“三批法”在初中英語(yǔ)作文教學(xué)中的運(yùn)用

陶韜（常州市新閘中學(xué)）

“三批法”在初中英語(yǔ)作文教學(xué)中的運(yùn)用

陶韜
（常州市新閘中學(xué)）

初中英語(yǔ)作文在中考中所占比例甚高。教師付出了大量精力和時(shí)間，寫(xiě)作教學(xué)的效果仍不理想。很大程度上是忽略了作文的批改問(wèn)題。而傳統(tǒng)的作文批改方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還得不到應(yīng)有的成效。就該問(wèn)題談?wù)勅绾问褂谩叭碧岣叱踔杏⒄Z(yǔ)作文批改的實(shí)效性，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，達(dá)到提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的目的。

三批法；教師展批；同伴互批；學(xué)生自批

寫(xiě)作是中學(xué)英語(yǔ)一個(gè)不可或缺的部分，它是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越受到廣大中學(xué)教師的關(guān)注。然而，作文的批改卻是許多中學(xué)教師所忽視的。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作文批改方式即老師布置作文，寫(xiě)好收上來(lái)，批改好發(fā)下去。很多學(xué)生拿到批改好的作文后，只是稍微看看便放到了一邊，老師花了大量的精力批改卻只收到細(xì)微的成效，既浪費(fèi)精力，又起不到好的效果。那么怎樣才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的批改方式，更加有效地提高批改效率與成效呢？筆者認(rèn)為要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師批，學(xué)生看”為“以學(xué)生為中心，以教師為輔助”。具體的做法就是“三批”，即教師展批、同伴互批、學(xué)生自批。下面，筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾螌?duì)初中英語(yǔ)作文進(jìn)行“三批”。

一、教師展批

教師的展批一定要精心挑選合適的被展對(duì)象，即要從收上來(lái)的作文中有目的、有層次地挑選出具有典型性的作文范本使用實(shí)物投影進(jìn)行全班的現(xiàn)場(chǎng)展評(píng)批改。筆者通常會(huì)選兩份寫(xiě)作水平優(yōu)秀和中等的作文。讓學(xué)生對(duì)比這兩篇作文，按照中考作文的具體要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)這兩篇作文，找到好詞、好句，指出錯(cuò)誤和不足。接著教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)做總結(jié)反饋、示范分析。對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的班級(jí)，可以一開(kāi)始由老師批改，指出哪些是優(yōu)點(diǎn)，哪些是不足，指導(dǎo)學(xué)生怎么推敲詞句，教會(huì)學(xué)生如何分析一篇作文的優(yōu)點(diǎn)及問(wèn)題，如何對(duì)一篇作文進(jìn)行打分。

典型作文的批改主要是起示范作用，給學(xué)生指明方向，幫助學(xué)生了解如何對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，從什么方面去分析及修改。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)包括篇章內(nèi)容、邏輯性、結(jié)構(gòu)的完整性、語(yǔ)法的準(zhǔn)確性、標(biāo)點(diǎn)、拼寫(xiě)等方面的正確性等，是為接下來(lái)的同伴互批和學(xué)生自批做鋪墊。

二、同伴互批

學(xué)生進(jìn)行作文的互批互改是一種很有意義的做法。它充分利用了學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更大地激發(fā)了學(xué)生評(píng)改和寫(xiě)作的興趣，也體現(xiàn)了新課改中以學(xué)生為中心的思想。

想要達(dá)到同伴互批的預(yù)期效果，前提是科學(xué)分組。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平將全班分成若干個(gè)小組，為確保合作的有效展開(kāi)，一般4～5人為一組，小組堅(jiān)持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。即小組成員在能力方面有一定的差異，保證每組都至少有兩位能力較強(qiáng)，善于表達(dá)和總結(jié)的組員進(jìn)行評(píng)價(jià)修改，這樣能夠使評(píng)價(jià)更加客觀。而組與組之間在整體學(xué)習(xí)水平上不相上下，這樣才能讓小組合作有效地進(jìn)行。

在同伴互批的過(guò)程中，教師要來(lái)回走動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)給予及時(shí)的答復(fù)，指出學(xué)生普遍性的錯(cuò)誤。

在同伴互批中，學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生交流，在交流中得到思維的碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同促進(jìn)。

三、學(xué)生自批

這種做法就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立修改作文的能力。在前兩批過(guò)后，學(xué)生對(duì)自己的文章已經(jīng)有了比較清晰的了解，他們知道自己在寫(xiě)作中的薄弱環(huán)節(jié)。從同伴那拿回自己的作文后，對(duì)于同伴的批改和批注進(jìn)行自我反思，自我修改。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“好文章是改出來(lái)的，而不是寫(xiě)出來(lái)的?！蓖ㄟ^(guò)這樣反復(fù)修改，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生的作文能力會(huì)不斷地提高。

最后，教師要把“三批”完的作文收上來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的檢查，提出問(wèn)題。在每一次作文的“三批”過(guò)后，選擇一些好的作文全班朗讀學(xué)習(xí)，或者還可以制作成墻報(bào)進(jìn)行展示，標(biāo)上姓名，增強(qiáng)學(xué)生自信心，也讓其他同學(xué)產(chǎn)生羨慕心理，暗下決心多努力。教師還可以從學(xué)生文章中摘錄好詞好句，讓學(xué)生進(jìn)行摘抄，變他人知識(shí)為自己的知識(shí)，提高自己的寫(xiě)作水平。

總之，教無(wú)定法。要切實(shí)提高學(xué)生的作文水平，還要我們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐中不斷探索，找出適合自己的有利于提高學(xué)生寫(xiě)作水平的方法。但是不管采用什么方法，都要以學(xué)生為中心，教師只是引導(dǎo)者、組織者和幫助者。對(duì)于學(xué)生而言，教師展批、同伴互批、學(xué)生自批這三種批改方法的結(jié)合使用，可以讓學(xué)生自主訂正作文，增強(qiáng)寫(xiě)作信心，體驗(yàn)成功的喜悅，提高自身的實(shí)踐能力，使不同層次的學(xué)生在每次的寫(xiě)作后都有所收獲，提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

王麗春.英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探索［J］.教育與職業(yè)，2006（33）.

·編輯張珍珍