小學(xué)低段作業(yè)減負(fù)的思考

浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)店口二小　程　梅

小學(xué)低段作業(yè)減負(fù)的思考

浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)店口二小程梅

自課程改革開(kāi)始，“減負(fù)”兩個(gè)字也同時(shí)被搬到了臺(tái)中央。既要減負(fù)但同時(shí)又要增效，這是一種理想境界，可是之所以說(shuō)是理想境界，就是因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中想要實(shí)現(xiàn)它是一個(gè)很困難的過(guò)程，甚至可以說(shuō)是很容易夭折的過(guò)程。低段語(yǔ)文教學(xué)中如何做到減負(fù)增效呢？

課業(yè)負(fù)擔(dān)低段布置作業(yè)原因?qū)Σ?/p>

一、課業(yè)負(fù)擔(dān)之作業(yè)部分分析

“減負(fù)”即減輕負(fù)擔(dān)，多指減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課業(yè)負(fù)擔(dān)是多方面的，包括主課占用時(shí)間過(guò)多，剝奪學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、身心發(fā)展空間和由于學(xué)習(xí)給身體造成的負(fù)擔(dān)，主要表現(xiàn)在作業(yè)上。

自課程改革開(kāi)始，“減負(fù)”兩個(gè)字也同時(shí)被搬到了臺(tái)中央。如今，作業(yè)步入了一種尷尬的境地：教師絞盡腦汁布置作業(yè)同時(shí)又為層層疊疊的作業(yè)批改而焦頭爛額，學(xué)生呢，聞作業(yè)而色變，甚至恨作業(yè)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

我作為一名語(yǔ)文教師，面對(duì)教學(xué)工作也曾經(jīng)感到過(guò)迷茫。在開(kāi)始低段語(yǔ)文教學(xué)后，這種迷茫就更加突出。常常在說(shuō)，現(xiàn)在上班真累，每天上不完的課，改不完的作業(yè)。其實(shí)，這從另外一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，不就是孩子也有上不完的課，寫(xiě)不完的作業(yè)嗎？追根求源，這是誰(shuí)的問(wèn)題？老師布置得太多？其實(shí)大部分老師布置作業(yè)都是目的明確的，尤其是在減負(fù)這一話(huà)題開(kāi)始后，重復(fù)疊加類(lèi)的作業(yè)已經(jīng)不復(fù)見(jiàn)，那低段年級(jí)的作業(yè)又為何那么多呢？

原因是多方面的。單就生字教學(xué)來(lái)說(shuō)，一篇新課文需要掌握必寫(xiě)字8到10個(gè)生字，每個(gè)生字組一至三個(gè)詞語(yǔ)。為了鞏固記憶就必須抄寫(xiě)。根據(jù)實(shí)踐，抄寫(xiě)三遍最為適宜，那就需要抄寫(xiě)四五十個(gè)詞語(yǔ)。除此之外，語(yǔ)數(shù)兩本課堂作業(yè)本、數(shù)學(xué)口算訓(xùn)練，這些都是常規(guī)的一些作業(yè)。另外，在農(nóng)村，不布置家庭作業(yè)家長(zhǎng)就認(rèn)為老師不負(fù)責(zé)任。這樣的大環(huán)境下，學(xué)生還需要增加額外的家庭作業(yè)，以上種種，負(fù)擔(dān)怎么會(huì)輕呢？這里，我僅僅對(duì)作業(yè)的減負(fù)增效做出一些思考。

二、關(guān)于低段作業(yè)的幾點(diǎn)思考

思考一：可以不布置作業(yè)嗎？

不布置作業(yè)那不就從根本上解決了孩子負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題嗎？不做任何作業(yè)，就能學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這在特定的條件下（如學(xué)生基礎(chǔ)較好，知識(shí)內(nèi)容較簡(jiǎn)單）是可能的，可是條件的苛刻讓我們明白，不是所有學(xué)生都可以不做作業(yè)的。這無(wú)異于想要不勞而獲。單純的腦力勞動(dòng)所獲畢竟有很大局限性，只有腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)雙結(jié)合，才能收獲知識(shí)。韓愈說(shuō)“業(yè)精于勤”，說(shuō)的就是這個(gè)道理，歷史上多少成就突出者：華羅庚、陳景潤(rùn)、愛(ài)因斯坦……哪一位大學(xué)問(wèn)家不是“寶劍鋒從磨礪出”？沒(méi)有“苦寒”的環(huán)境，又哪來(lái)?yè)浔堑拿废隳?？減輕負(fù)擔(dān)，想從不留作業(yè)下手，恐怕是從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。

