詩歌教學新嘗試

□王禮平

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詩歌教學新嘗試

□王禮平

【摘要】詩歌教學，一直以來是語文的教學重點和難點，而詩歌鑒賞則又是重中之重。《義務教育語文課程標準》（2011版）對詩歌教學也提出了明確的要求，并在第四學段（7～9年級）要求：詩歌教學要把握詩歌的特點，學習和掌握鑒賞詩歌的基本方法，能從不同角度或?qū)用娣治鲎髌穬?nèi)涵，從中獲得新的閱讀體驗，并有意識地在積累和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。本文提出一些方法，如誦讀評議悟詩情、比較揣摩解詩意、描摹畫面顯意境、勾連補充促積淀等，以供教師來實現(xiàn)詩歌教學的目標。

【關(guān)鍵詞】詩歌教學；誦讀；比較；描摹；勾連

詩歌教學，一直都是語文教學的重點和難點，而詩歌鑒賞則是其中的重中之重?！读x務教育語文課程標準》（2011版）對詩歌教學也提出了明確的要求，其中第四學段（7～9年級）要求：詩歌教學要把握詩歌的特點，學習和掌握鑒賞詩歌的基本方法，能從不同角度或?qū)用娣治鲎髌穬?nèi)涵，從中獲得新的閱讀體驗，并有意識地在積累和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。在語文教學實踐中，教師該通過何種方法來實現(xiàn)詩歌教學的目標呢？筆者結(jié)合教學實踐，介紹平時課堂上的一些新嘗試，以作拋磚引玉之效，希望和各位老師探討。

一、誦讀評議悟詩情

詩歌教學離不開反復的誦讀，教師要在誦讀中指導學生把握詩歌的感情基調(diào)，啟發(fā)學生讀后通過自評、互評等方式掌握常規(guī)朗讀方法與技巧（如重音、節(jié)奏、語速、語調(diào)等），并引導學生深入詩文，品味詩歌語言，感知詩歌內(nèi)容，體會詩歌意蘊，理解詩歌主題。如教學《雨說》，一學生在朗讀“我來了，我走得很輕，而且溫聲細語地/我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起/我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準/我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠”一段時，把“走得很輕”“溫聲細語”兩個詞語讀得很輕，而“織”“絲縷”卻讀得很重。筆者抓住這個教學契機，適時引導學生開展了下面的討論：

師：老師發(fā)現(xiàn)，你把“走得很輕”“溫聲細語”兩個詞語讀得很輕，而“織”“絲縷”兩個詞語卻讀得很重，能說說這樣讀的原因嗎？

生1：我覺得，詩歌中“走得很輕”“溫聲細語”要讀得輕柔、溫和，因為這兩個詞強調(diào)春雨的溫柔，形象逼真地寫出了春雨是悄悄地來到孩子身邊，體現(xiàn)了春雨關(guān)愛孩子而又生怕驚擾孩子的美好情態(tài)。而“織”“絲縷”兩個詞語則讓人形象地感受到了雨絲條條，天地變成白茫茫一片的景象，體現(xiàn)了春雨富有“愛心”的特點，所以通過重讀予以強調(diào)。

師：哦，你讀得不錯，分析得也很透徹，且合乎情理。

生2：我認為，強調(diào)“愛心”不一定要重讀，因為“織”“絲縷”在這里寫出了雨絲細密輕盈的特點，用輕讀更能體現(xiàn)春雨的特點和對孩子的關(guān)愛之情。

師：那你能讀一讀嗎？（生2朗讀，把“織”“絲縷”二字讀得很輕，很慢）大家感覺怎樣？

生3：讀得很好！聽了他的朗讀，我仿佛看到了天地間密布著一根根晶瑩閃亮的雨絲。

生4：讀得真棒！他的朗讀，也讓我感受到了春雨對兒童愛心的博大無邊，既輕柔，又細膩。

師：不錯，剛才這位同學的精彩朗讀更能引人遐思，仿佛將我們思維的觸角引入了一個更為廣闊的想象空間，讓我們?nèi)缱砣绨V地沉浸在詩歌所營造的意境之中。

在這一教學片段中，教師先引導學生評價輕讀“走得很輕”“溫聲細語”而重讀“織”“絲縷”的原因，然后因勢利導，推動學生進一步討論、分析“織”“絲縷”到底應該輕讀還是重讀。學生通過評議和對比朗讀，體會到“織”“絲縷”二詞生動形象地表現(xiàn)了春雨輕柔細密的特點，感受到春雨對兒童博大的愛心，很好地凸顯了詩歌的主題和意蘊，所以用輕讀更恰當。

