大學(xué)生課堂冷漠現(xiàn)象的成因分析及對(duì)策

□趙 娟 范忠雄

大學(xué)生課堂冷漠現(xiàn)象的成因分析及對(duì)策

□趙 娟 范忠雄

對(duì)于大學(xué)生而言，課堂是獲取知識(shí)、提升自我的主要陣地，而當(dāng)前大學(xué)課堂內(nèi)學(xué)生曠課、上課時(shí)不認(rèn)真聽課已成為普遍現(xiàn)象，且有呈瘋長(zhǎng)趨勢(shì)，這種課堂冷漠現(xiàn)象極大地制約著課堂教學(xué)效果的提升。正確看待并認(rèn)真解決這一問題是我們應(yīng)該思考的。

高等教育；課堂冷漠；顯性逃課；隱性逃課

一、大學(xué)生課堂冷漠的表現(xiàn)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)各個(gè)方面的飛速發(fā)展，社會(huì)轉(zhuǎn)型及各種社會(huì)思潮的興起使當(dāng)前大學(xué)生所處的時(shí)代和文化背景日益復(fù)雜化。在這樣的大環(huán)境影響下，大學(xué)生的思想和行為表現(xiàn)呈現(xiàn)復(fù)雜化，進(jìn)而影響到大學(xué)課堂。傳統(tǒng)的課堂是傳道授業(yè)解惑、師生互動(dòng)的場(chǎng)所，但是近些年隨著社會(huì)的變遷發(fā)展，一些不良的風(fēng)氣侵蝕著我們的大學(xué)校園，課堂冷漠已經(jīng)成為嚴(yán)重阻礙大學(xué)教育發(fā)展與學(xué)生素質(zhì)提升的絆腳石，而課堂冷漠的表現(xiàn)之一就是逃課。

1.顯性逃課

逃課分為廣義和狹義之分，狹義的逃課就是指顯性逃課。心理學(xué)家季亞欽將逃課的概念定義為：“逃課是指學(xué)生在未請(qǐng)假的情況下，沒有按照既定時(shí)間和地點(diǎn)上課的一種曠課行為?！蹦壳帮@性逃課已成為高校管理的硬傷，針對(duì)學(xué)校的考勤制度，學(xué)生也總結(jié)了各種各樣的逃課經(jīng)驗(yàn)，“上課夢(mèng)游化、逃課普遍化、戀愛閃電化、補(bǔ)考專業(yè)化”已成為大學(xué)的不正之風(fēng)，嚴(yán)重影響大學(xué)的正常發(fā)展。據(jù)了解，逃課率與年級(jí)的增長(zhǎng)是呈正相關(guān)性。調(diào)查顯示，大一學(xué)生逃課率為12.4%，大二為24.3%，而大四學(xué)生逃課率竟高達(dá)50.5%。逃課率在性別上也存在差異，男生逃課率要普遍高于女生。逃課率在專業(yè)上也存在差異，總體上文科類學(xué)科逃課率要高于理工類。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，文史類逃課率為38%，比理工科類逃課率高出12個(gè)百分點(diǎn)，也就是說學(xué)生對(duì)逃課的課程是有選擇性的，“選修課必逃，必修課選逃”已成為很多學(xué)校的普遍現(xiàn)象。

2.隱形逃課

廣義的逃課既包括隱性逃課，又包括顯性逃課，隱性逃課是針對(duì)顯性逃課提出來的概念，是一種心理曠課行為?！半[性逃課”是指學(xué)生本人雖然沒有曠課現(xiàn)象，但卻人在教室不是認(rèn)真聽老師講授知識(shí)，而是無視課堂的存在，干自己想干的事情。比如小聲說話、睡覺、看小說、玩手機(jī)，尤其玩手機(jī)已經(jīng)成為課堂頑疾。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，38.6%的學(xué)生經(jīng)常在課堂玩手機(jī)，54.89%的偶爾會(huì)玩，只有6.44%的學(xué)生表示基本不會(huì)在課堂上使用手機(jī)。究其原因，主要是移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展可以給學(xué)生帶來多樣化的信息獲取方式，當(dāng)然其中也包含一些影響學(xué)習(xí)身心發(fā)育的負(fù)面信息?！半[性逃課”是典型的 “人在曹營(yíng)心在漢”，既破壞正常的課堂氣氛，也無視教師的勞動(dòng)成果。大學(xué)生隱性逃課已非常普遍，其涉及面廣，危害性強(qiáng)，已經(jīng)引起了教育工作者的關(guān)注。

