“仁愛(ài)WEB個(gè)別化教育”：助推學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

范里

“仁愛(ài)WEB個(gè)別化教育”：助推學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

范里

一直以來(lái)，蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛(ài)學(xué)校以個(gè)別化教育為辦學(xué)追求，開(kāi)發(fā)“仁愛(ài)WEB個(gè)別化教育”系統(tǒng)，為特殊兒童提供生態(tài)評(píng)量、多元評(píng)估、課程管理、目標(biāo)制定、教學(xué)實(shí)施、圖文智能統(tǒng)計(jì)等多項(xiàng)服務(wù)，取得了良好的效果。

個(gè)別化教育；云平臺(tái)；支持系統(tǒng)

蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛(ài)學(xué)校自2012年成立之日起，就把構(gòu)建符合特殊教育規(guī)律、體現(xiàn)信息時(shí)代特征的個(gè)別化教育作為學(xué)校辦學(xué)追求。經(jīng)過(guò)前期考察、專(zhuān)家指導(dǎo)、校企合作、迭代開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)了“仁愛(ài)WEB個(gè)別化教育”系統(tǒng)。后經(jīng)不斷豐富，逐步形成“四維一體”的個(gè)別化教育體系，即依托一個(gè)中心、抓住一個(gè)重點(diǎn)、突破一個(gè)難點(diǎn)、歸到一個(gè)落腳點(diǎn)。

一、依托一個(gè)中心——課程建設(shè)

“伙伴課程”建設(shè)的核心理念是適性發(fā)展的仁愛(ài)伙伴教育：以人為本，適性發(fā)展，啟智共生，為每一位特殊兒童提供適合其發(fā)展的個(gè)別化優(yōu)質(zhì)教育與服務(wù)?！盎锇檎n程”認(rèn)同特殊學(xué)生在課程發(fā)展中的主體地位，以“生活教育”為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)課程框架，以生存—獨(dú)立生活—提升生活品質(zhì)為進(jìn)階，設(shè)置和開(kāi)發(fā)課程，結(jié)合“生活”實(shí)際選擇教學(xué)主題內(nèi)容，結(jié)合“生存”需要豐富教學(xué)形式，針對(duì)“生命”差異增設(shè)個(gè)別化康復(fù)類(lèi)補(bǔ)償課程。

“伙伴課程”由一般性課程與選擇性課程組成。一般性課程體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的最基本要求，著眼于學(xué)生適應(yīng)生活、社會(huì)的基本需求，約占課程比例的55%到75%；選擇性課程著眼于學(xué)生個(gè)別化發(fā)展需求，注重學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)、缺陷補(bǔ)償，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供高質(zhì)量的服務(wù)，體現(xiàn)差異化的彈性要求，約占課程比例的25%到45%。[1]

“伙伴課程”在課程內(nèi)容銜接上注重連續(xù)性、順序性，從課程整合性入手，構(gòu)建兩條并行且有“橋”的“H”型課程體系?！癏”中的兩條豎線代表兩條通道：一條通道是以“新課標(biāo)”為依據(jù)設(shè)置的分科課程，遵循智能發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)和生活實(shí)踐三個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)要求，從一般性課程與選擇性課程（7+5課程）體系實(shí)施教育康復(fù)。另一條并行的通道是以提高學(xué)生生活質(zhì)量為前提，開(kāi)展非傳統(tǒng)課程日活動(dòng)為載體的主題活動(dòng)課程，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展能力，享受權(quán)利，最大程度地獨(dú)立生活，盡快適應(yīng)社會(huì)，提高生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展。分科課程和主題活動(dòng)課程均以提升生活品質(zhì)（基本生存以及獨(dú)立生活）為方向，結(jié)合“生活”開(kāi)展。而基于IEP的月主題設(shè)計(jì)就是“H”中的那一條橫線，代表一座可以讓兩類(lèi)課程鏈接互通的橋梁，實(shí)現(xiàn)兩類(lèi)課程有機(jī)融合，教師、家長(zhǎng)能根據(jù)學(xué)生發(fā)展實(shí)際，進(jìn)行課程安排。

