讓學(xué)生向“啞巴英語”Say good—bye

阮煥英

摘要：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。然而，說是學(xué)生綜合語言運用能力之一。提高說的能力可讓學(xué)生向“啞巴英語”Say good-bye。本文即主張：營造寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢說；創(chuàng)設(shè)使用語言的情境，讓學(xué)生有話說；開展趣味性交流活動，讓學(xué)生樂意說；多維互動拓展延伸，讓學(xué)生放開說。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；啞巴英語；說再見

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0005

社會生活的信息化和經(jīng)濟全球化，使英語的重要性日益突出。讓學(xué)生學(xué)好英語，會交流才是根本?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。這也是這次英語課程改革的重點。說是學(xué)生綜合語言運用能力之一，但長期的教學(xué)中，說英語的氛圍創(chuàng)設(shè)不夠，出現(xiàn)了學(xué)生怕說錯不敢說；沒有積累語言素材，不知怎么說；缺少語言環(huán)境，不知對誰說，造成“啞巴英語”，與時代發(fā)展不相適應(yīng)，改革是必須的。如何創(chuàng)造說的語言環(huán)境，讓學(xué)生告別“啞巴英語”，真正發(fā)揮語言交際的功能呢？下面，筆者就談?wù)勛约涸谡n程改革實踐中的體會與做法：

一、營造寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢說

英語是一門語言學(xué)科，積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學(xué)習(xí)所必需的。“敢說”是會說的前提。所謂“敢說”就是消除自卑、恐懼、求全責(zé)備的心理障礙，敢于暢所欲言，當(dāng)眾講話，不懼怕別人笑話。教學(xué)時，筆者首先從敢說做起，通過尊重、激勵學(xué)生，營造寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，突破敢說，培養(yǎng)學(xué)生說的主觀意識和說的自信。

1. 尊重學(xué)生，給學(xué)生一個敢說的“膽”

學(xué)生不敢說是因為他們怕說錯，怕被指責(zé)和嘲笑。有經(jīng)驗的教師都知道，在使用英語時常常出錯誤，這是學(xué)習(xí)英語過程中不可逾越的環(huán)節(jié)?！俺鲥e——不意識錯誤——出錯——意識錯誤——出錯——自我糾正錯誤”，是學(xué)習(xí)外語的必由之路，沒有這個過程就不可能達到流利的程度。正如杜雷和貝特所說：“不犯錯誤是學(xué)不會語言的?！苯處煈?yīng)該把這些信息傳遞給學(xué)生，鼓勵學(xué)生不怕出錯，要耐心地傾聽他們“支離破碎”的英語，有時重復(fù)他們的話做回應(yīng)；當(dāng)學(xué)生一下子回答不上時，教師應(yīng)該投以期待的目光，耐心地等待他們的回答；對沒有準(zhǔn)備好的學(xué)生不要強迫他們說，并鼓勵他們做好準(zhǔn)備，教師還想聽到他們的聲音，愿意等待下一次的回答。只有尊重學(xué)生，營造寬松、和諧的課堂氛圍，才能消除學(xué)生的膽怯心理。

2. 贊賞、激勵學(xué)生，給學(xué)生一顆敢說的“心”

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們心目中的自豪感、自卑感。”這就是教育工作的一條金科玉律，倡導(dǎo)教師積極肯定學(xué)生，激勵他們說的信心，堅持多表揚、多獎勵的原則，讓他們感受成功的喜悅。如要善于把贊許的目光投向每位學(xué)生，把激勵的話語送給每位學(xué)生，把和諧的微笑灑向每位學(xué)生，把鼓勵的掌聲送給學(xué)生。在教學(xué)中，筆者除了用教態(tài)、語言對學(xué)生進行激勵、贊賞外，筆者還善于用貼紙對學(xué)生進行獎勵。如當(dāng)學(xué)生上臺表演對話，敢上講臺大聲講一句英語，筆者都引導(dǎo)學(xué)生評他為“勇敢之星”，獎他一顆星貼紙；能大聲說幾句英語，對話完整、通順的，筆者會引導(dǎo)學(xué)生評價他們?yōu)椤澳苷f星”，給他們兩顆星的獎勵；對話表演很精彩的，筆者會引導(dǎo)學(xué)生評價他們?yōu)椤爸嵌嘈恰?，給他們?nèi)w星的獎勵；對比他們自己有所進步的，筆者會引導(dǎo)學(xué)生評價他們?yōu)椤斑M步之星”，獎勵他們?nèi)w星。當(dāng)他們湊夠20顆星，就可以到教師處抽取一份學(xué)習(xí)獎品。這樣的激勵措施能鼓勵學(xué)生積極說英語，增強他們說的自信和勇氣。

