高職院校實踐教學(xué)存在的問題及對策探討

□張銳

高職院校實踐教學(xué)存在的問題及對策探討

□張銳

實踐教學(xué)是高職院校教育教學(xué)質(zhì)量和核心競爭力的根本，是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及實踐技能的重要途徑。文章通過探討高職院校實踐教學(xué)存在的問題，研究其對策，對于高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展具有重要的作用。

高職院校；實踐教學(xué)；問題；對策

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，截至2014年7月，全國高職院校共計1327所占全國高等學(xué)校的59%，在校生人數(shù)超過1000萬人，占據(jù)了高等教育半壁江山。而實踐性教學(xué)作為高職教育的重要教學(xué)方式，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力以及分析問題、解決問題的能力，是高職教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。雖然大部分高職院校已經(jīng)認(rèn)識到實踐性教學(xué)的重要性，但是由于種種原因，實踐性教學(xué)很多沒有達(dá)到預(yù)期的效果，畢業(yè)生的理論知識、能力結(jié)構(gòu)和企業(yè)的實際需求存在較大差距，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)對于人才質(zhì)量的要求。因此，探討高職院校實踐教學(xué)存在的問題，研究其對策，對于高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展具有重要的作用。

一、高職院校實踐教學(xué)中存在的主要問題

1.教師實踐性教學(xué)能力不足，缺乏實踐經(jīng)驗的雙師型教師

高等職業(yè)院校教師的主要來源是應(yīng)屆畢業(yè)生，由于這部分教師大多畢業(yè)于普通高等院校，而普通高校培養(yǎng)目標(biāo)以理論學(xué)術(shù)性為主，這與職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式嚴(yán)重不符。由于學(xué)校人員編制有限，專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)重，盡管有些學(xué)校規(guī)定新進(jìn)教師要到基層單位進(jìn)行崗位實習(xí)，但也常常是只有規(guī)定很難具體實施。由于實踐學(xué)習(xí)存在工

作環(huán)境差、時間長、強(qiáng)度大等因素，一般教師也不愿下企業(yè)進(jìn)行崗位實習(xí)。教師實踐能力較低、實踐經(jīng)驗缺乏、知識結(jié)構(gòu)老化、更新速度慢等原因使得教學(xué)缺乏與實際生產(chǎn)相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，直接影響了實踐性教學(xué)的效果。此外，高職院校實踐性教學(xué)的開展需要一批高素質(zhì)的、具有扎實的理論基礎(chǔ)和豐富實踐經(jīng)驗的雙師型教師，一線企業(yè)人員有著最豐富的實踐經(jīng)驗和最新的行業(yè)發(fā)展動態(tài)，企業(yè)兼職教師在高職院校教師隊伍中發(fā)揮著不可替代的作用，然而兼職教師比例較小，無法彌補(bǔ)學(xué)校缺乏雙師型教師而帶來的不良影響。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏科學(xué)的分析和企業(yè)的參與

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的高技能人才，不同職業(yè)和崗位對勞動者的技能和素質(zhì)有不同的要求，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量必須與勞動力市場的需求相一致。然而，高職院校在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上與實際崗位的要求存在差距，其中培養(yǎng)目標(biāo)不夠科學(xué)明確，與企業(yè)實際需求有一定差距，是一個很重要因素。學(xué)校對不同職業(yè)崗位對人才的要求把握不到位，在實訓(xùn)設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)上制定上只依靠幾名專業(yè)帶頭人進(jìn)行分析，而一般學(xué)校教師對于具體崗位的要求以及生產(chǎn)工藝的更新變化缺乏了解，對于工作崗位的工作內(nèi)容、任務(wù)、難易程度以及崗位與崗位的相互關(guān)系，從業(yè)人員知識、技能和職業(yè)素質(zhì)的要求等把握不夠科學(xué)具體，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不符合實際情況，職業(yè)和崗位分析的科學(xué)性難以保證。究其原因，主要是缺乏與相關(guān)行業(yè)企業(yè)的充分對接，在專業(yè)設(shè)置和崗位調(diào)查分析的過程中用人單位的參與度不夠，難免會與人才實際需求存在差異。