二、抓住一個(gè)重點(diǎn)——信息化

學(xué)校現(xiàn)已初步構(gòu)建智慧教育校園環(huán)境，完成三網(wǎng)兩平臺(tái)（門(mén)戶(hù)網(wǎng)、仁愛(ài)WEB個(gè)別化教育云平臺(tái)、OA辦公網(wǎng)、自閉癥資源網(wǎng)、微信公眾平臺(tái)）建設(shè)。學(xué)校信息化建設(shè)注重研究與發(fā)展相得益彰，2015年學(xué)校成功立項(xiàng)全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“體感游戲改善智障兒童智能發(fā)展的實(shí)證研究”。

為實(shí)現(xiàn)仁愛(ài)WEB個(gè)別化教育云平臺(tái)的功能完善、技術(shù)領(lǐng)先，學(xué)校與專(zhuān)業(yè)科技公司簽訂了長(zhǎng)期合作協(xié)議，以新一代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，尊重每位學(xué)習(xí)者的個(gè)性化與多元化發(fā)展需要，創(chuàng)建智能化的個(gè)別化教育環(huán)境，為學(xué)校課程建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方式、提高教育質(zhì)量搭建信息化云平臺(tái)。

“仁愛(ài)WEB個(gè)別化教育”系統(tǒng)云平臺(tái)經(jīng)過(guò)三期工程的迭代開(kāi)發(fā)，功能日趨完善。一期工程通過(guò)準(zhǔn)備、研發(fā)、調(diào)試，構(gòu)建了以《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》（2007年版）為依據(jù)的一般性課程與選擇性課程體系，基本滿(mǎn)足學(xué)校初級(jí)應(yīng)用。二期工程增加了學(xué)生基本資料的統(tǒng)計(jì)、分類(lèi)與匯總，課程內(nèi)容增加了自閉癥兒童課程，臺(tái)灣雙溪課程，國(guó)際功能、殘疾和健康分類(lèi)（ICF評(píng)估），同時(shí)系統(tǒng)交互更加優(yōu)化，運(yùn)行速度更加流暢，系統(tǒng)平臺(tái)開(kāi)始被其他多所兄弟學(xué)校使用。三期工程對(duì)系統(tǒng)作重大改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“平臺(tái)+資源+服務(wù)”的模式，平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)了門(mén)戶(hù)統(tǒng)一、網(wǎng)絡(luò)管理、檢索方便、數(shù)據(jù)共享、可視化智能統(tǒng)計(jì)。資源上完善特殊需要學(xué)生評(píng)估系統(tǒng)種類(lèi)，增加了言語(yǔ)與語(yǔ)言評(píng)估、感統(tǒng)能力評(píng)估、運(yùn)動(dòng)能力評(píng)估、職能評(píng)估、韋氏智力評(píng)估、腦癱評(píng)估，以滿(mǎn)足學(xué)生多元評(píng)估需要；課程內(nèi)容上不斷豐富，增加了“主題月”課程、個(gè)性化補(bǔ)充課程；服務(wù)上滿(mǎn)足學(xué)生服務(wù)、教師服務(wù)、家長(zhǎng)服務(wù)、社區(qū)服務(wù)與管理服務(wù)，并實(shí)現(xiàn)與園區(qū)智慧教育平臺(tái)的信息數(shù)據(jù)對(duì)接。

三、突破一個(gè)難點(diǎn)——評(píng)估

隨著學(xué)生人數(shù)的逐漸增加，師資水平的逐步壯大，我校現(xiàn)有國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師6人，韋氏-4評(píng)估師4人，新版K式評(píng)估師1人，運(yùn)動(dòng)療法（PT）、語(yǔ)言療法（ST）、作業(yè)療法（OT）康復(fù)師7人，組成了一支有康復(fù)、運(yùn)動(dòng)、心理和語(yǔ)言等不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的評(píng)估師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展綜合評(píng)估，在評(píng)估基礎(chǔ)上為學(xué)生提供“教康一體”的個(gè)別化教育。

我校對(duì)特殊兒童評(píng)估主要分為以下三大類(lèi)：基本信息類(lèi)（兒童發(fā)展史、生態(tài)環(huán)境等方面）、發(fā)展認(rèn)知類(lèi)（發(fā)展評(píng)估、智力評(píng)估等）、功能類(lèi)（語(yǔ)言言語(yǔ)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、行為、社會(huì)性能力等）。這三類(lèi)評(píng)估呈遞進(jìn)關(guān)系，逐步細(xì)化評(píng)估學(xué)生的各項(xiàng)能力，讓教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)從障礙類(lèi)別到發(fā)展階段，從認(rèn)知方式到功能性特點(diǎn)，從概念化逐步具象化，最終能夠全方位地掌握學(xué)生的情況。