二、創(chuàng)設(shè)使用語言的情境，讓學(xué)生有話說

如果語言離開了情境和實踐，它將會成為無源之水、無本之木。語言既來源于生活，又運用于生活。在英語教學(xué)中，要根據(jù)生活來設(shè)置語言情景。一方面能調(diào)動學(xué)生參與的熱情，另一方面能使學(xué)生自然地進行語言交流，突出英語的生活性和使用性，也為綜合運用語言起到說話示范的作用。所以，平時，筆者很注意收集一些生活的素材，如拍一些教師、學(xué)生活動照片，一些地方照片等，以備教學(xué)之需。如教學(xué)廣東開心版第五冊“Unit 7 Whens your birthday？”，在教完詞匯，進行單詞、句型鞏固練習(xí)時，筆者通過課件在不同的日歷畫面上呈現(xiàn)了他們校長、主任、班主任、數(shù)學(xué)科任、以往的英語科任和筆者開心的生活照片。頓時，學(xué)生說話的熱情被點燃了。通過這些生活照片，筆者能很好地引導(dǎo)學(xué)生進行變換人稱的句型問答訓(xùn)練和月份單詞的鞏固活用。“Whos he/she？He/She is...When is ***s/his/her/your birthday？***s/His/Her/My birthday is ...”當(dāng)呈現(xiàn)給他們以前的英語科任和筆者時，筆者還引導(dǎo)他們大膽的現(xiàn)場采訪（因為她在聽課）：“Hello，Miss Liang/Ruan.May I visit you ？When is your birthday？”這樣把生活的情景再現(xiàn)課堂，能給學(xué)生營造喜說、樂說、有話說的氛圍。

三、開展趣味性交流活動，讓學(xué)生樂意說

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：注重溝通是英語最重要的價值，教師應(yīng)在英語教學(xué)過程中注重英語溝通的效率和效果，著力培養(yǎng)小學(xué)生的英語語言綜合運用能力。使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流是一節(jié)英語課的靈魂。只有實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和趣味性的交流，才能促進學(xué)生有效的溝通，才能真正使每位學(xué)生得到發(fā)展。因此，無論是單詞教學(xué)還是對話教學(xué)，教師都應(yīng)該根據(jù)語言材料設(shè)計趣味性交際任務(wù)，課堂分配好時間，留給學(xué)生充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有機會彌補自己的不足，使學(xué)有余力的學(xué)生有機會發(fā)展自己的特長。

1. 采訪交流，快樂追蹤

根據(jù)每節(jié)課語言材料訓(xùn)練的需要，設(shè)計采訪任務(wù)。讓學(xué)生在課堂上做小記者采訪教師或同學(xué)，并完成教師下發(fā)的表格記錄，然后匯報采訪情況，并根據(jù)匯報情況現(xiàn)場集體追蹤采訪當(dāng)事人，進一步突出“訪”的實效性。如：Whens your birthday？這個內(nèi)容，在最后的詞句活用環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了采訪教師和同學(xué)生日的任務(wù)，給學(xué)生時間在課堂上進行采訪，采訪結(jié)束后，馬上進行個人匯報，并根據(jù)匯報情況進行集體追蹤采訪。如：當(dāng)學(xué)生Li Hao匯報：Chen Xiao huas birthday is on June 4th.筆者馬上引導(dǎo)全班學(xué)生追蹤訪問當(dāng)事人：“Hello！Chen Xiao hua .Is your birthday on June 4th？” Chen Xiao hua：“Yes，I am.”筆者又引導(dǎo)全班學(xué)生肯定Li Hao的訪問：“Hello！Li Hao.Youre right./good boy/...”這樣采訪的戰(zhàn)績得到全體師生的肯定和贊揚，進一步增強了學(xué)生采訪的興趣?；椴稍L，既有個體之間的交流又有集體的交流，既鞏固活用了語言，又引導(dǎo)了真實的評價，培養(yǎng)了學(xué)生說的習(xí)慣和說的能力。

