香港“全人發(fā)展計(jì)劃”對(duì)內(nèi)地高職院校學(xué)生事務(wù)工作的啟示

□俞曉霞

香港“全人發(fā)展計(jì)劃”對(duì)內(nèi)地高職院校學(xué)生事務(wù)工作的啟示

□俞曉霞

在“全人教育”思潮下香港的“全人發(fā)展計(jì)劃”推行實(shí)施，其獨(dú)特的教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教育模式，促使香港職業(yè)教育得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展。內(nèi)地高職院?？梢越梃b香港的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行整合，加強(qiáng)學(xué)生事務(wù)人員的理念和技能培養(yǎng)，能積極發(fā)揮學(xué)生組織的作業(yè)，完善整體學(xué)生事務(wù)工作。

香港；全人發(fā)展計(jì)劃；高職院校；學(xué)生事務(wù)工作

香港于2002年開始在當(dāng)時(shí)的特區(qū)行政長官董建華的號(hào)召下進(jìn)行教育改革，逐步建立以 “全人教育”為中心的教育體系?！叭私逃笔且环N借用生態(tài)學(xué)、神話學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、人類精神傳統(tǒng)等概念，整合原始文化、東方文化中的某些觀念和方法論而建立起來的以生命意識(shí)、整體視野、生態(tài)視野、全球視野為特征的教育理論。在這一理論的指導(dǎo)下，香港職業(yè)訓(xùn)練局以 “與主要持份者——學(xué)生與業(yè)界建立終身發(fā)展伙伴關(guān)系”為策略主要內(nèi)容，積極推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的文化融合，形成獨(dú)特的香港職業(yè)教育文化，促使香港職業(yè)教育得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展。同時(shí)，為內(nèi)地高職院校學(xué)生工作的改革和發(fā)展提供了有益的思路和視角，具有重要的借鑒意義。

一、香港 “全人發(fā)展計(jì)劃”的內(nèi)涵及內(nèi)容

作為香港職業(yè)教育的主體，職業(yè)訓(xùn)練局 （Vocational Training Council，英文簡稱VTC）成立于1982年，是全港最具規(guī)模的專業(yè)教育培訓(xùn)及發(fā)展機(jī)構(gòu)。每年為超過21萬名學(xué)生提供全面的職前和在職訓(xùn)練，下設(shè)香港專業(yè)教育學(xué)院、香港知專設(shè)計(jì)學(xué)院、中華廚藝學(xué)院、青年學(xué)院、高峰進(jìn)修學(xué)院、卓越培訓(xùn)發(fā)展中心等共12個(gè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

VTC從2007年開始推行全人發(fā)展計(jì)劃，內(nèi)容包括 “全人發(fā)展”課程、康體活動(dòng)、義工運(yùn)動(dòng)及青年獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃。其中，“全人發(fā)展”課程是必修課程，學(xué)生必須成績合格方能畢業(yè)?！叭税l(fā)展”課程是基于 “全人發(fā)展”概念實(shí)施的，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的八大特質(zhì)：團(tuán)隊(duì)精神、解難有道、溝通無礙、學(xué)習(xí)得宜、自家社之結(jié)合、事業(yè)形象與職業(yè)道德、表現(xiàn)自信、事業(yè)發(fā)展及工作態(tài)度，幫助學(xué)生建立四大核心價(jià)值：發(fā)揮創(chuàng)意、積極參與、關(guān)心社會(huì)及道德倫理?？傮w來說，是透過整合多元化的發(fā)展活動(dòng)及課程，提升學(xué)生的自信心和關(guān)鍵技能，并培育他們具備應(yīng)有的態(tài)度及價(jià)值觀，以迎接升學(xué)、事業(yè)發(fā)展，以及人生中的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

“全人發(fā)展”課程主要涵蓋六大內(nèi)容：輔導(dǎo)服務(wù)；職業(yè)咨詢服務(wù)；學(xué)生支援服務(wù)；學(xué)生發(fā)展活動(dòng)；學(xué)生組織咨詢服務(wù)；體育活動(dòng)。其中，輔導(dǎo)服務(wù)是與學(xué)生探討在遇到諸如情緒困擾、戀愛、人際交往、學(xué)業(yè)就業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)困難等問題時(shí)，如何發(fā)揮潛能找到有效的解決辦法。職業(yè)咨詢服務(wù)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，根據(jù)不同的年級(jí)制定相應(yīng)的職業(yè)輔導(dǎo)計(jì)劃和課程。學(xué)生支援服務(wù)包括迎新活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)援助、非本地學(xué)生支援和學(xué)生設(shè)施的提供。學(xué)生發(fā)展活動(dòng)主要是開展義工活動(dòng)、環(huán)?；顒?dòng)、外地交流等，是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。學(xué)生組織咨詢服務(wù)通過各種學(xué)生組織給學(xué)生提供發(fā)揮的平臺(tái)，培養(yǎng)服務(wù)理念。體育活動(dòng)是鍛煉學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)體魄，注重培養(yǎng)學(xué)生健康的生活模式。