3.缺少與實踐教學(xué)相配套的教材，教材內(nèi)容陳舊

在高職教育教材中，普通專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教材建設(shè)走在了前面，目前市場上的絕大部分高職教材主要是供理論課使用的，相比較而言，實踐教學(xué)教材建設(shè)只是在近幾年才真正引起重視。目前多數(shù)高職院校正在使用的實踐教學(xué)教材存在版本偏老、內(nèi)容陳舊、不符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)等問題。具體表現(xiàn)為：未能及時反映新理論、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料，而且不少教材不符合新規(guī)范、新規(guī)程、新標(biāo)準(zhǔn)，只重視操作技能、不重視技術(shù)應(yīng)用和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等，甚至有部分教材甚至仍沿用中職學(xué)校實訓(xùn)教材。教材編寫缺乏與行業(yè)企業(yè)的合作，沒有行業(yè)企業(yè)深度參與的教材編寫，直接導(dǎo)致了教材內(nèi)容與實際生產(chǎn)和管理脫節(jié)，不能以企業(yè)真實的工作任務(wù)為依據(jù)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

4.實踐教學(xué)設(shè)備落后，實訓(xùn)基地缺乏生產(chǎn)性

實訓(xùn)基地不僅是學(xué)生掌握專業(yè)技能、提高操作水平的實踐訓(xùn)練場所，也是學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能解決實際問題、提高技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要平臺。由于很多高職院由職工大學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校、?？茖W(xué)校合并形成，這些學(xué)校本身辦學(xué)條件就較差，再加上招生數(shù)量逐年擴(kuò)大，而獲得政府的資金支持又較少，很多學(xué)校物無力改善教學(xué)條件，存在實驗、實訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足、設(shè)備陳舊、更新速度慢的問題。教學(xué)設(shè)備的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，與企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備存在差距，科技含量低，使得學(xué)生所學(xué)不能運用于實際。從設(shè)備的功能上看，演示性和驗證性的實驗設(shè)備偏多，不利于學(xué)生創(chuàng)造力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)實情況下，由于企業(yè)考慮安全及經(jīng)濟(jì)效益原因，往往不希望學(xué)生去生產(chǎn)現(xiàn)場實踐或者與學(xué)校合作建立實訓(xùn)基地，因此實踐教學(xué)基地缺乏生產(chǎn)性，高職學(xué)生不能在真實的工作場景或模擬的工作場景工作，對技能的掌握與提高是不利的。

5.實踐教學(xué)的評價體系有待完善

在實踐教學(xué)考核評價模式上，目前大部分高職院校的實訓(xùn)教學(xué)考核方式與其他課程的考核方式一樣，即由實訓(xùn)教師對學(xué)生的實際操作行為進(jìn)行考核，甚至對實踐教學(xué)的評價結(jié)果的判斷主要是以學(xué)生的實習(xí)報告以及總結(jié)為主，對學(xué)生的實踐能力缺乏標(biāo)準(zhǔn)的評價準(zhǔn)則，這對準(zhǔn)確反映學(xué)生的實踐能力是不利的。教師往往僅給出一個考核分?jǐn)?shù)，沒有綜合性的評價和建議，這樣的評價方式過于簡單，缺乏科學(xué)性，考核形式也較為單一。由于操作技能的考核往往沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，考核標(biāo)準(zhǔn)便由實訓(xùn)教師自己制定，有時就與現(xiàn)實工作要求不符，這樣既不能引起學(xué)生對實訓(xùn)課程的重視，使其真正提升專業(yè)技能，也無法讓學(xué)生通過實訓(xùn)課程建立正確的職業(yè)觀、良好的職業(yè)道德和工作意志力。因此，高職院校的實訓(xùn)教學(xué)評價體系亟待改進(jìn)和完善。