2. 表演交流，樂演樂說

根據(jù)每節(jié)課語言材料訓(xùn)練的需要，設(shè)計對話表演。在教師示范后，給一定的時間讓學(xué)生自由組合新編對話、排練對話，然后分組上臺表演。臺上每位學(xué)生都是表演的主角，臺下每位學(xué)生既是評委又是聽眾，肩負(fù)著對每組表演的同學(xué)進行評點的任務(wù)，同時又開展聽說比賽。如當(dāng)每組表演完，筆者會對臺下的學(xué)生設(shè)兩個問題，問題一：What do you want to say to them？你有什么話想跟他們說？筆者引導(dǎo)學(xué)生評價說：Hello.***.You are good/great/wonderful.You speak English very well.Louder please...學(xué)生能用英語就用英語，不能用的可用中文。這個評點，筆者讓學(xué)生點到即止。問題二：What did you hear just now？剛才你聽到什么了？這個問題，筆者采用比賽的形式讓學(xué)生競爭說，凡能夠說出一個句子的，筆者都會給予貼紙的獎勵，對于下層生，他能聽到一個單詞，筆者都會表揚獎勵他，根據(jù)學(xué)生所說的，筆者會不時地引導(dǎo)學(xué)生追蹤訪問。如：當(dāng)學(xué)生聽到Chen Yong xin is going to the park tomorrow.筆者會引導(dǎo)那個學(xué)生或全班學(xué)生一齊追蹤訪問表演者：“Hello！Chen Yong xin.Are you going to the park tomorrow？”當(dāng)表演者做了肯定的回答，筆者再進行獎勵。臺上表演的每三組進行一次評比，讓學(xué)生用掌聲大小評出“勇敢之星” “能說星”“智多星”，并分別給予表演的每組成員一顆、兩顆、三顆的貼紙星的獎勵。通過臺上表演比臺下聽說比的形式，學(xué)生樂演樂說，促進了每個學(xué)生聽說能力的提高。

四、多維互動拓展延伸，讓學(xué)生放開說

學(xué)好英語需要大量實踐，僅靠課堂上四十分鐘是絕對不夠的，必須從課堂延伸到課外。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”國家要對外開放，教學(xué)也不能閉關(guān)自守。理想的英語教學(xué)，要讓學(xué)生走出課堂，走進生活，感受英語的魅力。農(nóng)村小學(xué)生與外國人交流，接觸純正的英語，是沒有機會的。因此，教學(xué)中筆者鼓勵學(xué)生在課室說英語，走出課室，在校園中用英語，在家教爸爸媽媽學(xué)英語。筆者常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計采訪比賽，讓學(xué)生做小記者用英語采訪我們每天見面的教師，尤其是英語教師；采訪同班同學(xué)和同級或高一級的學(xué)友；用中英結(jié)合的方式采訪爸爸媽媽，并要求把采訪的結(jié)果用英語寫下來，至少采訪十人，并指定時間在課堂上進行人人交流，展示，評比，獎勵，凡能完成任務(wù)的獎勵一顆星，書寫好的加一顆星，在完成任務(wù)的情況下每多采訪3位教師的就獎一顆星，每多采訪5位同學(xué)的就獎一顆星，要評選前十名最佳小記者。這樣的課外延伸，對學(xué)生來說是很有挑戰(zhàn)性的，達到了多維互動，既鍛煉了學(xué)生的膽量，拓展了學(xué)生思維的空間，又營造了校園英語學(xué)習(xí)氛圍。

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)龍?zhí)伶?zhèn)第二小學(xué) 511500）