱讀教學(xué)質(zhì)疑探知能力的途徑與方法

苑俊爽

（吉林省遼源市東豐縣黃河鎮(zhèn)中育小學(xué) 吉林遼源 136322）

閱讀教學(xué)對于毫無教學(xué)經(jīng)驗的新教師而言，無疑是非常困難的工作之一，并且我深知質(zhì)疑探知能力的培養(yǎng)對于一名小學(xué)生而言是尤為重要的，正執(zhí)教四年級的我，常常思考：如何在我們的閱讀教學(xué)中，引發(fā)、疏導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生的課堂質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探知的能力，提高學(xué)生閱讀自主性呢？不斷的學(xué)習(xí)思索，形成了一點自己看法，我覺得，引導(dǎo)中年級學(xué)生靜心研讀文本，教給學(xué)生質(zhì)疑問難的途徑與方法，是解決這一問題有效的教學(xué)策略。

一、培養(yǎng)中年級學(xué)生閱讀教學(xué)質(zhì)疑探知能力的途徑

作為一名優(yōu)秀的教師，她的任務(wù)是學(xué)會讓學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)中師生間的互動與交流，實質(zhì)上是圍繞問題進(jìn)行的，“提出問題——分析問題——解決問題”學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行質(zhì)疑探知，進(jìn)而對問題進(jìn)行進(jìn)一步思考探究，最終實現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中從量變到質(zhì)變的突破。

1.生疑——發(fā)現(xiàn)問題

“學(xué)起于思，思起于疑。”閱讀教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，亦即“生疑”能力。沒有疑惑，也就沒有思考；沒有思考，也就不會有長進(jìn)。課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生“生疑”呢?關(guān)鍵是要營造平等、和諧的教學(xué)氛圍，注意創(chuàng)設(shè)問題情境。在新課改的大潮下，我們采用疑探教學(xué)的形式，能充分給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機會，讓學(xué)生能夠大膽的提出問題。其次，教會學(xué)生運用不同的方法和形式“生疑”，不同層次的學(xué)生有不同層次的疑惑.“生疑”應(yīng)面向全體。作為老師，我們允許不同的問題并存，并鼓勵學(xué)生大膽地在課堂上發(fā)現(xiàn)并提出自己的疑問。

2.擇疑——分析問題

在我班閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生在一定的鼓勵機制下，特別愿意提出問題，然而仍會出現(xiàn)一些問題：例如提出的問題很亂，很瑣碎，甚至很古怪，抓不住重點。這時我覺得要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，老師因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生判斷、分析、辨別出值得探究的有價值的問題，初步讓學(xué)生學(xué)會提出問題；然后通過教師的進(jìn)一步追問、反問，把問題引向縱深與本質(zhì)，從而讓問題更有價值。

四年級的學(xué)生，他們聰明并且善于思考，在這個質(zhì)疑過程中學(xué)生常常處于興奮狀態(tài)，能夠主動積極地參與探究。他們提問題的熱情不能泯滅，同時，教師又不能對學(xué)生的問題一味地予以褒揚，而要幫他們學(xué)會如何把握課文中本質(zhì)的東西，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

3.探疑——解決問題

探疑問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行深層次的探索，去探究事物的本質(zhì)，通過“探疑”，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生探索、判斷、分析和解決問題的能力。由于四年級學(xué)生經(jīng)驗和知識的積累有限.解決了一些初步的問題后，不善于進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題。這就需要教師鼓勵學(xué)生潛心讀書，啟發(fā)他們在看似平凡之處見疑，進(jìn)而深入質(zhì)疑。在引導(dǎo)學(xué)生研究問題的過程中，一定要留給他們求異的機會，發(fā)展他們的創(chuàng)見性，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)別人沒有注意到的問題，并積極開動腦筋，解決已經(jīng)形成的問題。在這個過程中，我們尤其要關(guān)注后三分之一學(xué)生，只要發(fā)現(xiàn)他們有一點探知問題解決問題的意識，都應(yīng)該及時地予以贊賞，鼓勵他們獨立嘗試解決問題，從而進(jìn)一步提升其能力。

