對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主體性發(fā)揮策略的解析

黃美珠（福建省泉州市德化潯中中心小學(xué)）

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主體性發(fā)揮策略的解析

黃美珠
（福建省泉州市德化潯中中心小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中的重點(diǎn)，對(duì)構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體性，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以此提高學(xué)生的探究能力，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)；主體性；策略；參與者

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中的重點(diǎn)，受到了學(xué)生、教師以及學(xué)校的重視，但是在一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這就大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。為了改善這一狀況，必須采取有效的措施，充分發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體性，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，以此提高學(xué)生的探究能力，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、創(chuàng)新課堂“形式”

想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須采用有效的課堂組織形式，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，如果課堂組織形式依然采用傳統(tǒng)的灌輸模式，將會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，對(duì)于課堂組織形式要加以創(chuàng)新，圍繞課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一些新穎、有趣的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參加。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠自由表達(dá)個(gè)性化想法。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)立體圖形”時(shí)，首先，教師準(zhǔn)備了許多立體圖形，包括正方體、長(zhǎng)方體、圓柱以及球的積木等，并展示給學(xué)生，提出了有趣的問(wèn)題：“在這些圖形中，哪些圖形最淘氣呢？那些圖形比較淘氣？哪些圖形很乖？你的理由是什么？”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)立體圖形進(jìn)行仔細(xì)觀察，并采用小組合作探究的方式，讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論，討論結(jié)束之后，教師讓小組選擇一個(gè)代表，說(shuō)出最終得出的結(jié)論為：“球體最淘氣，因?yàn)樗梢噪S意滾動(dòng)；圓柱比較淘氣，因?yàn)樗梢皂樦粋€(gè)方向滾動(dòng)；長(zhǎng)方體和和正方體很乖，因?yàn)樗欣狻⒂薪?，還有平面，不能隨意滾動(dòng)?！敝笤俅瓮ㄟ^(guò)摸一摸、找一找的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)圖形的特征進(jìn)行分類認(rèn)識(shí)，先是摸一摸，對(duì)于長(zhǎng)方體和正方體，我們可以得出：“長(zhǎng)方體和正方體分別有8個(gè)定點(diǎn)、12條棱以及6個(gè)平面?！焙笫钦乙徽?，教師向?qū)W生展示事物，然后學(xué)生快速判斷圖形，并快速地找到圖形，以此鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。從上述例子我們可以看出，采用新穎有趣的課堂組織形式可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中，從而能夠充分發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體性地位。

二、創(chuàng)新課堂“身份”

新課程改革明確要求教師應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，所以，教師必須充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，加強(qiáng)課堂“身份”的創(chuàng)新，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者以及課堂交流的參與者，學(xué)生應(yīng)是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的探究者，以此加強(qiáng)學(xué)生主體地位，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。轉(zhuǎn)變學(xué)生和老師的身份，可以通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)，最有效的方式是進(jìn)行師生“身份”互換，即學(xué)生扮演老師，讓學(xué)生教授知識(shí)，老師扮演學(xué)生，在臺(tái)下進(jìn)行聽(tīng)講，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)“豎式計(jì)算”時(shí)，首先，教師讓學(xué)生復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的算術(shù)題，在黑板上列出了兩組計(jì)算題：（1）8+7=，4+9=，5+6=；（2）5+ 3+4=，4+6+4=，6+2+3=。并選擇兩名學(xué)生，到黑板上做題，之后教師提問(wèn)學(xué)生“對(duì)于不進(jìn)位加法計(jì)算過(guò)程中，我們應(yīng)注意什么呢？”學(xué)生回答：“從個(gè)位數(shù)開(kāi)始加起，相同數(shù)位對(duì)齊?！苯處熡謫?wèn)“兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加，我們應(yīng)注意什么？”由此引出今天的新課。首先教師進(jìn)行教學(xué)例子的講解，“中國(guó)鳥(niǎo)類有98類，爬行類有25種，一共有多少種？”并讓學(xué)生列出計(jì)算式，在選擇兩名學(xué)生在黑板上完成豎式計(jì)算過(guò)程，計(jì)算完成之后，教師根據(jù)學(xué)生列出的計(jì)算講解兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加應(yīng)注意“個(gè)位加滿十，應(yīng)十位進(jìn)一，在計(jì)算十位時(shí)，應(yīng)加上一?！敝筮M(jìn)行鞏固練習(xí)，教師在黑板上出幾道豎式題，讓幾名學(xué)生到黑板上完成，教師又選出一名學(xué)生充當(dāng)教師的角色，對(duì)學(xué)生到黑板上完成的豎式題進(jìn)行講解，老師扮演學(xué)生，在臺(tái)下聽(tīng)學(xué)生講解，并注意學(xué)生在講解過(guò)程中存在哪些漏洞，提醒學(xué)生加以改善，同時(shí)對(duì)于其他學(xué)生，也可以對(duì)講解的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出合理化建議，從而使這名學(xué)生能夠不斷地完善自身存在的不足。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己在課堂中的“身份”，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。

總之，發(fā)揮學(xué)生主體性始終是影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，所以采取科學(xué)、合理的方法至關(guān)重要。本文主要從創(chuàng)新課堂“形式”和創(chuàng)新課堂“身份”兩方面進(jìn)行探討，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

［1］李清友.對(duì)小學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂積極性的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)［J］.考試周刊，2015（43）.

［2］林淑萍.試論小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度的提高［J］.教育教學(xué)論壇，2014（37）.

·編輯薄躍華