例談對比的功能認知和教學(xué)策略

浙江省紹興市柯橋區(qū)安昌鎮(zhèn)白洋小學(xué)　陳升陽

例談對比的功能認知和教學(xué)策略

浙江省紹興市柯橋區(qū)安昌鎮(zhèn)白洋小學(xué)陳升陽

閱讀教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)的重點。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，“語段”教學(xué)是重點?！皩Ρ取笔钦Z段閱讀教學(xué)的重要方式之一，也是群文閱讀教學(xué)的重要方式之一。本文結(jié)合人教版六年級語文課文，談?wù)剬Α皩Ρ取钡墓δ苷J知和“教學(xué)策略”，提供教學(xué)操作參考。

對比功能策略

一、功能認知

1.對比是一種細節(jié)描寫。

人教版六下13《一夜的工作》，行文中不乏對比的運用。一個國家的總理，辦公場所雖是一間高大的宮殿式的房子，但室內(nèi)陳設(shè)僅有一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅和一盞臺燈，如此而已；整整一夜的忙碌，點心只有花生米，一小碟，可以數(shù)得清顆數(shù)的。

這里的宮殿，很容易讓人聯(lián)想到富麗堂皇，可是他的辦公條件卻極其簡單；漫漫長夜，本該養(yǎng)精蓄銳，可是他卻在熬夜勞碌；忙碌的同時，還不忘讓作者抓緊時間休息。這些從地點、時間、待人對己等多角度對比，形成了巨大的反差，襯托出總理的感人形象?？偫恚粋€與小學(xué)生相距甚遠的職業(yè)，如何在閱讀教學(xué)中拉近學(xué)生與總理的關(guān)系，借助耳濡目染能體味的細節(jié)便是最佳文字材料，而這些文字材料卻是建構(gòu)起“人物形象”的一個個小細節(jié)。厘清了文本內(nèi)容后，再觀其背后文字技巧，發(fā)現(xiàn)其間運用的正是“對比”這種手法。

2.對比是一種敘述技巧。

人教版六下14《賣火柴的小女孩》，小女孩五次擦燃火柴的瞬間是最唯美的，又是最凄慘的。這既是小女孩一個個夢想的實現(xiàn)，又是一次次希望的破滅。

她因為寒冷，所以渴望溫暖；因為饑餓，所以渴望食物；因為家境貧困、生活窘迫，所以渴望富有；因為少了疼愛，所以渴望依靠。這五次擦燃火柴，表面上是敘述情節(jié)的需要，進一步閱讀后，夢想和現(xiàn)實在火柴的一明一滅中交替呈現(xiàn)，形成強烈的反差，給讀者敲響了心弦，催人反思，促人覺醒。對比，在這里是一種敘述的技巧，但更是一種創(chuàng)作的藝術(shù)?，F(xiàn)實是如此的殘酷，但是筆下的主人公看到的依然是如此唯美的畫面；盡管現(xiàn)實是如此的讓人生不如死，但是依然不放棄對幸福的渴望；盡管作家對社會的黑暗面痛徹心扉，但流淌出來的文字絕非破口大罵般粗暴，而是溫和得如一杯清酒，讓讀者自己去品味。

3.對比是一種抒情方式。

人教版六上6《懷念母親》，作者季羨林先生摘選了在漫長的留學(xué)生涯中的日記和散文片段，流露出自己對生身母親和祖國母親的懷念之情。

我們來看一下他是如何用對比的方式抒情的：“看暗夜?jié)u漸織上天空，織上對面的屋頂。一切都沉在朦朧的薄暗中。我的心沉靜到不能再沉靜的時候，活動起來。我想到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼。然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。”

“沉靜”和“活動”形成對比，想到故鄉(xiāng)后的“凄涼”與“甜蜜”又形成了對比，這傳遞出作者對故鄉(xiāng)的依戀。一個“織”字，既形象地寫出了暗夜形成的過程，又隱含著作者身處異國他鄉(xiāng)時的寂寞?！皾狻焙汀昂眰z字，則形象地表達了這種依戀擦不去，又抹不凈。讀到這里，自然而然就明白了作者的思鄉(xiāng)之情。

二、教學(xué)策略

1.對比，讓細節(jié)不細。

人教版六下第六組中，有三篇文章都是寫“老師”的，分別題為《難忘的啟蒙》《老師領(lǐng)進門》和《新來的王老師》。群文學(xué)習(xí)時，筆者讓學(xué)生瀏覽一遍后，用一個詞來對比這三個老師的特點（或說是個性），分別是“寬嚴之間”“一課一故事”和“差生檔案”。隨后，和原課題進行對比，讓學(xué)生各抒己見，“如果是你，你更喜歡用哪個課題？”大部分學(xué)生認為后者比前者更有個性，更直截了當(dāng)?shù)亟o讀者留下印象。

這里，筆者讓學(xué)生對三篇文章的主人公進行“個性的對比”，隨后又進行了“文題的對比”，潛移默化地讓學(xué)生建構(gòu)了“每個人都是不一樣的，都有其顯著的特征”，建構(gòu)起了“同樣是寫人，要寫他的特點，最好是顯著的特點”，還建構(gòu)起了“文題的甄選，要有個性，還要有讀者意識”。

2.對比，讓情節(jié)更豐滿。

再以人教版六下第六組中《難忘的啟蒙》為例，學(xué)生已了解該老師具有“寬嚴之間”的特點。如何深入？繼續(xù)對比。

筆者讓學(xué)生給“寬”“嚴”的段落分別標記五角星和三角星，繼而細讀其用什么材料來寫清楚這些特點。“嚴”在哪里？作者較詳細地列舉了兩件事：“嗅覺特長”和“丙，對他人而言是及格，對我而言是不及格”?！皩挕敝傅氖鞘裁?？作者僅用兩句話概述了老師對我們在日語課上逃課視而不見。這么一讀，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“嚴多寬少”的特點。“寬”和“嚴”本身是一種對比，細讀后發(fā)現(xiàn)的“詳略”又是一種對比。作者用對比塑造了有血有肉的“寬嚴之間”的教師形象?；谶@樣的理解，筆者在閱讀課中潛移默化地讓學(xué)生積累寫作的素材，領(lǐng)悟?qū)懽鞯慕?jīng)驗。久而久之，學(xué)生筆下的情節(jié)日漸豐滿起來。

3.對比，讓情感詩意流淌。

還是以第六組中《新來的王老師》為例，最打動學(xué)生的一段話莫過于王老師給“我”的一封信。

筆者引領(lǐng)學(xué)生思考，文中老師為什么舉名人的例子，不用其他人？有學(xué)生認為，名人效應(yīng)嘛，更有說服力。也有學(xué)生認為，用身邊普通人的例子，也挺有說服力的。筆者不反對任何一方，至少他們明白：要表達一個觀點，一種情感，是需要舉例子的。據(jù)學(xué)生以往的經(jīng)驗，要表達一種情感，往往是通過語言、動作、神態(tài)等，此文中老師對“我”的情感表達方式不一樣，是通過一份“差生檔案”。但學(xué)生感悟老師對“我”的寬容，和老師對“我”抱有的希冀，是無需教師多言的。這種師生情，盡在不言中，久久不能忘懷。

表達一種情感，就像從泉眼里噴出一股細流；用對比的方式表達一種情感，就像是細流緩緩前進的時候突遇了一簇水草或者一顆鵝卵石。讀者在閱讀時，往往會因這種“偶遇”產(chǎn)生情感的波瀾，這就是筆者以為的“詩意流淌”。