農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的分層教學(xué)探究

劉金剛

（長春市第一六〇中學(xué) 吉林長春 130600）

農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的分層教學(xué)探究

劉金剛

（長春市第一六〇中學(xué) 吉林長春 130600）

農(nóng)村初中學(xué)生的基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和水平也是參差不齊的，因此實行課堂的分層教學(xué)是很有必要的。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成層次不同的幾個班級，在教學(xué)過程中針對不同的層次要區(qū)別對待，每個層次的不同班級在教師教師教育教學(xué)活動中，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分層策略，使學(xué)生在不同的教學(xué)模式下得到最好的進(jìn)步和最大程度的提高。

一、主要模式

1.班內(nèi)分層教學(xué)模式

以每個班級為一個教學(xué)單位，在教育教學(xué)活動中，從優(yōu)、良、中幾類學(xué)生的實際情況出發(fā)，針對不同層次的學(xué)生，進(jìn)行有針對性的教學(xué)和輔導(dǎo)，使每個學(xué)生都能得到充分的進(jìn)步和提高。具體做法：①了解差異，分類建組；②針對差異，分類目標(biāo)；③面向全體，因材施教；④階段考查，分類考核；⑤發(fā)展性評價，不斷提高。

2.同年級組分層教學(xué)模式

針對學(xué)生實際情況，按照學(xué)生掌握知識的容量和學(xué)習(xí)理解能力水平，把同年級組全體學(xué)生進(jìn)行同層次混編教學(xué)，根據(jù)學(xué)校的教師配置和教室配置情況，可以分成兩個或三個不同的層次，構(gòu)成新的教學(xué)團(tuán)體。按各自的程度到不同的班去上課。

3.能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式

知識與能力的分層教學(xué)由學(xué)生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進(jìn)行學(xué)期末的層次調(diào)整。

4.“特訓(xùn)化”學(xué)習(xí)的模式

在實際的教育教學(xué)活動中，針對不同層次的學(xué)生們，設(shè)計適合各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，利用不同的教育教學(xué)資源進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，讓學(xué)生選擇適合自己的教學(xué)模式，使每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的提高。

5.“分層互動”的課堂教學(xué)模式

“分層互動”的教學(xué)模式，是一種課堂的實時的教學(xué)策略。它是一種隱性的教學(xué)分層，而不是真正的表面的分層。教師在實際的教育教學(xué)活動中通過分層分組合作學(xué)習(xí)形式，充分調(diào)動師生間、生生間的學(xué)習(xí)積極性，為每個學(xué)生提供在整體發(fā)展中的機(jī)會，利用了不同層次學(xué)生的差異性與合作意識，充分調(diào)動每個學(xué)生在集體教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)積極性。

二、為什么要分層教學(xué)

農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)發(fā)展水平相對于城市較差，學(xué)生的能力和接受水平也是有很大的差異。 在教育教學(xué)活動中，教師“傳道受業(yè)”的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體作用是相輔相成、缺一不可的，只有師生在教育教學(xué)活動中有機(jī)結(jié)合，才能讓傳有所得，學(xué)有所成。作為“傳道受業(yè)”的老師，為了發(fā)揮出班級集中授課的優(yōu)勢，克服“固定化”教學(xué)的弊端，使學(xué)生能更好的發(fā)揮“個性特長”，教師在教育教學(xué)活動中，必須改變現(xiàn)有的“固定化”課堂教學(xué)模式。在實際的授課中，進(jìn)行“分層、分類”的教學(xué)活動，并在實際的教育教學(xué)活動中逐步形成對“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的認(rèn)識。

三、分層教學(xué)的實踐

分層教學(xué)的中心思想：教師在實際的教育教學(xué)活動中的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，但面對每個班級的眾多學(xué)生的差異。 教師在實際的教育教學(xué)中就要針對各個層次學(xué)生的實際個體差異，在制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計授課內(nèi)容和方法上就要區(qū)別對待，要使各層次學(xué)生都能得到較好發(fā)展。