二、課堂冷漠現(xiàn)象的成因

大學(xué)生課堂冷漠現(xiàn)象嚴(yán)重，逃課影響惡劣，這是值得深思的問題。現(xiàn)從教育社會(huì)心理學(xué)的角度出發(fā)，從學(xué)生心理、師生關(guān)系兩方面探討課堂冷漠的成因，并試圖找出行之有效的應(yīng)對(duì)措施，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)管理改革。

1.學(xué)生自身的原因

學(xué)生步入大學(xué)的校門是為了求得更多的知識(shí)和提升自我的發(fā)展，可是為什么會(huì)出現(xiàn)普遍的逃課現(xiàn)象呢？從心理發(fā)展角度來看，大學(xué)生作為一個(gè)成熟的個(gè)體，有著獨(dú)特的心理特征；在認(rèn)知方面，大學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性明顯增強(qiáng)，所以存在逆反心理；意志方面，他們的自制力、目的性、堅(jiān)毅性雖有顯著發(fā)展，但仍還不夠穩(wěn)定。這類逃課的學(xué)生一般是進(jìn)入大學(xué)后，沒有樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，他們進(jìn)大學(xué)就是為了 “混文憑”，

學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，逃課后上網(wǎng)玩游戲以消磨時(shí)間。也有一部分學(xué)生成績(jī)較好，他們?yōu)榱藴?zhǔn)備考研，平時(shí)逃課以盡量多地獲得時(shí)間復(fù)習(xí)考研課程。還有一部分學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)課程對(duì)自己將來工作沒有多大作用，忙于求職就業(yè)的考試，整天參加培訓(xùn)，考取各種證書。

2.教師方面的原因

目前高校部分教師素質(zhì)良莠不齊，專業(yè)知識(shí)缺乏，教學(xué)沒有吸引力，又缺乏敬業(yè)精神，無法駕馭課堂，學(xué)生在課堂上收獲甚少，進(jìn)而產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)心理。理想和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，學(xué)生覺得所學(xué)課程并不是自己興趣所在，從心理上對(duì)某些課程存在排斥。另外，課堂管理與常規(guī)管理存在脫節(jié)問題，學(xué)生平時(shí)上課可以遲到、早退、逃課，只要考試來，任課教師就睜一只眼閉一只眼。即使考試不通過也沒事，學(xué)校會(huì)一次次地給學(xué)生補(bǔ)考機(jī)會(huì)，補(bǔ)考形同虛設(shè)，學(xué)生根本不把它當(dāng)一回事，反正畢業(yè)時(shí)照樣能拿畢業(yè)證，這種僥幸心理極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。從動(dòng)機(jī)上看，沒有了目標(biāo)和動(dòng)力，大學(xué)生很容易厭學(xué)。加之部分教師對(duì)課堂冷漠現(xiàn)象的存在也采取了相應(yīng)的 “冷漠”態(tài)度，在一定程度上降低了教師的責(zé)任意識(shí)，這也成為課堂冷漠現(xiàn)象愈演愈烈的重要影響因素。

3.社會(huì)因素的影響

隨著網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)教育的綜合性和高水平性讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接受更高水平的教育，這在一定程度上造成學(xué)生對(duì)課堂授課教師產(chǎn)生信任危機(jī)，網(wǎng)絡(luò)教育的多樣性使得學(xué)生傾向于以網(wǎng)絡(luò)教育來取代傳統(tǒng)的課堂教育，從而造成學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂的冷漠與排斥。

同時(shí)，大眾傳播媒介也對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了消極影響。一些負(fù)面的報(bào)道使在校大學(xué)生感到理想與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)差距，大學(xué)生面臨的社會(huì)地位下降、就業(yè)難等現(xiàn)象加劇了他們對(duì)課堂教育的懷疑，使其對(duì)課堂教育產(chǎn)生冷漠，“讀書無用”論越來越被他們所接受，出現(xiàn)逃課現(xiàn)象也是不可避免的。