二、香港 “全人發(fā)展計(jì)劃”的特點(diǎn)

1.政府主導(dǎo)，多方協(xié)作，全員育人

教育是有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)地培養(yǎng)人的活動(dòng)，是一項(xiàng)長期性的系統(tǒng)工程，這需要學(xué)校、教師、學(xué)生及社會(huì)各界的共同關(guān)心與參與，支持與配合。雖然 “全人發(fā)展”課程是由香港政府主導(dǎo)的 “全人發(fā)展計(jì)劃”的主要部分，但在以人為本的原則下，政府部門集結(jié)了社會(huì)企業(yè)、機(jī)構(gòu)團(tuán)體的力量，全方位、多層次地展開人才培養(yǎng)，充分利用校內(nèi)外的豐富育人資源來達(dá)到 “全人發(fā)展”的目標(biāo)。

在香港高校中，教育人員范圍廣泛，除校內(nèi)的專業(yè)教師、教育行政管理人員、學(xué)生自治組織和各種協(xié)會(huì)社團(tuán)之外，校外的專業(yè)學(xué)會(huì)、政府有關(guān)部門、各行各業(yè)的社會(huì)代表組織、理論研究專家以及各種類的校友等都對(duì)大學(xué)生

“全人發(fā)展”給予了相當(dāng)力度的支持與幫助。特別是在大學(xué)生就業(yè)方面，高校將各種社會(huì)資源納入到大學(xué)生就業(yè)輔導(dǎo)工作中，如香港科技大學(xué)各學(xué)系設(shè)有學(xué)生就業(yè)委員會(huì)，由外界人士任主席，為學(xué)校提供貼近人力市場的意見和建議?？傊?，香港通過不斷強(qiáng)化全員育人、多方協(xié)作，從而構(gòu)建了一個(gè)廣泛參與的、多角度、全方位、立體式、開放化的高校學(xué)生培育體系。

2.學(xué)生事務(wù)人員具備社工背景

主導(dǎo)全部課程的香港職訓(xùn)局，除部分政府部門人員外，從學(xué)生發(fā)展處主任、輔導(dǎo)主任、項(xiàng)目主任到專業(yè)講師，基本都具備社工師的學(xué)歷和專業(yè)資格。在香港考察期間，主講就業(yè)輔導(dǎo)的是職教學(xué)中心教育發(fā)展主任，香港中文大學(xué)社會(huì)工作碩士，注冊社工，擁有十多年青少年社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，曾擔(dān)任過青少年綜合服務(wù)中心社工、學(xué)校社工、外展社工及兒童院社工。這些學(xué)科背景和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)決定了學(xué)生事務(wù)人員能以社工 “助人自助”的理念，關(guān)注青少年的成長，幫助學(xué)生通過全人課程的學(xué)習(xí)，找到自我健康發(fā)展的道路，真正做到古人之言 “授人以魚不如授人以漁”。

3.發(fā)展計(jì)劃實(shí)施的后備資金充足

俗話說，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑?！叭税l(fā)展”課程的六大內(nèi)容需要大量的專人人員、專業(yè)設(shè)備、資金幫扶、場地建設(shè)，這每一項(xiàng)都需要無數(shù)的資金投入，才能達(dá)到課程目標(biāo)，幫助學(xué)生成長。香港的 “全人發(fā)展計(jì)劃”每年都獲得了大量企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體的支助，比如外地交流項(xiàng)目“和富領(lǐng)袖網(wǎng)絡(luò)”來源于和富社會(huì)企業(yè)的贊助，服務(wù)研習(xí)項(xiàng)目 “Vcare”由劉鑾雄慈善基金提供，溝通交流工作坊 “說出成功路”來源是香港上海匯豐銀行有限公司。

4.課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作

“全人發(fā)展計(jì)劃”的整體設(shè)置中，無論是理論講解課程還是活動(dòng)體驗(yàn)，都在強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神。他們認(rèn)為，單個(gè)人的能力、精力都是有限的，面對(duì)形形色色的學(xué)生以及各類問題，完成學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，需要不同學(xué)科背景的工作人員組成團(tuán)隊(duì)，分工合作。比如，問題人群是有情緒困擾的學(xué)生，制定幫助計(jì)劃時(shí)會(huì)根據(jù)機(jī)構(gòu)、部門、自身、學(xué)生的需要安排輔導(dǎo)人員、“全人發(fā)展”教學(xué)人員、體育主任、項(xiàng)目主任共同完成。對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作的重視，不僅是在教師團(tuán)隊(duì)上，團(tuán)隊(duì)精神也是學(xué)生教育培養(yǎng)中的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、對(duì)于內(nèi)地高職院校學(xué)生事務(wù)工作的啟示