1.學(xué)生分層，是提高分層教學(xué)有效性的第一步，也是必須要走的一步。在實際的教育教學(xué)活動中，作為老師要對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，才能在實際的教育教學(xué)活動中因材施教，有得放矢。結(jié)合老師和學(xué)生給出的建議進(jìn)行分層教學(xué)，通過開展各種不同形式的教育教學(xué)活動，通過競賽、合作交流評比，讓各個分層小組既形成了小組之間的競爭，組員之間的競爭、同一層次學(xué)生的競爭，也增強(qiáng)了小組的團(tuán)結(jié)互助。

2.備課分層，是提高有效教學(xué)基礎(chǔ)和前提。即使前期的準(zhǔn)備再充分，學(xué)生的分層和分組再好，如果在實際的教育教學(xué)活動中沒有很好把握和切時發(fā)揮，那么我們倡導(dǎo)的分層教學(xué)也只是形同虛設(shè)。所以，教師的分層備課是提高有效教學(xué)的關(guān)鍵。授課教師在吃透教材、把握好教學(xué)大綱的前提下，按照前期制定好的不同層次學(xué)生的實際情況，因材施教，設(shè)計好分層次教學(xué)的全過程。確定切實可行、符合不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓老師和同學(xué)們都明確哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。

3.授課分層，是提高有效教學(xué)的升華應(yīng)用。授課教師在實際的教育教學(xué)活動中，教學(xué)分層是課堂教學(xué)中靈活性最大、最難把握的部分，也是檢驗授課教師臨場掌控能力的部分。授課教師在實際的教育教學(xué)活動中盡可能地鼓勵各個層次的每一位學(xué)生都能融入到課堂活動之中，使課堂充滿生機(jī)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的最大的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計由淺入深，由單一到多面性，讓教學(xué)中的各個不同難度梯度的問題適合各個層次的每個學(xué)生。突出教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，培養(yǎng)他們獨立思考問題和邏輯思維能力的提高。

4.訓(xùn)練分層隨堂小測驗是檢驗

為了檢驗分層教學(xué)的實效性，授課教師要定時不定時的進(jìn)行跟蹤測試，通過卷面的分析，實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。測試是檢驗 學(xué)生在某一時間段對學(xué)習(xí)情況掌握的最有效的手段。在測試中，決不能用同一個尺度去衡量每一個學(xué)生。但在測試的試題設(shè)計中，一定要難易適當(dāng)，有基礎(chǔ)，有梯度，更要有高度。讓每一個學(xué)生都有題可做，有分可得。這樣學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就有了上進(jìn)心和奮斗目標(biāo)。

5.輔導(dǎo)分層

在實際的教育教學(xué)過程中，實時輔導(dǎo)是使學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識掌握牢固程度和鞏固知識提升高度的重要環(huán)節(jié)。要做到課上輔導(dǎo)，課下跟蹤兩種輔導(dǎo)形式相結(jié)合：利用傳幫帶的形式輔導(dǎo)，更能有針對性對基礎(chǔ)知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固提升，更深層次的加深對知識的理解。

6.評價分層，是提高分層教學(xué)有效性的激勵機(jī)制 評價分層是實施分層教學(xué)的保證。對不同層次的同學(xué)采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。總之，通過不同的評價方式，充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、興趣等多方面積極因素，加強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)互助，以實現(xiàn)全面提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

四、收獲與反思

在采用分層教學(xué)之后，以往課堂上差生“暈車”、優(yōu)生“陪讀”的兩級分化現(xiàn)象得到有效控制，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到明顯提升。出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。幾年來，我感受到了分層教學(xué)成功的喜悅。在取得成績的同時，我也發(fā)覺到了一些困難和不足。如：教師的備課量增加，批改作業(yè)量增加；學(xué)生往往需要抄不同層次的作業(yè)。學(xué)生及家長對分層教學(xué)的心理失衡等等。 總之，在教學(xué)中要使所有學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實施分層教學(xué)不失為一種好方法。分層教學(xué)為不同層次的學(xué)生提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生也充分認(rèn)識到了“學(xué)有所用，學(xué)有所獲”；但是也有許多問題等待解決。