借助課堂提問，點(diǎn)燃學(xué)生思維之“火”

江蘇省鹽城市岡中初級(jí)中學(xué)　王　敏

借助課堂提問，點(diǎn)燃學(xué)生思維之“火”

江蘇省鹽城市岡中初級(jí)中學(xué)王敏

我國(guó)教育家陶行知說(shuō)過：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。人力勝天工，只在每事問”，可見“問”的重要性。課堂提問是初中教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展思維的渠道，更是師生交流，相互促進(jìn)的手段。為此，我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中要重視課堂提問，精心設(shè)計(jì)，借助高質(zhì)量的問題激發(fā)學(xué)生探究欲望，點(diǎn)燃其思維之“火”。

初中數(shù)學(xué)課堂提問思維能力興趣實(shí)質(zhì)梯度

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師在課堂提問這一塊存在誤區(qū)，不是問題設(shè)計(jì)不合理，沒有啟發(fā)性，就是門檻太高，忽略了個(gè)體間的差異，導(dǎo)致學(xué)生失去平等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。針對(duì)這一情況，我們要從問題設(shè)置、問題對(duì)象以及問題作用出發(fā)，有效激發(fā)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)其抓住問題本質(zhì)層層思考，在不斷地嘗試創(chuàng)新中解決問題，促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)。

一、活躍思維——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，能有效激發(fā)其探究欲望，促使學(xué)生課堂上積極思考。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問時(shí)要注重趣味情境的創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生思維，讓其在好奇心和求知欲的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)融入，快速融入教學(xué)，以此提高課堂效率。

比如，在講“數(shù)的冪”一課時(shí)，我在教學(xué)大綱上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：2的20次方是多少？但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我沒有直接提出問題，如果將這樣機(jī)械計(jì)算的問題直接拋出，盡管能促進(jìn)教學(xué)，但學(xué)生肯定是興趣怏怏，缺乏積極性。所以，我改變策略，借助生活化的情境與學(xué)生進(jìn)行問答：“同學(xué)們，你們有沒有聽說(shuō)過‘好事不出門，壞事傳千里’這句話？”學(xué)生注意力被吸引過來(lái)了，表示聽過，然后我就引入冪的知識(shí)：“如果一個(gè)人聽到一則謠言后，馬上告訴不知道的兩個(gè)人，然后那兩個(gè)人又分別傳給不知道的兩個(gè)人，照這樣的速度，被傳了20次以后有多少人知道了這件事？”學(xué)生覺得很有意思，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，馬上開始認(rèn)真計(jì)算，很快就得出了答案，由此我就很自然地進(jìn)入新課，帶領(lǐng)學(xué)生探知求識(shí)。再如，講到幾何章節(jié)三角形的穩(wěn)定性時(shí)，我采用了相同的方法，先創(chuàng)設(shè)情境，然后展開問答。首先，從學(xué)生感興趣的射擊切入，提問學(xué)生：“為什么射擊時(shí)要保持槍桿、手臂、胸部構(gòu)成三角形的姿勢(shì)？”學(xué)生開始討論，悄悄地翻看書本，逐漸意識(shí)到這是三角形穩(wěn)定性的運(yùn)用。緊接著，我就進(jìn)一步提問，幫助其掌握這塊知識(shí)。然后，我就讓學(xué)生找找教室里有沒有類似的應(yīng)用，學(xué)生馬上活躍起來(lái)，課堂學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚。

二、培養(yǎng)思維——抓住關(guān)鍵，及時(shí)引導(dǎo)

課堂時(shí)間有限，我們?cè)诤?jiǎn)單導(dǎo)入后就要進(jìn)入教學(xué)正題，確保學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能掌握知識(shí)，有所收獲，將這幾十分鐘用在刀刃上。鑒于這一點(diǎn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)就要盡可能的準(zhǔn)確，有針對(duì)性，使得學(xué)生在解決時(shí)既能掌握知識(shí)，又能得到思維訓(xùn)練，從而促進(jìn)教學(xué)深入，有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