1.公共基礎(chǔ)課程的整合和教學(xué)模式改革

內(nèi)地高職院校一般以專業(yè)技能課程為教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)公共基礎(chǔ)課程重視不足，設(shè)置也沒有完全規(guī)范。以本校公共基礎(chǔ)課程為例，開設(shè)了心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)、人文素質(zhì)、交流表達(dá)等人文科學(xué)課程，講述內(nèi)容有交叉、甚至重復(fù)，課程安排時(shí)間短，基本都是課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)式體驗(yàn)。隨著社會(huì)發(fā)展，高職院校需要培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才，而不僅僅是技能型人才，因此公共基礎(chǔ)課程的改革迫在眉睫。而香港的 “全人發(fā)展”課程強(qiáng)調(diào)了 “三位一體”的靈活教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法值得我們在公共基礎(chǔ)課的整合和教學(xué)模式改革中借鑒。

2.教師隊(duì)伍理念和技能的雙重培訓(xùn)

理念培養(yǎng)是針對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍，技能培訓(xùn)則是針對(duì)學(xué)生工作教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)生的培養(yǎng)教育需要所有老師的共同努力，整個(gè)學(xué)校的教師可以作為一個(gè)大的人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)共同合作。所以，要對(duì)所有教師進(jìn)行社工服務(wù)理念的培養(yǎng)，即“助人自助”，在專業(yè)教學(xué)中有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生、及早發(fā)現(xiàn)問題，并提醒反饋給相關(guān)負(fù)責(zé)老師。而技能培訓(xùn)是專門對(duì)一線的學(xué)生管理工作書記、輔導(dǎo)員、心理中心教師，包括部分學(xué)生，他們需要專業(yè)的溝通技巧、心理輔導(dǎo)、就業(yè)幫扶等實(shí)務(wù)技能學(xué)習(xí)，這樣才能將專業(yè)教師反饋的問題及時(shí)解決。

3.強(qiáng)化學(xué)生工作人員的團(tuán)隊(duì)概念

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的問題更加多樣化、復(fù)雜化，處理過程中常常力不從心，難以達(dá)到較好的處理結(jié)果。因此，可以借鑒香港的團(tuán)隊(duì)概念，在學(xué)生工作人員隊(duì)伍中構(gòu)建一些工作團(tuán)隊(duì)，比如 “預(yù)防自殺處理”“精神異?！薄叭穗H問題”“就業(yè)幫扶”等。平時(shí)的工作狀態(tài)如同以往一樣，處理學(xué)院和班級(jí)的日常學(xué)生事務(wù)。而一旦專業(yè)教師、班主任、甚至學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，就可以將問題學(xué)生轉(zhuǎn)到相對(duì)應(yīng)的工作團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)接手幫助學(xué)生處理問題。

4.充分發(fā)揮學(xué)生組織的輔助作用

香港高校學(xué)生事務(wù)工作的一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)就是“學(xué)生為本、自我管理”的工作原則。他們認(rèn)為大學(xué)生已是成人，已是公民，已基本具備法律層面的完全權(quán)利能力和完全行為能力，他們自由、自為、自主、自知與自覺，有對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的思想觀念與行動(dòng)意識(shí)，也是自我管理與服務(wù)的主導(dǎo)者。

目前內(nèi)地高職院校的學(xué)生組織以學(xué)生會(huì)和學(xué)生社團(tuán)為主，主要工作是被動(dòng)地組織安排一些第二課堂的活動(dòng)，以及配合教師完成學(xué)校的工作，比如檢查課堂紀(jì)律、宿舍內(nèi)務(wù)、校園不文明行為之類，似乎成了另一種 “老師”的代名詞，履行著老師的責(zé)任。如此一來，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性完全沒能真正發(fā)揮。為了充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，可以借鑒香港的 “社會(huì)服務(wù)團(tuán)”和“朋輩輔導(dǎo)員計(jì)劃”，選拔出一部分優(yōu)秀學(xué)生骨干，接受一些輔導(dǎo)、聆聽、溝通的技巧訓(xùn)練，同時(shí)參與到學(xué)習(xí)引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和其他學(xué)生工作項(xiàng)目中，輔助教師發(fā)現(xiàn)問題，幫助工作團(tuán)隊(duì)對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的跟蹤關(guān)注，最終能自我成長，發(fā)揮學(xué)生組織的真正能量。

[1]張建崗.香港高校全人教育及其特點(diǎn)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2013,(12):173-174.

[2]郭華生.香港職業(yè)訓(xùn)練局全人發(fā)展課程的考察及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育.2012,(11):92-95.

（編輯：秦俊嫄）

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1671-0568（2016）32-0108-02

俞曉霞，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡染工程學(xué)院輔導(dǎo)員。研究方向：學(xué)生思想政治教育和學(xué)生管理。