基于校本研修的語文教師分層培訓(xùn)構(gòu)想與實踐

◎王多林

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基于校本研修的語文教師分層培訓(xùn)構(gòu)想與實踐

◎王多林

教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》指出：“中小學(xué)教師培訓(xùn)要以實施好基礎(chǔ)教育新課程為主要內(nèi)容，以滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求為工作目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。”目前農(nóng)村教師的現(xiàn)狀是大部分處在合格層次上，少量的能達到一個成熟的層次。因此，有必要從專業(yè)發(fā)展的視角反觀教師培訓(xùn)，變革傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)方式。

一、語文教師分層培訓(xùn)設(shè)計的原則

農(nóng)村初中語文教師以專業(yè)引領(lǐng)與自主需求相結(jié)合、學(xué)科特點和培訓(xùn)主題相結(jié)合、專業(yè)知識和專業(yè)能力并重、理論學(xué)習(xí)與案例研討相結(jié)合的原則組織實施。

二、語文教師分層培訓(xùn)構(gòu)想

（一）分層確定培訓(xùn)對象

根據(jù)教師自主需求，對培訓(xùn)對象分層和組班，將處于相似專業(yè)發(fā)展階段的教師組織在一起編班進行培訓(xùn)。

（二）分層明晰培訓(xùn)要求

教壇新秀：具備較強的教學(xué)設(shè)計能力，基本穩(wěn)定的課堂教學(xué)組織和管理能力。具有初步的教育教學(xué)研究能力。（5—10年教師）

教學(xué)能手：熟練把握三年六冊課本的體系，形成單元教學(xué)設(shè)計能力，初步形成課堂教學(xué)特色，具有較強的科研能力。（10年以上教師）

骨干教師：精通語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系，課堂教學(xué)具有一定的藝術(shù)性，能夠承擔(dān)示范課或?qū)ｎ}講座，具有較強的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力和個人教學(xué)風(fēng)格。（15年以上教師）

（三）分層設(shè)計培訓(xùn)主題和培訓(xùn)目標(biāo)

根據(jù)合格教師、教壇新秀、骨干教師、地方名師的層次，設(shè)計的培訓(xùn)主題和培訓(xùn)目標(biāo)如下：

合格教師的培訓(xùn)主題：提升新課程教學(xué)設(shè)計能力。

培訓(xùn)目標(biāo)：理解課程標(biāo)準(zhǔn)，并能用于指導(dǎo)課文的教學(xué)設(shè)計；能夠利用教學(xué)用書讀懂教材；能夠參考優(yōu)秀教案，結(jié)合學(xué)生實際設(shè)計、實施教學(xué)，并評價、反思自己的教學(xué)；能夠有意識地運用教心學(xué)原理指導(dǎo)學(xué)生思維的培養(yǎng)。

教壇新秀的培訓(xùn)主題：提升新課程教學(xué)設(shè)計能力。

培訓(xùn)目標(biāo)：能夠獨立讀懂每一篇課文，借助課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計出具有創(chuàng)新思想的教學(xué)設(shè)計，且能在教學(xué)過程中不斷反思、修改。

教學(xué)能手的培訓(xùn)主題：提升新課程基于問題解決的校本教研能力。

培訓(xùn)目標(biāo)：能夠?qū)φn程標(biāo)準(zhǔn)有深度的解讀；能夠具有整體教學(xué)意識，具備單元教學(xué)設(shè)計能力；能夠幫助學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)計劃，并能引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價；熟練地運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行課堂教學(xué)；每種教學(xué)方式運用自如，有效實施教學(xué)；能夠根據(jù)教學(xué)過程分析解決課堂教學(xué)中的問題，不斷豐富教學(xué)策略。

骨干教師的培訓(xùn)主題：提升新課程學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力。

培訓(xùn)目標(biāo)：能夠利用語文教學(xué)研究的最新成果改進自己的教學(xué)，并不斷豐富，形成個人特色和風(fēng)格；并能開展科研研究，個人教學(xué)具有示范性、引領(lǐng)性；且能夠指導(dǎo)低一級的教師教學(xué)。

（四）分層設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容

以合格教師為例，以“提升新課程能力”為培訓(xùn)主題，可分解為教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價、教學(xué)反思四個環(huán)節(jié)，選用主讀課文進行閱讀教學(xué)研究。每一個教師選一篇課文，按四個環(huán)節(jié)逐一展示，培訓(xùn)小組評析。評析內(nèi)容包括：課標(biāo)理解、教材解讀、教學(xué)設(shè)計、學(xué)情把握、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇、多媒體的運用等。

（五）分層應(yīng)用培訓(xùn)的方式

合格教師：講座式、案例、教學(xué)實踐。

成熟教師：研討式、參與式、案例式。

教學(xué)能手、骨干教師：遠程式、參與式、參加學(xué)術(shù)會議、成立工作室。

三、語文教師分層培訓(xùn)策略

（一）引導(dǎo)教師自主努力，形成可持續(xù)發(fā)展動力

首先以價值實現(xiàn)喚醒自主發(fā)展意識。以名師為榜樣，研究他們的成長經(jīng)歷，從他們的理想信念、勇氣信心、毅力習(xí)慣方面選取借鑒之處，像他們一樣去思考，像他們一樣去行動，像他們一樣能堅持，去實現(xiàn)一個平凡的教師的理想追求。其次以專業(yè)發(fā)展規(guī)劃引領(lǐng)發(fā)展方向。一是精心制定轉(zhuǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，參照《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合所任學(xué)科從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度進行。二是實施行動計劃。以年度為單位制定“個人發(fā)展行動改進計劃”。三是積極參加教科研比賽活動。

（二）發(fā)揮“領(lǐng)雁工程”作用，形成發(fā)展合力

以省市骨干教師為雁頭，與各層次教師組成幫扶小組，結(jié)成雁陣。重點在三個方面努力：幫助教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和年度個人行動改進計劃。以教師專業(yè)發(fā)展為根本目標(biāo)，以教學(xué)模式的改進與優(yōu)化為重點，圍繞實際教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，針對存在的困難和問題，尋找解決策略。指導(dǎo)開展課題研究，促進教師教科研能力的發(fā)展。

（三）實施“主題研修”，形成學(xué)習(xí)共同體

以學(xué)科組為單位，各層次教師參與開展主題研修活動。主題來源于教學(xué)中的共性問題或者對教學(xué)理論的實踐。主要路徑是：發(fā)現(xiàn)問題，確立主題——深入思考，形成方案——專題學(xué)習(xí)，交流心得——教學(xué)嘗試，切磋探討——主題研討，反思教學(xué)——總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)提升。并承擔(dān)教研責(zé)任、相互支持、共享經(jīng)驗。

農(nóng)村初中語文教師分層培訓(xùn)構(gòu)想與實踐，重在引領(lǐng)教師注重過程性學(xué)習(xí)，深度思考學(xué)習(xí)的理論，融會貫通獲得的知識，應(yīng)用實踐習(xí)得的方法，提煉總結(jié)實踐的結(jié)果。如此，校本研修才會取得良好的效果。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題《農(nóng)村學(xué)校提升校本研修質(zhì)量的策略研究》（課題立項號：GS［2015］GHB1475）階段研究成果之一。

（王多林甘肅省張掖市民樂縣第二中學(xué)734500）