點(diǎn)、線、面結(jié)合，促學(xué)生地理知識吸收

江蘇省鹽城市鹽阜中學(xué)　吳進(jìn)晉

點(diǎn)、線、面結(jié)合，促學(xué)生地理知識吸收

江蘇省鹽城市鹽阜中學(xué)吳進(jìn)晉

隨著新課改的深入，高中地理的教學(xué)地位日益提高，這啟示我們在迎接新挑戰(zhàn)時要積極改革，大膽創(chuàng)新，全面了解學(xué)情，從主體的角度出發(fā)制定可行有效的教學(xué)方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，促進(jìn)其能力的提升。

新課改高中地理點(diǎn)、線、面結(jié)合

地理學(xué)科主要研究地理環(huán)境與人類活動，是一項綜合性、實用性很強(qiáng)的學(xué)科。為此，教學(xué)時我們要引入點(diǎn)、線、面結(jié)合的方式，不僅要從大方向掌握，幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更要注重每一個小細(xì)節(jié)，讓學(xué)生由點(diǎn)及線，面面俱到，在不斷的理解中靈活運(yùn)用，實現(xiàn)能力的提升。

一、以生為本，針對問題教學(xué)，幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)

高中地理的知識點(diǎn)密集、繁多，如果學(xué)生不能理解，只靠死背去記憶很難達(dá)到預(yù)期的效果，更不要說靈活運(yùn)用了。作為課堂的主導(dǎo)，我們的首要任務(wù)就是緊抓每個知識點(diǎn)，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，為其深入探究奠定基礎(chǔ)。考慮到這一點(diǎn)，我就結(jié)合學(xué)情引入“先學(xué)后教”模式，讓學(xué)生先入為主，自主理解知識點(diǎn)，形成認(rèn)知后根據(jù)不懂的地方提出疑問，在課堂上一起討論。

比如，在講區(qū)域地理歐洲知識點(diǎn)時，先讓學(xué)生自主理解知識點(diǎn)，然后再根據(jù)情況展開教學(xué)，效果很不錯。首先，我布置任務(wù)，讓學(xué)生自己閱讀教材整理知識點(diǎn)，并且提出問題：1.歐洲氣候的主要特點(diǎn)是什么？2.這種氣候的形成原因是什么？提供學(xué)生閱讀的任務(wù)，增加理解的難度，讓其覺得有挑戰(zhàn)性。最后，我要求學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上將知識點(diǎn)進(jìn)行整合歸納，形成獨(dú)特的理解，并且提出問題和疑惑，在課前交給我。等到教學(xué)時我知道學(xué)生對于歐洲的地形、緯度以及常年盛行的風(fēng)向等因素有些不清楚，就結(jié)合教材舉例講解，將抽象的理論轉(zhuǎn)化為實際，引導(dǎo)聯(lián)系生活，透徹地理解。經(jīng)過這樣一講，學(xué)生很快就理解了，根據(jù)自己先前的筆記進(jìn)行整理歸納，完善知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)理解運(yùn)用的深化。

這樣的知識點(diǎn)講解很有用，一方面在教學(xué)前把主導(dǎo)權(quán)給學(xué)生，有助于培養(yǎng)其自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能主動學(xué)習(xí)，給教學(xué)進(jìn)行預(yù)熱；另一方面能讓其在自學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，反饋給我們，有助于教學(xué)的調(diào)整，提高課堂效率。

二、鼓勵探究，弄清知識關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生歸納知識線

學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)時我們要考慮學(xué)生需求，為其創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，讓其自由探究，積極思考。在以往的教學(xué)中，很多教師過分注重理論教學(xué)，總是花很多時間講授，一節(jié)課下來學(xué)生頭都沒抬，記了滿滿的筆記，但效果還是不好。