思考二：作業(yè)怎么算“多”？

作業(yè)的“多”只是一個(gè)量上的問(wèn)題，跟學(xué)生的知識(shí)、能力、創(chuàng)造力沒(méi)有必然的聯(lián)系，實(shí)際教學(xué)中，教師還是舍不得“練習(xí)”這塊“金磚”，我校二年級(jí)七個(gè)班級(jí)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，78%的學(xué)生課余時(shí)間已被各類(lèi)各科作業(yè)占盡。老師布置的、家長(zhǎng)增加的、補(bǔ)課要做的……每個(gè)布置的人都希望孩子能在作業(yè)中得到提升，卻沒(méi)有考慮過(guò)這樣的提升需要付出什么代價(jià)。

對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎么樣算多？我認(rèn)為可以用簡(jiǎn)單的與“玩的時(shí)間”對(duì)比判斷?？偮?tīng)到孩子說(shuō)：“作業(yè)好多，都沒(méi)有時(shí)間玩了?！痹诤⒆涌磥?lái)，作業(yè)多不多，就看有沒(méi)有留充分的時(shí)間給孩子“玩”。是啊，而今我們的孩子整天面對(duì)的是“教室上四角的天花板”，試想他們?cè)趺醇苤胂箫w翔？

思考三：掙脫書(shū)面作業(yè)的桎梏，布置作業(yè)多樣性。

傳統(tǒng)的作業(yè)，一般都是教師圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為鞏固而布置的一些書(shū)面作業(yè)，忽視了孩子們對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力的要求。其實(shí)，教科書(shū)只是個(gè)例子，學(xué)生將要獲得的大量知識(shí)和能力來(lái)自書(shū)外、課外。我們的作業(yè)必須要跳出書(shū)本，走向開(kāi)放。譬如讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、通過(guò)多種渠道搜集信息、整理資料……從學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)上來(lái)講，重復(fù)累贅的書(shū)面作業(yè)帶給孩子的是心理上的厭煩和不得不完成的壓力，沒(méi)有興趣的重復(fù)作業(yè)，是身體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，孩子怎會(huì)輕松？懷著輕松、向往的心情去做的事情才不會(huì)造成負(fù)擔(dān)，反而是一種動(dòng)力。

三、低段作業(yè)減負(fù)若干對(duì)策

課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)第一學(xué)段（1～2年級(jí)）的要求有“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”這體現(xiàn)了小學(xué)低年段的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字與寫(xiě)字。這個(gè)年齡的孩子好動(dòng)缺少自控能力，抄寫(xiě)生字的作業(yè)有一定的機(jī)械性和強(qiáng)制性，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)這恰恰是最為頭疼的。針對(duì)這一點(diǎn)我采用了“優(yōu)秀減少”制。一二年級(jí)孩子的另一個(gè)特性是渴望得到他人的贊揚(yáng)，從而我制定了激勵(lì)措施。我的方法是每篇課文的詞語(yǔ)抄三遍，如果連續(xù)三次得到“優(yōu)”，那么下篇課文的詞語(yǔ)可以只抄兩遍。這樣一來(lái)孩子在抄寫(xiě)詞語(yǔ)時(shí)不是一味地機(jī)械地為了完成作業(yè)而抄寫(xiě)，而是主動(dòng)去要求自己寫(xiě)得更好，爭(zhēng)取得優(yōu)。于是這項(xiàng)作業(yè)便有了分層，認(rèn)真有進(jìn)步的同學(xué)可以把更多精力放到其他地方去，基礎(chǔ)不夠好的孩子只能多抄幾遍加深記憶。這何嘗不是幫孩子對(duì)“有付出才有回報(bào)”有初步的認(rèn)識(shí)呢？

同時(shí)，我鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成中去。這里的習(xí)慣是指學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長(zhǎng)大都對(duì)于教育很舍得投入，但同時(shí)，他們忙于工作，學(xué)生放學(xué)回家大多數(shù)家長(zhǎng)還在忙碌，孩子沒(méi)有大人的督促，放學(xué)后一通玩，睡前才開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)，那何來(lái)認(rèn)真呢？或者寫(xiě)一點(diǎn)去吃點(diǎn)點(diǎn)心，寫(xiě)一點(diǎn)去看個(gè)電視，又何來(lái)投入呢？長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)習(xí)慣怎么會(huì)形成呢？所以，家長(zhǎng)該規(guī)定孩子在放學(xué)后固定時(shí)間點(diǎn)做作業(yè)，固定時(shí)間點(diǎn)讀繪本等等，形成了習(xí)慣，學(xué)習(xí)自然就不會(huì)是負(fù)擔(dān)了。

減負(fù)的根本是教育評(píng)價(jià)體系，這一點(diǎn)其實(shí)是老生常談，但在此基礎(chǔ)上，老師可以多動(dòng)動(dòng)腦，通過(guò)增效來(lái)一定程度減負(fù)，還孩子快樂(lè)無(wú)憂(yōu)的童年。