二、高職院校實踐教學(xué)問題的對策

1.建立健全教師繼續(xù)教育和專業(yè)實踐制度，完善兼職教師聘任制度

進(jìn)行專業(yè)實踐是提高教師實踐能力和實踐性教學(xué)水平的重要途徑。地方政府部門應(yīng)支持高職院校教師到企業(yè)實踐，比如出臺地方性法規(guī)，適當(dāng)給予企業(yè)一定的經(jīng)費支持，明確企業(yè)在教師專業(yè)實踐中的職責(zé)和義務(wù)。企業(yè)要為教師專業(yè)實踐提供便利的條件，積極配合教師的專業(yè)實踐工作等，讓教師深入生產(chǎn)一線和管理前沿，切實提高專業(yè)實踐的有效性。學(xué)校應(yīng)積極落實各項政策，制定教師參加企業(yè)專業(yè)實踐的詳細(xì)方案，并負(fù)責(zé)聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，實施考核、總結(jié)等具體工作，明確教師在企業(yè)參加專業(yè)實踐期間的工資待遇、職稱評定等。同時，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身情況，引進(jìn)一批有專業(yè)技術(shù)特長的高級技術(shù)人員或者經(jīng)驗豐富的專家作為兼職教師。兼職教師的任用不唯學(xué)歷，只要他們熱愛高職教育，有一定的教學(xué)能力，熟悉行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)理論

基礎(chǔ)，都可以引進(jìn)來。此外，學(xué)校應(yīng)努力完善對兼職教師聘用和管理機(jī)制，創(chuàng)造和諧的用人環(huán)境，使優(yōu)秀教師可以進(jìn)得來、留得住。

2.科學(xué)制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，行業(yè)企業(yè)充分參與

高職院校學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生最終是受到用人單位檢驗的，能夠盡快地適應(yīng)崗位，勝任本職工作，這樣才能受到社會歡迎。由企業(yè)參與培養(yǎng)目標(biāo)的制定就會減少或者避免人才培養(yǎng)走彎路。所以，學(xué)校應(yīng)密切與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，邀請其加入到學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的制定過程中，建立有企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)專家參與的專業(yè)建設(shè)委員會，與專業(yè)課教師合作制定培養(yǎng)目標(biāo)。

必須科學(xué)地運用職業(yè)分析方法，使其更好地為培養(yǎng)目標(biāo)的制定服務(wù)。行業(yè)、企業(yè)內(nèi)有經(jīng)驗豐富的專家，他們最了解職業(yè)崗位的工作內(nèi)容，工作方法、流程和規(guī)范，勞動組織形式、實用工具等，能夠深入企業(yè)和一線工作中去，充分了解職業(yè)崗位的情況。關(guān)于職業(yè)分析的內(nèi)容方面，分析的范圍要廣，重點要突出。分析主要包括對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其分布，行業(yè)目前的發(fā)展?fàn)顩r以及潛在的發(fā)展前景，人才市場的供求關(guān)系，對從業(yè)人員知識技能的要求、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力等要求。

3.加強(qiáng)實踐性教材的建設(shè)

實踐課程教材不僅能夠讓學(xué)生在教學(xué)中學(xué)到專業(yè)實踐知識，而且能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實際工作技能和水平。各高職院校應(yīng)專門組織編寫一批適應(yīng)高職實踐教學(xué)需要，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)的高職實踐教學(xué)專用教材。實踐教學(xué)教材要把提高學(xué)生的全面素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力放在首位，具備簡明、直觀、實用的特點，讓學(xué)生在實踐中提高職業(yè)能力。內(nèi)容包括實習(xí)實訓(xùn)目的、技術(shù)要點、操作規(guī)程及步驟、文明生產(chǎn)、安全生產(chǎn)等方面，要重點突出應(yīng)用和規(guī)范。教材內(nèi)容還應(yīng)注意與專業(yè)理論課的銜接和對應(yīng)，把握兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系突出各自的側(cè)重點。開發(fā)實踐課程教材，要實行校企合作，聘請行業(yè)、企業(yè)知名高級工程師和校內(nèi)雙師型教師，根據(jù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和職業(yè)技能鑒定考核的要求，結(jié)合實習(xí)實訓(xùn)基地的具體環(huán)境設(shè)施，編寫具有高等職業(yè)特色并與職業(yè)資格證書和技術(shù)等級證書有機(jī)結(jié)合的實踐課程教材。

