高職院校大學(xué)語文緒論課教學(xué)策略

□華 夏

高職院校大學(xué)語文緒論課教學(xué)策略

□華 夏

高職院校大學(xué)語文緒論課中存在的問題包括對(duì)緒論課的地位定位不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容把握偏差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏。因此，高職大學(xué)緒論課應(yīng)明確課程定位，教學(xué)內(nèi)容著重闡明課程學(xué)習(xí)價(jià)值目的，根據(jù)學(xué)生實(shí)際采用靈活方式授課，并積極建立學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感，從而達(dá)到緒論課的教學(xué)目的。

大學(xué)語文；緒論課；教學(xué)策略

大學(xué)語文是全國(guó)普通高校及高職高專除中文專業(yè)以外其他專業(yè)的公共必修課，為提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)而開設(shè)。從實(shí)際情況來看，在高職院校中大學(xué)語文并未受到普遍重視，部分院校甚至取消大學(xué)語文課程。但在以“培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”為目標(biāo)的高職教育中，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的大學(xué)語文課程不可或缺。因此，講好緒論課是彰顯課程價(jià)值意蘊(yùn)、達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的、增強(qiáng)教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。

一、大學(xué)語文緒論課存在的問題

緒論課是一門學(xué)科教學(xué)開始的重點(diǎn)，其好壞影響著后續(xù)學(xué)習(xí)的效果。但部分高職院校中，大學(xué)語文課程處于邊緣化的地位，加上師資力量薄弱，緒論課教學(xué)實(shí)踐過程中存在不足，影響了課程教學(xué)的吸引力與實(shí)效性。具體有以下幾個(gè)方面：

1.緒論課定位不準(zhǔn)

在高職院校當(dāng)中，大學(xué)語文的課程學(xué)時(shí)較短，一般安排為1個(gè)學(xué)期，每周2課時(shí)。但作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)及語文綜合能力的課程，大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容較多，因此在教學(xué)過程中存在忽視緒論課的情況。講師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過中學(xué)階段的語文教育，對(duì)語文課已經(jīng)相當(dāng)熟悉，因此本應(yīng)作為介紹課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的緒論課可有可無，詳細(xì)備課的意義不大，僅以蜻蜓點(diǎn)水式的簡(jiǎn)單介紹，使學(xué)生尚未入門便草草結(jié)束。弱化緒論課在課程中的作用，表面上是對(duì)課時(shí)分配的矛盾，更深層次的原因在于未能把握好高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺乏綱領(lǐng)性的理解。

2.教學(xué)內(nèi)容把握有偏差

緒論課具有提綱挈領(lǐng)的作用，應(yīng)側(cè)重展示課程的架構(gòu)和學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)理解所學(xué)課程，建立課程整體概念。高職學(xué)生由于自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣所限，容易對(duì)抽象性較強(qiáng)的緒論課產(chǎn)生厭煩心理。如果套用其他課程的緒論課講解方式，盲目灌輸抽象的理論架構(gòu)知識(shí)，脫離高職學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，將會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。另一方面，如果忽視學(xué)生對(duì)語文課程的熟悉程度，將大學(xué)語文定位為高中語文課程的后續(xù)，容易引起學(xué)生對(duì)于課程的輕視。高職大學(xué)語文緒論課中存在的這兩種教學(xué)內(nèi)容偏差，看似兩個(gè)極端，但其根源都在于教師未能認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情分析有關(guān)。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足

在高職院校中，大學(xué)語文課時(shí)少，教師對(duì)公共基礎(chǔ)課不重視，致使大學(xué)語文課處于尷尬境地。學(xué)生中存在 “重專業(yè)輕人文”傾向，產(chǎn)生 “大學(xué)語文無用”思想。因此，學(xué)生可能從緒論課開始，就輕視大學(xué)語文這門課程，不能以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成 “教師不重視教學(xué)-學(xué)生沒興趣學(xué)習(xí)”的惡性循環(huán)。

二、大學(xué)語文緒論課授課策略

根據(jù)高職大學(xué)語文緒論課中存在的問題，從課程定位、授課內(nèi)容以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面，提出授課策略。

