“情境教育”讓特殊教育合“情”合“理”

徐婧

“情境教育”讓特殊教育合“情”合“理”

徐婧

情境教育立足于學(xué)生的思維特點和認(rèn)知規(guī)律，將情感活動與認(rèn)知活動相結(jié)合，以情境體驗促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。在特殊教育領(lǐng)域，努力實踐情境教育理論與方法，構(gòu)建生態(tài)化的情境課堂，為特殊學(xué)生學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)、體驗生活樂趣、應(yīng)對生活問題探索有效途徑，讓特殊教育能夠合“情”合“理”，幫助特殊學(xué)生融入社會生活。

情境教育；特殊教育；特殊學(xué)生

情境教育是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主題、生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教育模式。[1]筆者深入學(xué)習(xí)并梳理了情境教育理論，積極探索情境教育如何幫助特殊學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能、磨煉品格。

一、情境教學(xué)法：從生活中來，到生活中去

情境教育為特殊學(xué)生“打開了一扇窗”，集中體現(xiàn)了教育的生活性，認(rèn)為生活與教育具有一致性，突出了生活的教育意義。

（一）教學(xué)內(nèi)容：取材于生活，服務(wù)于生活

特殊教育的最終目的，就是讓特殊學(xué)生能夠融入社會生活。這種生活，除了指個人的生活，更指社會群體的共同生活。[2]所以，我們的教學(xué)內(nèi)容必須來源于特殊學(xué)生的生活需要。在開展教學(xué)活動前，教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，將生活情境進(jìn)行系統(tǒng)的編排和架構(gòu)，將學(xué)生的生活環(huán)境劃分為學(xué)校活動、家庭活動、社會活動三個部分。

（二）教學(xué)方式：多感官體驗，立體式教學(xué)

我校特殊學(xué)生的類別多而復(fù)雜，包括自閉癥、腦癱、智障、唐氏綜合征、多重障礙等。先天身心的缺陷導(dǎo)致了殘障學(xué)生身體感知機(jī)能發(fā)展的不協(xié)調(diào)，教學(xué)過程中教師使用實物教具，創(chuàng)設(shè)真實情境，鼓勵學(xué)生用眼看、用耳聽、用手摸、用鼻聞、用嘴嘗，盡可能讓他們利用一切能利用的感官去感知事物，將情感體驗和學(xué)習(xí)活動相互融合，多感官體驗與認(rèn)知活動相互促進(jìn)。

二、特殊支持，突出補償功能

特殊教育就是為學(xué)生提供特殊支持的教育，情境式的教學(xué)更有利于教師為學(xué)生提供個性化的教育補償。筆者在情境設(shè)置中突出學(xué)生的特殊需要，以游戲活動的方式補償學(xué)生缺損的能力。

（一）多功能室提供缺陷補償

我校有多感官訓(xùn)練室、蒙臺梭利訓(xùn)練室、家政訓(xùn)練室等功能教室，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.多感官情境：促進(jìn)特殊學(xué)生感官知覺協(xié)調(diào)發(fā)展

在多感官訓(xùn)練教室里，筆者利用色彩鮮亮的教學(xué)器具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的多感官情境，如將弱聽的學(xué)生引入“按拍聲墻”的環(huán)境，和他們一起聆聽、辨別不同頻率的聲音；和有注意力缺損的自閉癥學(xué)生一起打開“頻率星空”，追蹤變幻莫測的光線；和手眼不協(xié)調(diào)的學(xué)生一起在“協(xié)調(diào)訓(xùn)練器”上摘蘋果；讓語言發(fā)育遲緩的學(xué)生踏著隨音律變化的光影歌唱……多感官的情境游戲，讓原本枯燥乏味的單一訓(xùn)練，變成有趣、飽滿的游戲活動，讓學(xué)習(xí)過程變得更加豐富有趣。

2.蒙臺梭利訓(xùn)練室：借助實物訓(xùn)練，使抽象概念具體化

“實物化”是蒙臺梭利的重要教育理念，這一點與情境教育理論相輔相成。在教學(xué)活動中，筆者采用豐富的蒙氏教具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“看得見，摸得著”的學(xué)習(xí)情境，提供具體形象的教具，讓學(xué)生通過眼睛觀察、雙手觸摸，進(jìn)行比較和確認(rèn)，從而獲得表象思維所需要的具體形象認(rèn)知，以幫助他們更深入、全面地建立和理解抽象概念。

3.構(gòu)建生活情境，1∶1模擬訓(xùn)練，提高生活能力

為了創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，學(xué)校先后建設(shè)了家政訓(xùn)練室、生活超市、美食廚房，學(xué)生能夠在真實的情境中學(xué)習(xí)生活技能，為他們參與社會活動打下基礎(chǔ)。