4.改善實踐性教學(xué)條件，建立校企合作的實訓(xùn)基地

高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)該 “爭取政府支持，依托社會力量，集中學(xué)校優(yōu)勢”，逐步改善實訓(xùn)條件，完善實訓(xùn)功能。爭取政府支持主要是利用政府的管理職能，統(tǒng)籌職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃和資源配置；爭取政府財政資金投入，為實訓(xùn)基地建設(shè)提供資金保障；通過政府的稅收等優(yōu)惠政策，積極引導(dǎo)和吸引區(qū)域內(nèi)相關(guān)企業(yè)參與到實訓(xùn)基地建設(shè)中來。依托社會力量主要是通過 “產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的方式，吸引行業(yè)企業(yè)的技術(shù)和資金力量，共同建設(shè)共享型實訓(xùn)基地。首先，依托企業(yè)的產(chǎn)品或項目，形成雙方的結(jié)合點，加強(qiáng)校企之問的技術(shù)合作；其次，依托企業(yè)先進(jìn)的設(shè)備和生產(chǎn)工藝，實現(xiàn)工學(xué)交替，提高實訓(xùn)質(zhì)量；最后，還要依托企業(yè)真實的職業(yè)環(huán)境，營造濃厚的職業(yè)氛圍，提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。集中學(xué)校優(yōu)勢主要是指利用高職院校的教學(xué)、科研等優(yōu)勢，通過為社會服務(wù)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)實訓(xùn)基地建設(shè)與發(fā)展。學(xué)校要集中有限的財力、物力，重點保證共享性強(qiáng)的實訓(xùn)基地建設(shè)，同時充分利用職業(yè)院?，F(xiàn)有的實訓(xùn)設(shè)備和設(shè)施，通過擴(kuò)大服務(wù)范圍、拓展服務(wù)功能，將實訓(xùn)基地做大做強(qiáng)。

5.制訂科學(xué)的實訓(xùn)評價標(biāo)準(zhǔn)和考核方法

各專業(yè)應(yīng)制定多元化的實訓(xùn)課程評價體系，形成富有自身專業(yè)特色的實訓(xùn)課程評價體系，對學(xué)生進(jìn)行全方位的專業(yè)技能訓(xùn)練和考核評價。實訓(xùn)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括兩個方面：一是過程評價，要求每一個訓(xùn)練環(huán)節(jié)都有考核標(biāo)準(zhǔn)；二是最終效果評價，要求有不同層次、不同級別的考核標(biāo)準(zhǔn)，最后形成完整的考核指標(biāo)體系?？己藘?nèi)容除了實訓(xùn)報告，還應(yīng)包括實訓(xùn)期間的職業(yè)道德、勞動紀(jì)律、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、動手能力及解決實際問題的能力等。每門實訓(xùn)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該有企業(yè)參與制定，與實際工作過程標(biāo)準(zhǔn)一致。教師除了通過對學(xué)生成績的綜合評定給予實訓(xùn)課程總評以外，還需根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)向?qū)W生反饋考核情況，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足爭取進(jìn)步和今后自身發(fā)展提供重要參考。

實踐教學(xué)是高職院校教育教學(xué)質(zhì)量和核心競爭力的根本，是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及實踐技能的重要途徑。只有政府、學(xué)校、企業(yè)各方共同努力，解決在實踐教學(xué)中遇到的問題，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足企業(yè)需求的高技能型人才。

[1]郅芬然.高職院校實踐性教學(xué)問題與對策研究[D].石家莊:河北大學(xué),2015.

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[3]李永康.我國高職院校實訓(xùn)教學(xué)中存在的主要問題及對策[J].教育探索,2015,(2):56-59.

[4]傅永強(qiáng),吳文山.高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題及對策[J].黑龍江教育,2010,(2):90-92.

（編輯：秦俊嫄）

G712

A

1671-0568（2016）32-0114-03

張銳，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院實驗師。研究方向：電力系統(tǒng)自動化技術(shù)。