在以往的數(shù)學(xué)課上，大部分教師不太注重問題設(shè)計(jì)，雖然一節(jié)課會(huì)問很多問題，但大都是浮于表面，流于形式，沒有質(zhì)量，像“這個(gè)會(huì)不會(huì)？懂了嗎？下次遇到應(yīng)該怎么做？”我們就要打破傳統(tǒng)，在提問時(shí)抓住關(guān)鍵、本質(zhì)，加強(qiáng)針對(duì)性、準(zhǔn)確性，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，深入淺出。比如，在講平面圖形鑲嵌的條件時(shí)，我起初設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：正三角形、正四邊形、正五邊形、正六邊形這四種圖形中，哪種圖形不能單一進(jìn)行平面鑲嵌？但轉(zhuǎn)念一想，如果學(xué)生在做相似的題目時(shí)，不能抓住根本，只會(huì)套用還是不能解決問題。所以，我就回到教材，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知重新設(shè)計(jì)了一道題：為什么正五邊形不可以進(jìn)行單一平面鑲嵌？能進(jìn)行平面鑲嵌的圖形應(yīng)滿足什么條件？由此引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)正五邊形的簡(jiǎn)單思考深入到條件探究，展開總結(jié)性的思考，得出規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)其思維的培養(yǎng)。

此外，作為課堂的主導(dǎo)，我們要掌握學(xué)情，借助提問及時(shí)做好引導(dǎo)，“跳一跳，摘果子”，幫助學(xué)生突破自我，提升能力。比如，在講“一元二次方程”時(shí)，我就先讓學(xué)生掌握直接開平方法和配方法，然后借助提問讓其自主習(xí)得公式法和分解因式法，使學(xué)生體會(huì)到了探究學(xué)習(xí)的快樂。

三、發(fā)展思維——面向全體，因人而異

作為師生交流的主要渠道，課堂提問不僅是知識(shí)傳輸?shù)耐緩剑墙處煱l(fā)展學(xué)生思維的重要手段。教學(xué)時(shí)，課堂提問涉及的范圍很廣，考慮到班級(jí)個(gè)體間的差異，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)要注意梯度，并且面向全體，因人而異，在解決問題的過程中加深學(xué)生思維廣度，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神。

比如，在講二次函數(shù)時(shí)有關(guān)于圖像與坐標(biāo)軸交點(diǎn)的求解問題，我就根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)了以下問題，有梯度地提問，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，層層深入：1.提供4個(gè)二次函數(shù)，讓學(xué)生分別求圖像與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)坐標(biāo)。2.引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么圖像與X軸的交點(diǎn)，有時(shí)是兩個(gè)，有時(shí)是一個(gè)，還有時(shí)沒有呢？3.最后，從整體上提問學(xué)生：不同的結(jié)果分別對(duì)應(yīng)什么條件？怎樣的二次函數(shù)圖像與軸有交點(diǎn)呢？學(xué)生在我的一步步提問下，逐漸深入思考，有針對(duì)性地探究，很快就總結(jié)出情況：當(dāng)Δ＞0時(shí)，與軸有兩個(gè)交點(diǎn)；當(dāng)Δ=0時(shí)，與軸有一個(gè)交點(diǎn)；當(dāng)Δ＜0時(shí)，與軸無(wú)交點(diǎn)。此外，在提問對(duì)象的選擇上，我們要奉行“面向全體，因人而異”的原則，設(shè)計(jì)不同難度的問題滿足不同層次的學(xué)生，提供其平等發(fā)展的空間，建立學(xué)習(xí)信心，在不斷的思考中發(fā)展思維。

總之，課堂提問的優(yōu)化是促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑，不僅能加強(qiáng)師生間的交流，更能激發(fā)學(xué)生興趣，點(diǎn)燃其思維之“火”，有效提升其數(shù)學(xué)能力。具體實(shí)施時(shí)，我們要從實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生心理，用心設(shè)計(jì)問題，營(yíng)造良好氛圍，促進(jìn)教學(xué)效率，從而提升學(xué)生素質(zhì)。