4.大學(xué)教育自身因素的影響

大學(xué)管理體制呈現(xiàn)了一種宏觀的寬松式管理：只抓大問題，不理小細(xì)節(jié)。因此，大學(xué)課堂里的考勤制度形同虛設(shè)，沒有一個(gè)機(jī)構(gòu)真正對(duì)學(xué)生的到課率負(fù)責(zé)，更不用提對(duì)嚴(yán)重缺課學(xué)生的警戒與處罰了。這使得學(xué)生肆無忌憚地逃課與曠課，忽視課堂紀(jì)律，使得課堂冷漠現(xiàn)象進(jìn)一步惡化。現(xiàn)代大學(xué)課堂的授課方式仍以講授為主，學(xué)生處在被動(dòng)接受的地位，久而久之學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)熱情，長(zhǎng)久以來的應(yīng)試教育模式的弊端也導(dǎo)致了課堂冷漠。在大學(xué)學(xué)習(xí)就是為了通過考試拿到學(xué)分，而考試的死記硬背和勾畫重點(diǎn)也使得上課成了完全沒有必要的事情，大學(xué)所實(shí)行的分?jǐn)?shù)考評(píng)模式忽視了對(duì)學(xué)生能力品德的考評(píng)，使得課堂教育走入了為考試而教育的誤區(qū)。

三、預(yù)防課堂冷漠現(xiàn)象的對(duì)策

通過對(duì)課堂冷漠原因的分析，筆者認(rèn)為課堂冷漠現(xiàn)象與學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)四方面有必然的聯(lián)系。

1.學(xué)生層面

提高學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)自律意識(shí)是解決大學(xué)課堂冷漠問題的關(guān)鍵所在。為此，首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、理想與道德紀(jì)律教育，可以從源頭上預(yù)防課堂冷漠現(xiàn)象發(fā)生。其次，有針對(duì)性地改進(jìn)課堂教育水平，控制課堂冷漠進(jìn)一步發(fā)展。再次，要加強(qiáng)就業(yè)教育與指導(dǎo)，學(xué)生也要進(jìn)行自我教育與自我反思，從道德、紀(jì)律、價(jià)值觀等方面反思自己，加強(qiáng)自身自律精神的培養(yǎng)，注重自我管理。

2.教師層面

提高教師自身修養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)能力，創(chuàng)新教學(xué)方法。大學(xué)課堂冷漠現(xiàn)象的形成，在很大程度上與教師的學(xué)識(shí)水平、教學(xué)修養(yǎng)有直接的聯(lián)系。因此，就教師而言，首先要保持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)態(tài)度，切合時(shí)代和社會(huì)需要改革教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，提升課堂吸引力。其次，要對(duì)課堂冷漠現(xiàn)象保持警惕，多與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺維護(hù)課堂秩序。

3.學(xué)校層面

首先，應(yīng)該改革教育體制，以社會(huì)需要、學(xué)生需要為主要目標(biāo)；提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，促進(jìn)教學(xué)方式向多元化發(fā)展，建立全面綜合的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與考評(píng)方法。其次，學(xué)校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教育這一新的教育方式，把網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。再次，要實(shí)行有針對(duì)性的管理與監(jiān)督，提升課堂教育質(zhì)量，減少學(xué)生課堂冷漠現(xiàn)象的發(fā)生。

4.社會(huì)層面

要引導(dǎo)大學(xué)生理性地看待社會(huì)問題，以學(xué)生為中心，提高他們?cè)诟叩冉逃^程中的地位，尊重高等教育教學(xué)規(guī)律。其次，努力營(yíng)造良好的社會(huì)風(fēng)氣，以正確的輿論引導(dǎo)在校大學(xué)生樹立為祖國(guó)、為自己刻苦學(xué)習(xí)的責(zé)任心。

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（編輯：秦俊嫄）

G642.0

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1671-0568（2016）32-0100-02

趙娟，西北民族大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院高等教育專業(yè)碩士研究生；范忠雄，西北民族大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院教授。研究方向：跨文化數(shù)學(xué)教育、藏族科技史、民族高等教育研究。