鑒于這種情況，我們要采用知識線的方法幫助學(xué)生記憶，讓其在理解的基礎(chǔ)上能留有余地充分思考，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)自身能力的培養(yǎng)。具體教學(xué)時，我們在給學(xué)生講完一個章節(jié)的知識時不要急于練習(xí)，考查其吸收情況，應(yīng)該站在學(xué)生的角度給其一個消化的時間。學(xué)生要根據(jù)所學(xué)將知識一個個聯(lián)結(jié)起來，形成一條線，在運(yùn)用時做到“牽一發(fā)動全身”，清楚知道知識間的關(guān)系、因果，在此基礎(chǔ)上思考探究，對所學(xué)內(nèi)容有一個完整清晰的認(rèn)識。比如，我在講產(chǎn)業(yè)的劃分一課時就采用了此方法，讓學(xué)生學(xué)完以后根據(jù)大綱歸納總結(jié)，理出一條知識線。學(xué)生參照我的教學(xué)思路將這一課劃分為兩條線：工業(yè)和農(nóng)業(yè)，然后思考探究依次展開，細(xì)化知識點(diǎn)。對于農(nóng)業(yè)，學(xué)生主要分析其地域類型的分布以及區(qū)位因素和生產(chǎn)特點(diǎn)。對于工業(yè)，學(xué)生就在先前的基礎(chǔ)上進(jìn)行添加、刪減，分成區(qū)位因素、工業(yè)區(qū)位選擇、工業(yè)地域以及影響新舊工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素等。由線到點(diǎn)，從局部到細(xì)節(jié)，清楚地掌握知識，無形之中建立知識框架。這樣，學(xué)生在反復(fù)的判斷、分析、整理中就能對知識有個整體認(rèn)知，不但在運(yùn)用中不會手忙腳亂還能融會貫通、觸類旁通，高效地解題。知識線的引入能讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)上升到更高的層次，擺脫死記硬背，從知識間的關(guān)聯(lián)性出發(fā)，通過思考解決問題。

三、靈活變通，培養(yǎng)地理思維，促進(jìn)學(xué)生知識面拓寬

高中地理的知識很多很雜，需要記憶理解的內(nèi)容很多，如果沿用傳統(tǒng)教學(xué)中一味死記的方法，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會加重，而且效果也不好，就等于“吃力不討好”，為了避免這種“教得辛苦，學(xué)得累”的局面，我在教學(xué)中引入知識面的概念，讓學(xué)生科學(xué)有效地學(xué)習(xí)，促進(jìn)其理解、吸收、運(yùn)用。

所謂知識面，是在知識點(diǎn)和知識線的基礎(chǔ)上延伸出來的，也是兩者的結(jié)合，表示一個系統(tǒng)的知識層面。這一概念的運(yùn)用是在學(xué)生有了一定知識積累后，將其原有的知識點(diǎn)和知識線進(jìn)行有效組織，引導(dǎo)其在腦海中形成一個輻射狀的面。知識面的形成并非易事，相比點(diǎn)、線需要更多的聯(lián)系和總結(jié)、思考。具體來說就是需要學(xué)生在不斷地探究中形成地理思維，碰到題目能自主地將知識點(diǎn)、知識線聯(lián)系起來。比如，在講地貌時我就嘗試著讓學(xué)生構(gòu)建知識面，首先我讓其聯(lián)系所學(xué)明白褶皺、斷層是因為地殼運(yùn)動、巖漿活動以及變質(zhì)作用等造成的。然后，我引導(dǎo)其了解花崗巖的球狀風(fēng)化、風(fēng)蝕蘑菇、長江三峽、黃土高原、沙丘等是因為風(fēng)化、侵蝕、堆積等外力作用形成的。最后，學(xué)生自然地就明白巖石圈的物質(zhì)循環(huán)造成了各種各樣的地貌特征。這樣的構(gòu)建次數(shù)多了，學(xué)生就學(xué)會了構(gòu)建知識面，在面對材料時能通過探究將一系列的知識串聯(lián)起來，形成一幅幅網(wǎng)絡(luò)圖，幫助自己思考。有時候，學(xué)生在構(gòu)建的過程會出現(xiàn)問題，對于某個知識點(diǎn)有疑問，這時我們就要引導(dǎo)其回歸教材，分析判斷，形成正確的認(rèn)識。

由此可見，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中需要這樣的構(gòu)建，只有將知識串聯(lián)起來，綜合運(yùn)用，才能在面對問題時胸有成竹，一針見血，順利解決，促進(jìn)效率提升，實現(xiàn)自身能力的飛躍?？傊?，點(diǎn)、線、面概念的引入是促進(jìn)高中地理教學(xué)的有效途徑，不僅能幫助學(xué)生弄清繁雜知識間的關(guān)系，還能培養(yǎng)其地理思維，挖掘?qū)W生的潛能。具體實施時，我們要以生為本，充分發(fā)揮其主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與，在理清知識點(diǎn)的同時增加學(xué)習(xí)信心，體會到地理課堂的趣味。