二、培養(yǎng)中年級學(xué)生質(zhì)疑探知能力的方法

1.尋找因果關(guān)系質(zhì)疑

“好問”或“好奇”是人的天性。學(xué)生遇到或見到某種現(xiàn)象，問“為什么”，這是想知道事物的原因；問“怎么了”，是想了解事物的結(jié)果。至于問“為什么會這樣”，是想知其所以然，要尋找事物發(fā)展的規(guī)律。找因果，尋規(guī)律，這是每個學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的起始。

如三年級上冊《掌聲》一課中，學(xué)生會提出疑問，誰給誰的掌聲，為什么給她掌聲，給予她掌聲后對她產(chǎn)生了怎樣的影響，孩子們在頭腦中能夠結(jié)合相應(yīng)的因果關(guān)系進(jìn)行思考，提出質(zhì)疑，并且會帶著自己提出的問題深層次的去思考，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常進(jìn)行這樣的因果訓(xùn)練，學(xué)生更愿意主動思考并探究問題，獨立探知問題的能力也在逐漸的提高。

2.發(fā)現(xiàn)前后矛盾質(zhì)疑

疑自矛盾始，有了矛盾也就有了問題。教師要教會學(xué)生抓住課文中看似矛盾處質(zhì)疑，不但能抓住明顯的矛盾來質(zhì)疑，而且也要學(xué)會抓住不那么明顯的，要通過前后對照，聯(lián)系比較才能發(fā)現(xiàn)的矛盾之處來質(zhì)疑。

例如四年級老舍先生寫的《母雞》，學(xué)生在讀完《母雞》這篇課文后，他們會問，老師，作者明明說很討厭母雞，可是在結(jié)尾處卻說，我不敢再討厭母雞了，這不是前后矛盾嗎？對于孩子們能夠發(fā)現(xiàn)課文前后的矛盾對問題進(jìn)行思考，我進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生：難道是老舍先生出錯了？從而讓孩子們進(jìn)一步閱讀課文，帶著他們發(fā)現(xiàn)的矛盾問題更深層次的去探知，通過不斷的閱讀課文，孩子們讀懂了課文，解決了他們心中的困惑，使我們不禁為提問的學(xué)生叫好，也為解答的學(xué)生拍手稱快。

3.抓住課文中心質(zhì)疑

在質(zhì)疑問難的過程中，抓住主要的或關(guān)鍵性的問題來研討，便于掌握課文的精神實質(zhì)。因此，教師在閱讀教學(xué)中要做到圍繞課文中心，問一詞或問一句帶全篇.這樣才能引導(dǎo)學(xué)生集中精力思考文本最基本的內(nèi)容。

如在教學(xué)《長城》一課時，在初讀課文后，我問學(xué)生，長城給你們留下了怎樣的印象，面對如此雄偉的長城，作者產(chǎn)生了怎樣的感慨？學(xué)生能夠輕松自然的找到答案：長城是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶，是人類歷史上偉大的奇跡。針對這個句子，學(xué)生在頭腦中會產(chǎn)生小問號，為什么說長城是人類歷史上偉大的奇跡呢？思維活躍或者對預(yù)習(xí)充分的孩子們來說，他們能夠抓住課文的中心進(jìn)行質(zhì)疑，若是難一點的閱讀文本，教師開始可以嘗試著引導(dǎo)學(xué)生，從而使他們的問題成為本節(jié)課的主干授之以魚不如授授之以漁，所以，教師在培養(yǎng)中年級學(xué)生閱讀教學(xué)質(zhì)疑探知問題時，應(yīng)積極指導(dǎo)，并給予學(xué)生空間，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，主動探知問題，從而全面提高學(xué)生質(zhì)疑探知問題的能力。

當(dāng)然，我深深地知道培養(yǎng)中年級閱讀教學(xué)質(zhì)疑和探知問題的途徑和方法還有很多，我想只要教師細(xì)心研究學(xué)生，潛心鉆研文本，從實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生積極主動地研讀文本，同時教師盡力做好課堂教學(xué)的宏觀調(diào)控，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，拓展質(zhì)疑思路，激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑探知問題，追本溯源，并且做好思維方向的引導(dǎo)，一定能為學(xué)生未來的自主性閱讀和探究性學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。