四、歸到一個(gè)落腳點(diǎn)——教育質(zhì)量

我校通過(guò)四年的課程建設(shè)與精細(xì)化管理，“仁愛(ài)WEB個(gè)別化教育”系統(tǒng)云平臺(tái)已構(gòu)建了國(guó)家培智課標(biāo)中所規(guī)定的一般性與選擇性課程資源，每門(mén)課程分別由課程名稱(chēng)、課程領(lǐng)域、次領(lǐng)域、課程項(xiàng)目、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容組成，層級(jí)結(jié)構(gòu)樹(shù)形顯示結(jié)構(gòu)清晰。

為更好地提高教育質(zhì)量，突出教學(xué)、康復(fù)過(guò)程的趣味性、實(shí)踐性、操作性，我校將分科課程內(nèi)容與主題活動(dòng)課程根據(jù)“醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)”思想，以主題月教學(xué)來(lái)實(shí)施，如在我校“衣食住行”主題月教學(xué)中，整合過(guò)馬路、乘坐公交、超市購(gòu)物等教學(xué)內(nèi)容。在生活語(yǔ)文課堂中，教師帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)斑馬線、公交車(chē)，認(rèn)讀相關(guān)字詞；在生活數(shù)學(xué)課堂中，教師帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)162路公交車(chē)，認(rèn)識(shí)錢(qián)幣，學(xué)習(xí)付款與找零；在生活適應(yīng)課堂中，教師帶領(lǐng)孩子們模擬過(guò)馬路、投幣乘坐公交，模擬超市選購(gòu)物品的場(chǎng)景；在唱游律動(dòng)課堂中，教師帶領(lǐng)孩子們說(shuō)唱、表演兒歌《紅綠燈》。在個(gè)訓(xùn)教育康復(fù)中，更是根據(jù)學(xué)生具體能力需求選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容貫穿其中，構(gòu)建感統(tǒng)、音樂(lè)治療、TeachTown、3D康復(fù)等60多門(mén)個(gè)訓(xùn)課程，每周為學(xué)生提供231節(jié)個(gè)訓(xùn)教育康復(fù)。在開(kāi)展送教上門(mén)服務(wù)時(shí)，我們發(fā)揮仁愛(ài)WEB個(gè)別化教育系統(tǒng)遠(yuǎn)程協(xié)助功能，實(shí)現(xiàn)在學(xué)生家中為其進(jìn)行心理、語(yǔ)言、肢體、職能、發(fā)展等全方位的評(píng)估，從而精準(zhǔn)地找到教育康復(fù)的起點(diǎn)，保障和提高送教上門(mén)服務(wù)質(zhì)量。

在教學(xué)實(shí)施與康復(fù)干預(yù)后，我們通過(guò)調(diào)用系統(tǒng)內(nèi)課程目標(biāo)的“課程評(píng)量”模塊，系統(tǒng)自動(dòng)智能生成直觀的發(fā)展折線圖，教師可以清晰地看到學(xué)生在整個(gè)教育康復(fù)過(guò)程中不同時(shí)期的階段評(píng)量。現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)已積累學(xué)生3000多條教學(xué)評(píng)量數(shù)據(jù)，為學(xué)校教育質(zhì)量的綜合評(píng)估及學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)提供有力支撐。

“仁愛(ài)WEB個(gè)別化教育”為學(xué)生找到發(fā)展的起點(diǎn)，提供成長(zhǎng)的支點(diǎn)。我校將依托江蘇省“特殊兒童個(gè)別化教育省級(jí)信息系統(tǒng)建設(shè)研討會(huì)”在我校召開(kāi)的契機(jī)，力爭(zhēng)為每個(gè)特殊學(xué)生提供更加適性發(fā)展個(gè)別化教育，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分、和諧、多元、個(gè)性的發(fā)展。

［1］曲艷梅.建設(shè)云計(jì)算下數(shù)字化校園推動(dòng)智慧教育新發(fā)展［J］.科技致富向?qū)В?014，（7）.

本文為全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“體感游戲改善智障兒童智能發(fā)展的實(shí)證研究”階段性研究成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)：DLA150334。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛(ài)學(xué)校，215021）

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