針對(duì)“啞巴英語(yǔ)”實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)改革

陳薇薇（江蘇省昆山市石浦中學(xué)）

針對(duì)“啞巴英語(yǔ)”實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)改革

陳薇薇
（江蘇省昆山市石浦中學(xué)）

互動(dòng)教學(xué)，顧名思義就是改變傳統(tǒng)的教師單方面教學(xué)的現(xiàn)象，開(kāi)展師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)課堂的立體化，活躍化。隨著全球化時(shí)代的到來(lái)，教育教學(xué)板塊對(duì)英語(yǔ)的重視程度不斷加深，增加英語(yǔ)教材實(shí)用性，提高英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話能力，成為當(dāng)下初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中的重點(diǎn)問(wèn)題。以此為出發(fā)點(diǎn)，簡(jiǎn)單針對(duì)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的創(chuàng)新改革，實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)，改革教學(xué)目標(biāo)。

初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)

“啞巴英語(yǔ)”是當(dāng)下中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的普遍現(xiàn)象，很多學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力很差，卻不會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流，在實(shí)際交流中，再好的英語(yǔ)能力也派不上用場(chǎng)。而造成這一現(xiàn)象的主要原因，則是由于在平常的教學(xué)中，教師不注重互動(dòng)式交流，而一味追求成績(jī)，迫使學(xué)生將更多的精力放在書(shū)面寫(xiě)作上。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)成為當(dāng)下初中英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一。

一、創(chuàng)建教學(xué)情境，達(dá)成口語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)是當(dāng)下全球通用的幾種語(yǔ)言之一，實(shí)用性很強(qiáng)，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)從課程中的一種變?yōu)榱松畹谋貍浼寄?，其重要性不言而喻。而英語(yǔ)不同于其他學(xué)科的主要原因是它的一大特性——教學(xué)口語(yǔ)化。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，因此，不僅僅需要學(xué)生記憶、書(shū)寫(xiě)，還需要學(xué)生加以理解，進(jìn)行組織，產(chǎn)生思考，最后說(shuō)出來(lái)。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本目的，是讓學(xué)生具備英語(yǔ)交流的基本能力，但是在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育過(guò)程中，不論是教師還是學(xué)生都忽視了對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，這是當(dāng)下初中英語(yǔ)教學(xué)所要面對(duì)的最主要的問(wèn)題之一，也是“互動(dòng)教學(xué)”開(kāi)展的難題之一。

“互動(dòng)教學(xué)”是提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力最直觀有效的教學(xué)方式，而開(kāi)展“互動(dòng)教學(xué)”，教師要為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)放松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)閾?dān)心或緊張等因素出現(xiàn)不愿意說(shuō)話的現(xiàn)象。這就需要教師在教材與實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程中下功夫。以譯林出版社的義務(wù)教育教科書(shū)為例，在學(xué)習(xí)“Unit 4 A good read”單元時(shí)，教師要圍繞教材的教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，挑選學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如進(jìn)行一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的提問(wèn)，“怎么處理這些書(shū)，用英語(yǔ)怎么翻譯？”“如果別人說(shuō)請(qǐng)給我一本小說(shuō)，你怎么拒絕？”簡(jiǎn)單的問(wèn)題既能夠引發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)又促使學(xué)生不自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師不要刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行作答，允許學(xué)生產(chǎn)生討論，讓學(xué)生在自由的教學(xué)環(huán)境中放松，逐漸進(jìn)行一個(gè)英語(yǔ)交流的過(guò)程。

二、主動(dòng)親近學(xué)生，實(shí)現(xiàn)關(guān)系轉(zhuǎn)換

英語(yǔ)具備很強(qiáng)的互動(dòng)性，在實(shí)際交流過(guò)程中，幾個(gè)甚至一個(gè)簡(jiǎn)單的單詞就可以表述自己想要表達(dá)的意思，以往為了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，教師都會(huì)要求學(xué)生將句子完整地說(shuō)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上，來(lái)糾正學(xué)生的語(yǔ)法問(wèn)題和單詞發(fā)音，幫助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。然而，這種行為雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生進(jìn)步，但是在根本上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，尤其是初中生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，如果教師在課堂上加以糾正，反而會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得“丟臉”，因此不愿意再做很多互動(dòng)。所以，在實(shí)際互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師不應(yīng)當(dāng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法或讀法，而是運(yùn)用幽默的課堂語(yǔ)言，將學(xué)生語(yǔ)言中的錯(cuò)誤在接下來(lái)的教學(xué)中由自己轉(zhuǎn)述出來(lái)，并指出這是教師自己不小心犯的錯(cuò)誤，學(xué)生會(huì)體會(huì)到這其中的不同，自然完成改進(jìn)，也對(duì)教師產(chǎn)生好感，放下防備，更好地學(xué)習(xí)。也可以讓學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生對(duì)話互動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，教師走到學(xué)生身邊，進(jìn)行聆聽(tīng)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的對(duì)話，這種關(guān)系轉(zhuǎn)換后的互動(dòng)，可以拉近師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加強(qiáng)鍛煉，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，完成教學(xué)目標(biāo)

