利用課堂回答積分，提高職校生語文課堂參與度

◎蔡建美

?

利用課堂回答積分，提高職校生語文課堂參與度

◎蔡建美

職業(yè)學校語文課堂教學效果不理想的一個重要原因是職校生未能參與課堂教學過程。本文從改良課程考核方法入手，以職校生求職需求為切入點，培養(yǎng)職校生的課堂參與意識，使他們在參與課堂活動中學會學習，從而構建有效課堂。

一、職校生語文課堂參與現(xiàn)狀

職業(yè)學校學習以專業(yè)為主，語文課處于附屬地位，雖然是必學科目，卻沒有升學的壓力，再加上教學模式跟普教沒什么區(qū)別，于是就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：學生上課睡覺、看小說、玩手機，教師一個人獨角表演。職業(yè)學校語文課堂教學效果不理想的一個重要原因是職校生未能參與課堂教學過程，語文學習積極性差。要改變這種以教師為中心的“低效”甚至“無效”課堂，只有打破并改良以往的教學模式，找到一個切合職校生心理特點的，全程跟蹤的激勵督促辦法，才能長久保持職校生的學習積極性，形成一個健康良性的教學氛圍。

二、課堂回答積分評價方案

職業(yè)教育重在能力考核而非知識考核，因此更應注重形成性評價和過程化考核方式。發(fā)達國家普遍重視過程評價，而過程考核也多采用分數(shù)累積的方法。課堂積分就是課堂上除了教師要精講的時間段以外，更注重發(fā)揮學生的主體作用，把一定量的課堂時間留給學生，讓學生在做中學，學中做。教師通過將相關的學訓內容進行預先設計，化成多個可以由學生在課堂上（或課外）完成的學習行動任務或問題，然后交由學生（個體或小組）來努力完成或回答，讓學生在完成任務或解決問題的過程中鍛煉能力，體驗成功的感覺。與此同時，將學生取得的成績及時用分值予以獎賞，并記載、累積下來。學生學期總成績與課堂積分掛鉤，具體方法如下：課程總成績由過程化考核（平時）積分和結果考核（期末考試）成績兩部分構成，各占50%。過程化考核（平時）積分由課堂回答積分35分、作業(yè)積分10分和附加分積分5分三部分組成。設語文課程學期總學時為70學時，班級人數(shù)為50人，并設平均每學時有1/5的同學（即10人）能夠獲得一次課堂回答的機會，那么平均5學時每人就會有一次課堂回答得分機會。語文課每名學生平均得分次數(shù)將有14次，則每次應得2.5分。如果學生課堂回答沒有達到14次，就在學期結束時上交規(guī)定作業(yè)以外的自主積累材料，以佐證自己課余所花費語文學習上的時間及成效。教師根據(jù)學生所交材料的數(shù)量和質量打分，每次分值為課堂回答分的一半，若課堂回答次數(shù)超過規(guī)定的次數(shù)，則加入附加分。

三、培養(yǎng)參與意識，營造課堂氛圍。

職校生大多數(shù)都怕考試，如果平時的課堂表現(xiàn)能拿50分，會引起職校生廣泛的關注，一定程度上能激勵他們積極參與課堂活動。但是在教學中我們都會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，有時候讓回答問題，不少學生的臉上已明顯地流露出想發(fā)言的意識，同時伴隨著各種有趣的動作，搓手、撓頭、挪動屁股，這正是所謂坐立不安，躍躍欲試。但奇怪的是很難有一個學生主動站出來講話，這就說明學生還有心理障礙，不敢大膽說出自己的想法。試想，在自己熟悉的同學老師面前尚且如此膽怯，將來如何應對求職面試呢？教師可從求職需要的角度鼓勵職校生積極參與課堂活動。課堂就是鍛煉的舞臺，職校生不僅要在課堂鍛煉自己膽量，不管對錯，敢于聲音響亮地表述交流，而且還要鍛煉自己的表達能力和思維能力，力爭回答正確。其實每一次的參與都是一次鍛煉的機會和挑戰(zhàn)自我的機會。不管回答是否正確，只要能大膽地站起來就是成功。市場經(jīng)濟充滿了競爭，如果職校生有一定的競爭意識，會有助于他們將來更快更好地融入社會，因此課堂回答可實行搶答制。老師提出問題，學生只要有想法就可以主動站起來發(fā)表自己的看法，不需要老師指名點姓，回答完畢報上自己的學號，由老師在學生參與課堂情況記錄表上填寫。這樣的競爭機制，不僅大大活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)學生的競爭意識，還使他們養(yǎng)成了傾聽和尊重他人的習慣。只有認真傾聽，才能進行有效的補充或辯論，從而在班上營造一種良好的課堂參與氛圍。

四、注重學法傳授，提供參與保障。

俗話說：“臺上三分鐘，臺下十年功?！闭Z文閱讀教學的內容是其它學科的數(shù)倍，只靠課堂的幾十分鐘進行閱讀是不行的，因而課外預習顯得尤為重要。充分地預習是課堂發(fā)言的基礎和動力，學生只有在課前進行充分的預習，在小組討論及課堂的回答中才有發(fā)言權和發(fā)言的信心。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，大部分職校生沒有預習的習慣，即使布置了預習作業(yè)，其完成效果也經(jīng)常大打折扣。例如不認識的字、不懂的成語不會自己查字典解決，他們不帶字典，也沒有查字典的習慣，習慣等老師講解。這種走過場的預習是達不到預期目的的，因此預習不僅要明確具體的任務和要求，而且還要在課堂上給時間讓他們展示預習成果，講解完成任務的方法，這樣才能有效的激勵并督促他們認真完成預習作業(yè)，同時在交流中讓學生學會預習方法。例如，識記課文中的重要字詞，是常見的預習作業(yè)之一。以往這類書寫類作業(yè)，學生只需注上拼音就算完事，但是讓他們上臺講解就不那么簡單了。首先得正確書寫拼音，其次對重點字詞從音型義三方面去分析思考，有些是易讀錯的，需注意讀音；有些是易寫錯的，需注意字形；有些是易用錯的，需注意字義。通過講解，重點字詞的識記也就有了側重點，其他同學也學會了字詞識記的方法。又如作家簡介，在學生交流自己上網(wǎng)查獲的資料的過程中，教師適時的點評能讓他們明白什么是有價值的材料，如何介紹才能生動形象，使大家留下深刻的印象。充分的課前預習既從根本上解決了職校生無話可說的問題，為職校生參與課堂提供了保障，又使他們在實踐中學會了學習，提高了學習的積極性。實踐證明，課堂回答積分這種評價方式，不僅能激發(fā)職校生的學習興趣，提高職校生的課堂參與度，而且還能讓職校生在課堂上真正動起來，成為課堂的真正的主人。

參考文獻：

［1］馬成榮.江蘇省中職、五年制高職語文、數(shù)學、英語課程標準及教學要求研究報告［M］.南京：江蘇科技技術出版社，2010.

［2］曾琦.學生課堂參與現(xiàn)狀分析及教育對策［J］.教育理論與實踐，2003，（08）.

［3］崔紹懷.論自主、合作與探究的語文學習方式［J］.教育評論，2014，（1）.

（蔡建美江蘇南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校副教授226007）