淺談高中歷史教學(xué)中文字史料的運用

渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院　遼寧省葫蘆島市第六高級中學(xué)　劉月美

淺談高中歷史教學(xué)中文字史料的運用

渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院遼寧省葫蘆島市第六高級中學(xué)劉月美

隨著新課程和新高考改革的不斷深入，史料在高中歷史教學(xué)中的運用受到廣泛關(guān)注。本文將對針對文字類型的史料的特點、選用及解讀做以分析。

歷史教學(xué)文字史料特點選用解讀

史料的運用是高中歷史教學(xué)中的主要教學(xué)手段，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還可以加深學(xué)生對于歷史知識的認(rèn)識。史料的類型主要包括文字史料、表格史料及圖片史料等，其中文字史料是使用最為普遍的史料類型。

一、文字史料的特點

相對于其他類型的史料而言，文字史料有其獨特的特點。

首先，內(nèi)容的豐富多樣?，F(xiàn)今留存于世的文字史料是多種多樣的，這就使得歷史教師在教學(xué)中擁有較大的選擇空間?？梢哉f，文字史料的豐富多樣，給高中歷史教學(xué)提供了更多的補充與延伸內(nèi)容。

其次，便于講解和教授。一般來說，實物史料往往更具形象性的特點，更能直觀展現(xiàn)歷史現(xiàn)象。但就某一事物而言，文字的描述更能明確地對其進行闡釋，從而引發(fā)理性思考，講解和教授的功能更強。

再次，可以引人深思。實物史料同樣可以引發(fā)思考，但實物史料多數(shù)是立體的，帶來的思考卻多半是平面的。與其不同，文字史料可以做到平緩的呈現(xiàn)，而帶來的思考則多是全方位的。相比之下，文字透徹深入，引人思考更多。

二、文字史料的選用

文字史料的正確選用是完成歷史教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要前提。在選用的過程中，既要考慮到史料與歷史教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，又要充分分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力及史料運用的可操作性。因此，文字史料的選用必須遵循一定的原則。

1.針對性原則。

針對性原則，主要是指在選取文字史料的時候要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，應(yīng)重點選擇可以被學(xué)生接受并消化理解的文字史料，盡量避免史料難度過高而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理情緒。學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平受年齡的影響，因此，在選取文字史料時，可以針對不同年級的學(xué)生選擇不同難易程度的史料。例如，高一年級的學(xué)生感性認(rèn)識能力更強，應(yīng)選擇具有較強故事性與形象性的文字史料，以提高學(xué)生的認(rèn)知水平；而高三年級的學(xué)生理性思維能力已經(jīng)得到提升，在史料選擇時則可以選擇難度相對較高的文字史料，以拓展學(xué)生的思維空間，進一步提升能力。

2.多樣性原則。

多樣性原則，是指在實際的歷史教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)中選用類型多樣的文字史料。文字史料可以細(xì)致劃分為表格史料、撰述史料、文藝史料等多種類型，在具體的歷史教學(xué)活動中盡可能地選擇多種類型的史料，有利于加深學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

3.真實性原則。

文字史料是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的重要媒介，但文字史料并不是歷史本身，其中往往會帶有作者的主觀情感。在文字史料選取上，不進行有效的真?zhèn)舞b別，會加大學(xué)生通過分析史料而得出正確結(jié)論的難度，并且很難體現(xiàn)出史料的真正價值?？梢?，在高中歷史教學(xué)中選取文字史料時應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守真實性原則，盡量引用第一手史料或是說服力較強的文字史料。

4.典型性原則。

典型性原則，是指在文字史料的選用過程中，教師應(yīng)當(dāng)做到圍繞教學(xué)目標(biāo)并充分依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點進行選取。這樣將更有利于解決教學(xué)內(nèi)容中的重難點問題，培養(yǎng)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

三、文字史料的解讀

對文字史料進行準(zhǔn)確的解讀，是學(xué)生分析理解史料內(nèi)容的關(guān)鍵，而正確地運用解讀方法則可以幫助學(xué)生實現(xiàn)對文字史料的準(zhǔn)確解讀。一般來說，對文字史料的解讀過程可以概括為信息提取、現(xiàn)象描述、原因分析及本質(zhì)揭示四個步驟。下面，筆者將結(jié)合具體案例進行分析：

案例：（清前期）蘇城機戶類多雇人工織。機戶出資經(jīng)營，機匠計工受值，原屬相需，各無異議。（摘自《永禁機匠叫歇碑》）

步驟一，信息提取。

信息提取，包括對文字史料的時間、地點、人物及事件等信息進行提取。如在對案例進行信息提取時，學(xué)生應(yīng)提取到的信息包括：時間信息——清前期；地點信息——蘇城（即蘇州）；人物信息——機戶、機匠；事件信息——機戶雇傭機匠進行生產(chǎn)。

步驟二，現(xiàn)象描述。

現(xiàn)象描述，是指學(xué)生根據(jù)提取的信息還原歷史面貌的過程，也就是在什么時間、什么地點、什么人做了什么事情。如對案例的現(xiàn)象描述應(yīng)為：在清朝前期蘇州的機戶出資從事紡織生產(chǎn)，機匠到機戶處工作，根據(jù)工作量領(lǐng)取工錢，彼此形成相互依賴關(guān)系。

步驟三，原因分析。

原因分析，是指讓學(xué)生分析為什么在特定的時間、地點，發(fā)生了材料中所描述的事情。針對案例，原因分析應(yīng)為：清朝前期蘇州商品經(jīng)濟進一步發(fā)展，市場的需求不斷增大，一些手工業(yè)者為了獲取更多利潤，不斷擴大生產(chǎn)，需要更多勞動力為其工作，同時，隨著大量無業(yè)者的出現(xiàn)，也為這一現(xiàn)象的產(chǎn)生提供了條件。

步驟四，本質(zhì)揭示。

本質(zhì)揭示，是指讓學(xué)生對現(xiàn)象背后所隱含的本質(zhì)變化進行揭示。案例中所描述的清朝前期蘇州出現(xiàn)的機戶出資，機工出力，計工受值，彼此相依的現(xiàn)象，其本質(zhì)是雇傭關(guān)系的出現(xiàn)，而其反映的本質(zhì)問題則是當(dāng)時中國已經(jīng)出現(xiàn)了資本主義生產(chǎn)關(guān)系的萌芽。

可見，提取信息和描述現(xiàn)象是讓學(xué)生從感性上認(rèn)識歷史，提高學(xué)生的歷史感知能力；分析原因是引導(dǎo)學(xué)生去分析歷史、解釋歷史，使學(xué)生的認(rèn)識由感性向理性轉(zhuǎn)變；而本質(zhì)揭示則是在以上三個步驟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用馬克思主義的基本原理進行理論的思考。

［1］樸爽.文字史料在中學(xué)歷史教學(xué)的運用與問題研究［J］.文理導(dǎo)航（上旬）. 2015.（05）：62-64

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