二、比較揣摩解詩意

對比，最容易啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學習的興趣。因此，語文教學中，讓學生養(yǎng)成比較揣摩的學習習慣是培養(yǎng)語感的重要手段。而詩歌教學，若能把詩文中用得好的關(guān)鍵字詞替換成其他詞語，再讓學生進行對比分析，揣摩換詞后的句子與原句的區(qū)別，則能收到事半功倍的教學效果。如教學《飲酒》（其五），在賞析“采菊東籬下，悠然見南山”一句時，可設(shè)問：詩句中“見”能否改成“望”？為什么？學生通過比較揣摩，就會發(fā)現(xiàn)詩句中的“見”不能改成“望”，因為“見”字表現(xiàn)的不是詩人對山的有意觀望，而是在采菊時山的形象無意中映入眼簾的狀態(tài)，正是這無意中的偶見，使南山的美景正好與詩人采菊時悠然自得的心境相互映襯，從而合成物我兩忘的“無我之境”，寫出了詩人當時恬淡、閑適的心情。又如教學《我愛這土地》一文，可引導學生試著把“假如我是一只鳥/我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”中的“嘶啞”一詞換成“珠圓玉潤”“動聽”之類的詞語，啟發(fā)學生揣摩比較詩句換詞前后不同的表達效果。通過揣摩比較，學生體會到原詩選用“嘶啞”一詞，把杜鵑啼血般的奉獻者形象賦予了悲憤的愛國熱忱，十分傳神地寫出了詩人因日本帝國主義侵略者鐵蹄無情踐踏祖國領(lǐng)土而痛苦、憂郁、憤慨的愛國者形象。而換用“珠圓玉潤”“動聽”之類的詞語，我們就很難感受到詩人飽受磨難、拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，體味不到詩人經(jīng)歷的坎坷、悲痛和對祖國、對土地、對人民執(zhí)著而深沉的愛。這樣，通過對比揣摩，學生不但體會到了詩句中不同詞語間的語義差別，而且感受到了詩人愿為祖國獻出一切的高大形象。

另外，教師還可以引導學生運用加字或減字的方法，揣摩比較加減字詞后的句子與原句的區(qū)別，從而體會詩歌用詞的精美之處。如教學《星星變奏曲》，其中“鳥落滿枝頭”一句中的“滿”字很傳神，教師可抓住這一契機，引導學生揣摩比較去掉“滿”字后的句子與原句的區(qū)別。學生通過比較分析，不難發(fā)現(xiàn)，原句中的“滿”字既突出了樹上的鳥數(shù)量之多，又生動形象地描摹了一幅充滿生機、活力與美感的優(yōu)美畫面，讀后令人心馳神往。

三、描摹畫面顯意境

與其他文學形式相比，詩歌語言凝練優(yōu)美，具有抒情性、含蓄性和跳躍性，詩中大多包含了優(yōu)美鮮活的畫面，這雖然給學生理解詩意帶來了一定的困難，但也為課堂教學提供了難得的契機。因此，教學時教師要靈活設(shè)計教學方法，精心引導學生通過聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩歌所描繪的畫面，讓學生輕松愉悅地去發(fā)現(xiàn)、理解、欣賞詩歌的意境美。如教學《山居秋暝》，教師可讓學生抓住詩中景物的特點展開想象，在頭腦中生成一幅幅優(yōu)美的畫面，然后試著用自己的語言對詩歌內(nèi)容進行補充、擴寫，進而感受詩歌描摹的山水風光之美和創(chuàng)設(shè)的意境之美。下面是學生對詩歌畫面的描寫：“靜靜的夜晚，皓月當空，清澈空明，銀輝在枝頭跳躍，透過郁郁蔥蔥的松林灑下了一片斑駁的靜影；山泉叮咚，潺潺流淌，歡快地在石頭上跳起了舞，哼起了歌；翠竹幽幽，修直挺拔，蜿蜒的小徑上突然傳來了洗衣姑娘的歡聲笑語；蓮蓬浮動，水波蕩漾，漁舟順流而下，在蓮葉間自由穿梭，流連忘返……”學生用秀美的文字、靈動的語言，將一幅雨后山村清新、寧靜又洋溢著快樂的“山居晚景圖”栩栩如生地勾畫了出來。通過這種圖文轉(zhuǎn)換的讀寫訓練，不僅加深了學生對詩意的理解，讓學生獲得美的熏陶，得到美的享受，而且鍛煉了學生的想象力，提高了學生的表達力，可謂是一石二鳥，一箭雙雕。

四、勾連補充促積淀

所謂“勾連”，是指在學習新知識時，運用接近、相似、對比、因果等方式引導學生勾連相關(guān)的知識，達到溫故知新的目的。在詩歌教學中，教師恰當?shù)剡\用勾連教學法，能夠快速地搭建新舊知識間的聯(lián)系，建立相關(guān)的知識網(wǎng)絡，開闊學生的文化視野，豐厚學生的文化積淀，提高學生的鑒賞能力，收到事半功倍的教學效果。如教學《黃鶴樓》，品析詩句“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”時，可以引導學生回憶以前學過的哪些詩句也是表達“游子思鄉(xiāng)、離愁別緒”這一主題的。在老師的啟發(fā)下，學生神思飛越，紛紛舉手發(fā)言，表現(xiàn)“思鄉(xiāng)離愁”主題的詩句有——“夕陽西下，斷腸人在天涯”（馬致遠《天凈沙·秋思），“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”（范仲淹《漁家傲·秋思》），“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”（李煜《相見歡》），“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”（王維《送元二使安西》）等。并在反復吟誦中，感受到字里行間蘊含著的離愁別緒。又如教學《雨說》，在引導學生賞析“小燕子見了我笑斜了翅膀”時，可相機勾連補充杜甫的詩句“細雨魚兒出，微風燕子斜”；在賞析“柳條兒見了我笑彎了腰”中的“彎”字時，則引導學生回顧賀知章的“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”中的“垂”字。這樣的勾連補充讓學生把知識融會貫通起來，不僅擴大了知識面，開拓了眼界，培養(yǎng)了興趣，而且有效地提高了學生鑒賞詩歌的水平和能力。

總之，詩歌教學的方法很多，教無定法，貴在得法。只要教師課前能吃透教材，課中因材施教，合理而靈活地運用這些方法，筆者相信，順利達成新課標“有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的教學目標將指日可待。

（編輯：趙悅）

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）07-0031-02

作者簡介：王禮平，中學高級教師，湖南省特級教師，現(xiàn)任職于湖南省永興縣第三中學。