（二）個性化支持：可持續(xù)發(fā)展

“挖掘特殊學(xué)生的潛能，為學(xué)生提供個性化支持”是情境教育在特殊教育領(lǐng)域的重要發(fā)展方向。每個特殊學(xué)生都是個性化的，他們雖然生活在相似的情境之中，對情境的體驗卻有著天壤之別。例如，一名自閉癥的學(xué)生在人多喧鬧的公共環(huán)境中可能如坐針氈，而另一名發(fā)育遲緩的智障學(xué)生則興奮不已。所以，在課程中情境的設(shè)計不是盲目的，而要適合學(xué)生的需要，起到支持和輔助的引導(dǎo)作用，如同盲人的手杖、聽障人士的助聽器、腦癱患者的輪椅一樣，將有利于特殊學(xué)生的長久發(fā)展。

三、注重實際運用，解決生活問題

特殊學(xué)生適應(yīng)環(huán)境變化的能力不足，情感淡漠，且缺少穩(wěn)定性，所以情境的設(shè)置要有利于學(xué)生塑造品格、磨煉意志、提升能力、解決生活問題。

（一）漸進(jìn)式教學(xué)，為學(xué)生夯實基礎(chǔ)

1.由“熟”入手，從“新”開始

教學(xué)情境的選擇要從學(xué)生熟悉的環(huán)境開始，即從學(xué)生常見的生活情境入手，然后逐漸擴(kuò)展到陌生的情境，有助于學(xué)生將已有的知識經(jīng)驗遷移到陌生的情境中，作為下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

例如，在《購物課》的課前調(diào)查中筆者了解到，學(xué)生經(jīng)常去超市買食品，對于其他類別的商品知之甚少，而且很少去像百貨商場這樣綜合性的購物場所。因此，在設(shè)計購物活動時，筆者從“購買食品”入手，喚醒他們的直接經(jīng)驗，拉近學(xué)生與購物的距離，幫助學(xué)生了解購物的一般流程和公用場所共性的規(guī)則等，然后再向深處擴(kuò)展。有了前期的知識和技能儲備，在新的情境活動中，學(xué)生的畏難情緒減少了，參與活動的熱情增加了。

2.分解步驟，階梯式前進(jìn)

對于復(fù)雜的社會活動，特殊學(xué)生往往很難適應(yīng)和學(xué)會，所以筆者嘗試在教學(xué)中將一個復(fù)雜的社會活動拆解成若干個小的情境，然后再串聯(lián)成一個整體的綜合活動，教學(xué)效果較為明顯。以“去醫(yī)院看病”活動為例，筆者依據(jù)看病的流程將活動劃分為“掛號”“問診”“付款”“取藥”四個情境活動，采用角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)掌握看病的方法。

特殊學(xué)生和普通學(xué)生一樣，有著強烈的表演欲望，只是有時活動內(nèi)容難度較大，特殊學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼和阻抗的情緒。而相對簡單的情境容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。當(dāng)學(xué)生在某一個小的簡單的情境中學(xué)會了一定的技能和方法之后，他們就會自然而然地在綜合活動中躍躍欲試。

（二）多元化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會思考

生活是一個豐富、多變的大環(huán)境。情境教學(xué)無法囊括生活中的每一個情境，更無法預(yù)測突發(fā)狀況。所以，在教學(xué)中筆者努力將情境設(shè)置滲透到生活的各個方面，從中提取共性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在實際操作中學(xué)會思考和遷移。

例如，在“問路”“找人”“尋物”等活動中，學(xué)生懂得求助時要使用“您好”“請問”“謝謝”等禮貌用語；在“乘坐交通工具”“付款”“看電影”等活動中，學(xué)生懂得在公共場所中要依次排隊等候，并且在公共場合不能大聲喧嘩等；在“團(tuán)圓飯”“中秋節(jié)”“游園”等活動中，學(xué)生懂得要尊敬老人，主動謙讓，幫助能力比自己弱的人……

所以教學(xué)中的情境不是獨立存在的，而是在邏輯上彼此關(guān)聯(lián)的系列。在設(shè)置情境時要包含學(xué)生實踐操作、情感體驗等多個方面，每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，所以他們的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是多元的、全面的。

（三）生活中實踐，與“問題”零距離

在校園里的情境模擬是為學(xué)生參與真實的家庭、社會活動而鋪墊的，所以真實的生活問題還必須在生活中解決。因此，筆者帶領(lǐng)學(xué)生投入自然的懷抱，置身于社會的課堂，幫助學(xué)生成為“社會人”。

1.去銀行學(xué)習(xí)如何存取款

在這個過程中，特殊學(xué)生在教師的幫助下申請借記卡，自己設(shè)置密碼，存入現(xiàn)金，然后在自助存取款機(jī)上練習(xí)存款、取款。

2.乘坐地鐵學(xué)會看站牌、購車票

大部分特殊學(xué)生在生活中扮演受助者的角色，無形中失去了很多鍛煉的機(jī)會。筆者帶領(lǐng)學(xué)生來到地鐵站，從觀察電梯的走向、進(jìn)站看站牌、確定目的地和行車方向，到購買車票、乘車、出站選擇路線等，讓學(xué)生對乘坐地鐵有完整而深刻的體驗，因為活動中他們是當(dāng)事人而不是旁觀者。

