讓課堂練筆成為提升學(xué)生習(xí)作的加速器

江蘇省寶應(yīng)縣城中小學(xué)　徐　元

讓課堂練筆成為提升學(xué)生習(xí)作的加速器

江蘇省寶應(yīng)縣城中小學(xué)徐元

在閱讀教學(xué)中，教師要抓住“讀寫結(jié)合”點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望、寫作的興趣，有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，讓小練筆演繹成提升學(xué)生寫作水平的加速器。

習(xí)作課堂練筆提升

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在語文課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，教者往往沒有太多的時(shí)間給予學(xué)生進(jìn)行大篇幅的語言文字的訓(xùn)練。而課堂練筆恰好能把語言文字的訓(xùn)練與課文內(nèi)容的閱讀理解有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練。教學(xué)中善于捕捉課文中的訓(xùn)練點(diǎn)，把握讀寫結(jié)合的契機(jī)，巧妙地運(yùn)用練筆，抒寫自己的真情實(shí)感。課堂練筆具有篇幅短、形式活、出手快等特點(diǎn)。課堂練筆安排得合理，不僅能讓語文課變得靈動(dòng)和亮麗，更能提高學(xué)生的習(xí)作能力。

一、讀中仿寫

仿寫是小學(xué)生從讀到寫中起橋梁作用的，也是讀寫結(jié)合的常用形式。學(xué)是為了運(yùn)用，這是語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是語文教學(xué)的目的。遷移運(yùn)用的內(nèi)容根據(jù)不同的文本而定。

首先，針對(duì)可遷移文本中的表達(dá)方式進(jìn)行練筆。如學(xué)習(xí)了《莫高窟》一文后，過渡句“莫高窟不僅有精美絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫?！逼鸪猩蠁⑾伦饔?。針對(duì)可遷移文本中的結(jié)構(gòu)段落進(jìn)行練筆，如在習(xí)作中寫一帥鴿中間加上一段“……帥鴿不僅外形優(yōu)美，飛行還十分輕盈……”將外形與飛行兩方面自然銜接起來。

其次，針對(duì)可遷移文本中的修辭方法進(jìn)行練筆。再如第九冊(cè)中的《莫高窟》“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……看著這些精美的壁畫，就像是走進(jìn)了燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂。”這段話采用了排比句式，具體介紹了壁畫上面的飛天，展現(xiàn)了莫高窟壁畫的燦爛輝煌?？稍O(shè)計(jì)從省略號(hào)想象飛天不勝枚舉的形象，模仿課文用“有的……有的……”句式寫出來。學(xué)生寫出了“有的手捧竹笛，吹奏樂曲；有的閉目凝神，側(cè)耳傾聽；有的雙掌合十，默默祈禱……”引導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒，很好地實(shí)現(xiàn)寫作方法的滲透，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又訓(xùn)練和提高了學(xué)生語言表達(dá)能力。

二、讀中串寫

語文教材在每個(gè)單元“語文與生活”中都有“誦讀與積累”專欄，其中“讀讀背背”中包括了名言警句、古詩、成語、對(duì)聯(lián)、歇后語等等內(nèi)容，重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的了解和語言的積累，教者一般讓學(xué)生做到熟讀成誦即可。現(xiàn)實(shí)是多數(shù)學(xué)生理解意思，卻不懂運(yùn)用和創(chuàng)新。學(xué)生在語言的積累與運(yùn)用之間缺乏暢通的渠道，而課堂練筆則開辟了這一通道。因此，在每次“日積月累”的熟讀成誦之后，我就利用“讀讀背背”中的好詞進(jìn)行詞語大串聯(lián)。引導(dǎo)學(xué)生任選幾個(gè)詞語，寫成一段意思連貫的話。

學(xué)生聯(lián)系課文和《水滸傳》的內(nèi)容后寫出了長(zhǎng)短不一的一段話。有的寫得非常生動(dòng)具體。如“北宋末年，戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，許多無辜的百姓妻離子散、家破人亡，老百姓逆來順受，備受煎熬。宋王朝的殘暴統(tǒng)治，官逼民反，終于爆發(fā)了宋江起義。其中林沖受到高俅的陷害，盡管開始對(duì)欺壓逆來順受，卻終究落了個(gè)妻離子散的下場(chǎng)，他終于忍無可忍，被逼上梁山。梁山泊的眾多將士并非存心與官府作對(duì)的，實(shí)在是因?yàn)樨澒佼?dāng)?shù)?，弄得民不聊生，才一個(gè)個(gè)鋌而走險(xiǎn)，走上了劫富濟(jì)貧之路。官府派軍隊(duì)來鎮(zhèn)壓，梁山好漢們不畏懼，兵來將擋，水來土掩，他們替天行道，深得人心，正是他們志存高遠(yuǎn)，演繹了一場(chǎng)轟轟烈烈的農(nóng)民起義?！边m當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“誦讀與積累”成語進(jìn)行串連寫作，既可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)“誦讀與積累”的感知和理解的準(zhǔn)確程度，又創(chuàng)造了運(yùn)用好詞的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，真正做到學(xué)以致用。

三、讀中擴(kuò)寫

教材中一些課文有些地方寫得或含蓄，或簡(jiǎn)練，沒有直接寫出文章的結(jié)果，讓人意猶未盡，給學(xué)生留下了想象和延伸的空間。我們可以利用這些“空白”點(diǎn)，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來，從而更好地理解作者這樣表達(dá)的意圖。例如《二泉映月》一課，第三自然段中的“漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心地哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)地吶喊……”先引導(dǎo)學(xué)生他嘆息什么，哭泣什么，傾訴什么，吶喊什么？有的學(xué)生寫道“他嘆息師父啊，你為何這么早就離我而去，留下我孤獨(dú)的一人，老天呀你還我一雙健康的眼睛，我要過正常人一樣的生活……”

四、讀完續(xù)寫

有些課文的結(jié)尾看似結(jié)尾，卻意味無窮。這就為練筆提供了機(jī)會(huì)。拓展延伸型的練筆往往在課的結(jié)尾處，通過練筆，使學(xué)生對(duì)文本的理解感悟有更高的提升。如第九冊(cè)《高爾基和他的兒子》一文中，文章學(xué)完后設(shè)計(jì)讓學(xué)生以兒子的口吻給高爾基回信，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容寫出了許多對(duì)課文內(nèi)容的理解及自己的感悟。有學(xué)生寫道：爸爸，你在信中提到要是你無論在什么時(shí)候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會(huì)多么愉快呀！我讀后知道美好的東西是指對(duì)人有益的、能給人帶來快樂的東西。讀到“你要知道，‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”我明白了你希望我懂得人生的快樂在于付出，而不在于索取，希望我做一個(gè)有益于社會(huì)的人，一個(gè)“讓所有的人都需要”的人，我一定會(huì)牢記你的教誨，時(shí)時(shí)刻刻做一個(gè)講奉獻(xiàn)的人……

這個(gè)小練筆的安排，既是對(duì)課文內(nèi)容的一次復(fù)述，同時(shí)也為學(xué)生積累了一定的語言，將文本語言內(nèi)化為自己的語言。

基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章語言的欣賞感悟，抓住這些“讀寫結(jié)合”點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望、寫作的興趣，既明白文章寫了什么，又領(lǐng)會(huì)是怎樣寫的，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法。在閱讀教學(xué)中，課堂中小練筆是提高學(xué)生作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)課文的寫作特點(diǎn)，充分挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，讓小練筆演繹成提升學(xué)生寫作水平的加速器。