生活才是最好的老師，因此，教師要注意教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生進(jìn)行真正的對(duì)話，可以根據(jù)自身情況出發(fā)，邀請(qǐng)外教加入游戲，或者進(jìn)行視頻模仿游戲，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，開(kāi)展趣味互動(dòng)教學(xué)。依舊以譯林出版社的義務(wù)教育教科書(shū)為例，在學(xué)習(xí)某一章時(shí)，教師可以根據(jù)教材中“Step操練”的內(nèi)容進(jìn)行模仿，學(xué)生設(shè)計(jì)或延伸更多的課外交流內(nèi)容，如開(kāi)展小辯論會(huì)，讓學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行英語(yǔ)辯論，辯論的話題以生活中的各種現(xiàn)象為主，更能激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極地參與其中。學(xué)生是單獨(dú)的，個(gè)性的，具有自主思維的，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不能一概而論，教師要針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，例如將這種游戲教學(xué)運(yùn)用到學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生身上時(shí)，教師可更換話題或提供各種圖片資料進(jìn)行提示，或者提供一定的句子和詞匯，來(lái)幫助學(xué)生完成這個(gè)辯論過(guò)程，保證兼顧到每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異性的同時(shí)，達(dá)成教學(xué)效果。

四、提高合作學(xué)習(xí)能力，打造高效互動(dòng)課堂

在上文中提到互動(dòng)式教學(xué)的難點(diǎn)是促使學(xué)生進(jìn)行交流，只有打破沉默才能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。而教師作為長(zhǎng)輩，與學(xué)生之間本身存在年齡差距，初中生所處的年齡階段相對(duì)比較敏感，因此教師與學(xué)生之間的互動(dòng)相對(duì)開(kāi)展得比較困難，但是學(xué)生與學(xué)生之間卻可以進(jìn)行更好的交流，因此在互動(dòng)式教學(xué)中，教師要注重小組合作的教學(xué)方式，一方面提高教學(xué)的實(shí)效性，另一方面能夠幫助學(xué)生提高小組合作能力。具體到實(shí)際教學(xué)中，如在進(jìn)行語(yǔ)法的學(xué)習(xí)或鞏固時(shí)，教師可在黑板上寫(xiě)幾句話，包含語(yǔ)法，要求兩人一組，將句子組成對(duì)話，可添加內(nèi)容然后上臺(tái)展示，并給予學(xué)生充分的合作時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完全可以解決各種問(wèn)題，如不認(rèn)識(shí)單詞，不會(huì)讀寫(xiě)，不懂意思等，在相互詢(xún)問(wèn)中完成，隨后的課堂展示中更有自信，口語(yǔ)的問(wèn)題也就不攻自破。

互動(dòng)式教學(xué)能夠充分體現(xiàn)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的特性，幫助學(xué)生鍛煉口語(yǔ)能力，樹(shù)立學(xué)生的自信心，解決學(xué)生因課堂與實(shí)際脫軌，沒(méi)有興趣深入學(xué)習(xí)的問(wèn)題，改善中式英語(yǔ)的突出問(wèn)題——“啞巴教學(xué)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠逐步認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的實(shí)用性與重要性，不斷地嘗試與突破自己，最終使得自己成長(zhǎng)為能夠獨(dú)立面對(duì)開(kāi)放性社會(huì)環(huán)境的綜合型優(yōu)秀人才。但是這個(gè)過(guò)程相對(duì)漫長(zhǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情況，多進(jìn)行創(chuàng)造性口語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練，以課本為核心，盡量結(jié)合生活實(shí)際內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生提升能力，完成教學(xué)目標(biāo)。

［1］潘高.中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的探討［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（4）.

［2］王碧翔.初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2012（1）.

·編輯杜嫣然