3.超市購物，學(xué)習(xí)求助和使用人民幣

去超市前，筆者給每個學(xué)生一張購物清單，很多特殊學(xué)生在以往的超市購物中是非?！半S心所欲”的，即看到什么拿什么，喜歡什么拿什么，沒有目標(biāo)性，更沒有選擇性。所以要想在規(guī)定時間內(nèi)圓滿完成任務(wù)，他們需要向工作人員求助，學(xué)習(xí)自己計算價格等。在活動的過程中，筆者充當(dāng)觀察者、支持者的角色，幫助學(xué)生通過自己的力量解決生活問題。

四、情境教育讓特殊學(xué)生回歸“普通”

在情境教育的實踐中，筆者深刻地體會到，情境教育的功能是幫助有特殊需要的學(xué)生回歸主流生活，而不是將他們置于特殊的環(huán)境中與世隔絕。即使在教學(xué)的過程中會出現(xiàn)許多困難和問題，我們也要和學(xué)生一起面對，適時地提供支持和幫助。在實踐研究中，筆者摸索出幾條策略，有助于教師在情境教學(xué)中幫助學(xué)生克服困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

（一）“以情啟智”，以生立學(xué)

“以情啟智”“感情和認(rèn)知的結(jié)合”是情境教育的核心思想，情感活動和認(rèn)知活動在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是不可分割的，兩者的結(jié)合就是學(xué)習(xí)的核心。教師實施教育的前提是和學(xué)生建立友好、互信的關(guān)系。在此基礎(chǔ)之上，情境設(shè)置也應(yīng)該是靈活多樣的，如師生一對一的情境模式，或是一師對多生的小組互動情境模式等，情境模式的選擇取決于學(xué)生的接受程度和學(xué)生與環(huán)境的聯(lián)系方式。

筆者認(rèn)為，在情境教學(xué)中，教師不能只盯著學(xué)生的短處，這樣只能產(chǎn)生距離和壓力，我們應(yīng)該積極地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的長處及特質(zhì)，站在學(xué)生的角度，帶著問題去思考，將這些優(yōu)勢變成促使學(xué)生前進(jìn)的動力。

（二）實景演練，因地制宜

情境教育不拘泥于形式和時間的限制，關(guān)鍵是把握教育的時機(jī)。比如，筆者在購物課上指導(dǎo)學(xué)生付款時要“排隊等候”，課堂上學(xué)生們仿佛懂了，有了排隊的意識，可是到了中午吃飯的時候便把“排隊”拋到了腦后。于是筆者有意識地提醒學(xué)生：“購物課上同學(xué)們可是學(xué)過要‘排隊等候’的，怎么到了吃飯的時候就忘記了？”幾個悟性較好的學(xué)生反應(yīng)過來，主動排起了隊，而比較“固執(zhí)”的學(xué)生也在老師和同學(xué)的幫助下排進(jìn)隊伍里，安靜地等待。

可見，教育的情境無處不在，教師要做有心人，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和運用能力，從而加強他們的適應(yīng)能力。

（三）游戲激趣，挖掘潛力

游戲是兒童的天性，特殊兒童也不例外。筆者在情境游戲的設(shè)置中融入了“地板時光”的干預(yù)方法，從簡單的玩具開始，逐步過渡到生活工具，從單一的情境過渡到環(huán)境復(fù)雜的情境。在這個過程中包含了知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，筆者主動變換角色，不是高高在上的教者，而是學(xué)生的陪伴者和游戲中的搭檔，學(xué)生的潛能也在游戲中表現(xiàn)了出來。

情境教育的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)模式讓特殊教育的發(fā)展合“情”合“理”，培養(yǎng)學(xué)生在情境活動中成為有獨立人格、全面發(fā)展的人。所以我們的課堂也在悄悄地發(fā)生著變化：學(xué)生們的眉頭展開了，眼睛亮起來了，思維活躍起來了，自信讓他們的胸膛挺起來了。筆者在情境教育的研究中收獲了意想不到的果實，也將更加堅定地在這條道路上繼續(xù)前進(jìn)，為特殊學(xué)生的成長打開更多扇窗！

［1］趙華.情境教育，奏響殘障兒童生命樂章［J］.現(xiàn)代特殊教育，2015，（6）.

［2］嚴(yán)美華，胡瑤君，姜玉峰.走向特殊支持教育［J］.現(xiàn)代特殊教育，2015，（5）.

（作者單位：江蘇省南京市玄武區(qū)特殊教育學(xué)校，210000）

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