科學(xué)活動(dòng)中追求最佳教學(xué)效果
——從科學(xué)活動(dòng)“好玩的冰”中獲得的啟示

陶葉（江蘇省溧陽(yáng)市文化幼兒園）

科學(xué)活動(dòng)中追求最佳教學(xué)效果
——從科學(xué)活動(dòng)“好玩的冰”中獲得的啟示

陶葉
（江蘇省溧陽(yáng)市文化幼兒園）

“好玩的冰”是一個(gè)中班科學(xué)活動(dòng)，主要目標(biāo)是讓幼兒知道冰的變化，會(huì)用不同的方法感知冰的特征，幼兒有積極探索冰的興趣。為了完成教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒在平等、愉快的氛圍中獲得經(jīng)驗(yàn)，我先后多次修改教學(xué)方案，直至獲得最佳的教學(xué)效果。反思教學(xué)中的失敗與成功，我認(rèn)為有幾個(gè)觀念誤區(qū)值得關(guān)注和注意。

一、科學(xué)活動(dòng)中操作環(huán)節(jié)的多與少

在開展實(shí)驗(yàn)操作型的科學(xué)活動(dòng)中，教師要給幼兒充足的操作時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，激發(fā)其探究欲望。那么，操作環(huán)節(jié)該多還是該少呢？是不是操作環(huán)節(jié)越多越好呢？多就是好嗎？在本案例中，我獲得的啟示并非如此。在最初設(shè)計(jì)該活動(dòng)時(shí)，考慮到幼兒的興趣，也為了給予幼兒充分的操作機(jī)會(huì)，我一共設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng)。

第一次操作：初次探索，幼兒用自己的方法自由玩冰，獲得對(duì)冰的初步認(rèn)識(shí)和感知；第二次操作：教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官（看、摸、捏、砸、嘗等）感知冰的物理特性；第三次操作：了解冰的變化，加熱冰，冰就變成水的過程。以上操作環(huán)節(jié)，目的不同，從表面上看安排得也比較合理。但是在第一次授課過程中我發(fā)現(xiàn)存在以下問題：（1）活動(dòng)超時(shí)。由于每次操作時(shí)間都不會(huì)太短，而且每次操作之后還要就一個(gè)問題展開討論，用時(shí)太多了。（2）孩子興奮?；顒?dòng)一開始就讓幼兒玩冰，活動(dòng)氣氛好了，但幼兒的興奮度也隨之提高，這種狀態(tài)對(duì)下面環(huán)節(jié)的順利開展產(chǎn)生了負(fù)面影響。

那么，該如何取舍呢？經(jīng)過反復(fù)思考，我省去了第一次操作。之所以這樣做，主要有以下幾點(diǎn)考慮：（1）中班幼兒對(duì)冰非常熟悉，在日常生活中已經(jīng)積累了經(jīng)驗(yàn)，甚至玩冰方法比我還多呢，而減少了畫蛇添足式的操作，可以將更多的時(shí)間用于重難點(diǎn)的交流和討論。（2）活動(dòng)開始部分，應(yīng)該讓幼兒明確活動(dòng)的主題和任務(wù)。于是，我將第一個(gè)操作環(huán)節(jié)改為用提問的方式幫助幼兒在很短的時(shí)間內(nèi)激活有關(guān)冰的經(jīng)驗(yàn)，提出本活動(dòng)的重點(diǎn)問題。

作為一名教師，應(yīng)該將提高教學(xué)實(shí)效放在首位，要學(xué)會(huì)在了解幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，摒棄那些可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，努力做到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能充分發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

