特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究

張家港市特殊教育學(xué)?！≈堋⊙?/p>

特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究

張家港市特殊教育學(xué)校周雪

特殊教育學(xué)校是為存在生理缺陷的特殊學(xué)生提供教學(xué)的學(xué)校，但是，由于這些學(xué)生會(huì)有生理上的缺陷，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)與一般學(xué)生不一樣，需要教師采用特殊的教學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。本文針對(duì)特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了研究。

特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究

特殊教育學(xué)校的設(shè)立保障了在生理上有缺陷的特殊學(xué)生的受教育權(quán)，對(duì)社會(huì)的發(fā)展有重大意義。特殊教育學(xué)校的學(xué)生與普通的學(xué)生不一樣，所以要采取的教學(xué)方法也不一樣。在進(jìn)行特殊學(xué)校特殊教學(xué)方法實(shí)施之前，要對(duì)教師本身的教學(xué)技能有一定的了解，然后結(jié)合教師和學(xué)生的特殊性，找到最適合特殊教育學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在所有教學(xué)中，數(shù)學(xué)的教學(xué)又比其他要更困難一些，因?yàn)閿?shù)學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力、空間想象能力和運(yùn)算推理能力的要求比較高，教師必須通過特殊的教學(xué)方法讓學(xué)生可以領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的魅力。

一、特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在的特殊教育學(xué)校進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中主要存在三方面的問題：首先教學(xué)方法不具特殊性，沒有結(jié)合特殊受教育學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)效果不好。其次是未督促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于特殊學(xué)生給予了過度特殊照顧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。最后是社會(huì)對(duì)特殊教育的關(guān)注力度不夠，缺乏特殊教育教師的專業(yè)性培養(yǎng)，導(dǎo)致專業(yè)教師的缺乏，影響特殊教育學(xué)校的發(fā)展。

二、在特殊教育學(xué)校進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)要遵守的原則

1.鼓勵(lì)激發(fā)原則。

在特殊教育學(xué)校對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨砩砩系娜毕荻鴮?dǎo)致自卑、沒自信。所以，教師要積極開導(dǎo)這些學(xué)生，對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們樹立對(duì)自己的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.一般性與特殊性相結(jié)合原則。

特殊學(xué)生有其特殊性，需要采取特殊的教學(xué)方法來對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，但是，特殊學(xué)生的身上也有一般學(xué)生的共性，可以采用一般的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。只是，教師要把握好一般與特殊教學(xué)的度，盡量實(shí)現(xiàn)特殊教育教學(xué)的成果最大化。

三、特殊教學(xué)學(xué)校進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的方法建議

1.因材施教，擬定個(gè)別教育計(jì)劃。

特殊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不像普通學(xué)生那樣比較容易保持學(xué)習(xí)的一致性，由于每一位學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力不同，以及特殊學(xué)生身上生理的缺陷程度不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績會(huì)更加參差不齊。所以，教師在面對(duì)如此復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境的時(shí)候，要學(xué)會(huì)因材施教，針對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，個(gè)別特殊學(xué)生差距太明顯的，可以擬定個(gè)別教育計(jì)劃?？傊?，要盡量確保每一位學(xué)生都能進(jìn)行良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

比如班上有一位在智商上存在認(rèn)知障礙的學(xué)生，因?yàn)樗緛韺?duì)事物理論的認(rèn)知就比較困難，再加上數(shù)學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)偏抽象化，需要很強(qiáng)的邏輯思維能力，所以，這位學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)來就很費(fèi)力，與班上的其他學(xué)生拉開了很大的距離。那么，教師就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行個(gè)別教育，對(duì)他進(jìn)行課外輔導(dǎo)，幫助他跟上大部分學(xué)生的步伐。

2.注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

在學(xué)習(xí)的過程中，教師只是作為一個(gè)指導(dǎo)員的角色，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，而不能直接代替學(xué)生把知識(shí)注入到學(xué)生的腦中去。所以，教師在教授知識(shí)的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體性地位作用，幫助學(xué)生樹立正確樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，獲得更高效的學(xué)習(xí)成果。

比如智障學(xué)生對(duì)規(guī)章制度比較沒概念，對(duì)自身的約束也很低，如果沒有教師的提醒，他們可能不會(huì)學(xué)習(xí)。而數(shù)學(xué)作為與日常息息相關(guān)的學(xué)科，要在平時(shí)注意多思考，養(yǎng)成勤思考的好習(xí)慣。所以，教師就要多督促智障學(xué)生群體在生活中的學(xué)習(xí)，讓他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.項(xiàng)目教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

因?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)校里的學(xué)生在認(rèn)知能力和實(shí)踐能力上都要比一般的學(xué)生水平更低，所以在進(jìn)行特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以通過趣味性較高的教學(xué)方式代替實(shí)踐帶來的效果。項(xiàng)目教學(xué)法是把整體教學(xué)目標(biāo)分割成單獨(dú)模塊目標(biāo)的教學(xué)方法。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)比較抽象難懂，學(xué)生不易理解，通過這樣的方法就可以把教學(xué)內(nèi)容分隔，循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

例如，在教智障學(xué)生學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的加減法”這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知上的特殊性，即使是普通學(xué)生學(xué)來比較輕松的知識(shí)，他們也會(huì)存在理解上的困難。所以，教師要順應(yīng)學(xué)生的思維，一步步地進(jìn)行教學(xué)：先用數(shù)手指的方法教會(huì)學(xué)生認(rèn)知數(shù)，再通過一個(gè)手指一個(gè)手指相加減的方式讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)算數(shù)，讓學(xué)生能夠借助手指進(jìn)行簡單的加減運(yùn)算。

綜上所述，特殊教育是我國教育事業(yè)重要的組成部分，國家應(yīng)該加以重視，保證生理缺陷的學(xué)生享受到正常的教育權(quán)利，促進(jìn)特殊學(xué)生的知識(shí)提高和技能培養(yǎng)，縮小特殊人群與正常人之間的差距，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

［1］曹培英.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師本體性知識(shí)的缺失及其對(duì)策等研究［J］.課程、教材、教法.2006.17（36）：40-43

［2］何文忠.數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn).2013.60（14）：15-16

［3］田寅生、方俊明.特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)：現(xiàn)狀、成因及對(duì)策研究［J］.中國特殊教育.2010.55（34）：167-170