二、科學(xué)活動(dòng)中問題答案唯一性

該活動(dòng)的第二環(huán)節(jié)，是讓幼兒運(yùn)用多種感官感知冰的物理特性，冰的無(wú)色、無(wú)味、透明、光滑、硬、易碎等特性。幼兒很快就用手摸，用眼睛看，用嘴巴咬來(lái)完成老師的任務(wù)，結(jié)束任務(wù)后，老師提問：你覺得冰是什么樣的？為什么？幼兒得出了一些結(jié)論，雖然這些結(jié)論沒錯(cuò)，可是還有很多結(jié)論幼兒未曾發(fā)現(xiàn)，幾乎得到的答案都是差不多的，由此可見，幼兒在操作過程中沒有教師適時(shí)的引導(dǎo)，他們一般操作的方法差不多，只是由于年齡和認(rèn)知的限制，難以全面而準(zhǔn)確地描述結(jié)論，科學(xué)活動(dòng)中每個(gè)問題都有它自己準(zhǔn)確的答案，所以我們應(yīng)該注意。科學(xué)活動(dòng)應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法思考問題，表達(dá)觀點(diǎn)，得出結(jié)論，從而幫助他們?nèi)鎳?yán)謹(jǐn)?shù)胤治鰡栴}，得出答案，培養(yǎng)幼兒科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)在事實(shí)面前不斷地調(diào)整自己的做法、想法，以得出科學(xué)的結(jié)論。

幼兒園的科學(xué)教育，不只是幫助幼兒獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)幼兒科學(xué)的思維與態(tài)度，而這些不是一朝一夕或者一次活動(dòng)能養(yǎng)成的，它需要教育者不斷發(fā)現(xiàn)、捕捉和挖掘各種教育細(xì)節(jié)，用科學(xué)的眼光審視自己的每一次教學(xué)活動(dòng)，不輕易放過每一次機(jī)會(huì)，讓科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木駶u漸地滲透進(jìn)幼兒的心田。

三、活動(dòng)中能當(dāng)眾展示幼兒錯(cuò)誤嗎

在該活動(dòng)中，讓幼兒探索實(shí)施公平比賽的方法是活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)此，我采取以下幾種方案：第一方案，教師圍繞公平比賽話題不斷提問，從而幫助幼兒獲得正確的方法。在實(shí)施這一方案后，我發(fā)現(xiàn)這樣做雖然可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但幼兒只是被動(dòng)的回答者，缺乏積極參與的熱情，對(duì)培養(yǎng)幼兒主動(dòng)思考與探索的精神而言不是最佳的選擇。第二方案，我采用創(chuàng)設(shè)比賽情境，讓幼兒展示錯(cuò)誤，在糾正錯(cuò)誤中獲得正確的方法。為了激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，我先后讓兩名幼兒進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)比賽（他們?cè)诒荣愡^程中采取不正當(dāng)?shù)姆椒ǎ缓笠约w糾錯(cuò)的方式，幫助幼兒明確公平比賽的方法。讓幼兒自己展現(xiàn)錯(cuò)誤，再自己糾正錯(cuò)誤，不僅激發(fā)了他們參與活動(dòng)的積極性，而且真正讓幼兒成為活動(dòng)的主人。但是這一方案在實(shí)施中也存在相應(yīng)的問題。幼兒出現(xiàn)了錯(cuò)誤，其他幼兒紛紛指責(zé)他們，并將他們的錯(cuò)誤一一列舉出來(lái)。當(dāng)眾展示幼兒的“錯(cuò)誤”，挫傷了幼兒的自尊心和好勝心，為此，采用第三方案，教師故意犯錯(cuò)，制造混亂局面，激發(fā)幼兒的正確認(rèn)識(shí)。這樣的活動(dòng)方案調(diào)整在實(shí)現(xiàn)有效的教育目的的同時(shí)，也避免了對(duì)幼兒的傷害。幼兒在批判教師甚至指責(zé)教師的過程中充分享受到發(fā)現(xiàn)“權(quán)威”也存在錯(cuò)誤的快樂，從而有助于進(jìn)一步養(yǎng)成科學(xué)探索的精神。

在幼兒園的教育活動(dòng)中運(yùn)用科學(xué)教學(xué)的理論，關(guān)鍵不是強(qiáng)求幼兒探索，而是通過讓幼兒試一試，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)積極的探索精神，讓科學(xué)知識(shí)滲透到每個(gè)孩子的身上，也讓科學(xué)走進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和生活中。

·編輯張珍珍