1.明確緒論在課程中定位

首先，教師應(yīng)理性地看待緒論部分在高職語文教學(xué)中的地位和價(jià)值。高職大學(xué)語文課程歸屬于高職教育，其教育目標(biāo)同樣是為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才服務(wù)。緒論課不僅僅是課程的開端，更是引導(dǎo)學(xué)生入門，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和熱情的大好機(jī)會(huì)。教師應(yīng)把握好課程大綱，認(rèn)真做好緒論課的備課工作，杜絕因課時(shí)緊張而壓縮緒論課的行為。同時(shí)要擺正緒論課與后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，擯棄因自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足而認(rèn)為緒論課可以三言兩語帶過就能達(dá)到教學(xué)目的的草率態(tài)度和錯(cuò)誤觀念。

2.緊扣課程價(jià)值進(jìn)行授課

不同學(xué)科的自身內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容各有不同，但緒論教學(xué)都有相通之處，重在回答 “為什么學(xué)”“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”三個(gè)問題。教師在備課過程中，應(yīng)該緊密圍繞以上三者的內(nèi)容進(jìn)行課程內(nèi)容的編排。但大學(xué)語文緒論課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在 “為什么學(xué)”，即講解課程的價(jià)值與意義。理由有三：一是各類大學(xué)語文教材的 “前言”“緒論”或者 “編者按”部分，均明確講解開設(shè)大學(xué)語文課程旨在提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，這是在緒論課教學(xué)中教師必須向?qū)W生闡明的教學(xué)目的。二是學(xué)生在中小學(xué)階段已經(jīng)接觸過語文課，對(duì)教材所選的小說、散文甚至古典詩(shī)詞以及應(yīng)用文書等內(nèi)容均不陌生，并掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。緒論課可簡(jiǎn)要講述課程內(nèi)容，但不必過多強(qiáng)調(diào)。三是從高職學(xué)生的學(xué)情實(shí)際出發(fā)。高職教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，學(xué)生更關(guān)心未來就業(yè)。緒論課上闡明大學(xué)語文的課程價(jià)值，將培養(yǎng)閱讀、口頭表達(dá)及寫作能力的教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)能力掛鉤，提升和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.以生為本，從學(xué)生關(guān)注點(diǎn)出發(fā)

以學(xué)生為本，就是根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行緒論課的教學(xué)安排。大學(xué)語文緒論課的內(nèi)容具有高度概括性、綱要性和抽象性，但高職學(xué)生文學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性應(yīng)該抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，深入淺出地進(jìn)行講解。以講解大學(xué)語文課程的價(jià)值為例，可以抓住學(xué)生“為什么仍要在大學(xué)階段進(jìn)行語文學(xué)習(xí)”的疑問進(jìn)行解答，并結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)及學(xué)生關(guān)心的求職就業(yè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考大學(xué)語文所培養(yǎng)的人文素養(yǎng)與閱讀寫作能力的作用與價(jià)值。如結(jié)合 “工匠精神”，啟發(fā)學(xué)生思考如何培養(yǎng)腳踏實(shí)地、刻苦鉆研的工匠精神，進(jìn)而揭示大學(xué)語文在提升個(gè)人修養(yǎng)、克服急功近利思想方面具有無可替代的作用。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把握學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，是認(rèn)識(shí)并認(rèn)同課程價(jià)值的重要方式。

4.采用靈活多樣的教學(xué)方法

教師秉承科學(xué)化教育和教學(xué)理念的同時(shí)，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，靈活多樣地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的思想特點(diǎn)。一是設(shè)置情境。在講解大學(xué)語文課程價(jià)值的環(huán)節(jié)，可設(shè)置學(xué)生向親屬長(zhǎng)輩介紹自己專業(yè)的情境，激發(fā)他們參與課堂互動(dòng)的興趣，同時(shí)展示語文在總結(jié)、概括和組織語言進(jìn)行表達(dá)方面的工具性作用。二是以學(xué)生自主討論為主。教師在備課過程中，結(jié)合學(xué)生關(guān)注點(diǎn)以及生活中可接觸到的事例，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，設(shè)置小組討論、互動(dòng)問答等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)更加人性化、現(xiàn)代化。如根據(jù)學(xué)生對(duì)就業(yè)問題的關(guān)注，以外國(guó)航空公司招聘員工要求 “具有中國(guó)文化”為例，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，歸納 “中國(guó)文化”的定義，據(jù)此闡述大學(xué)語文在人文素養(yǎng)培育中的作用。三是注重多媒體手段及網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，結(jié)合 “90后”學(xué)生的思想特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)中加強(qiáng)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用。同時(shí)引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，迸發(fā)課堂活力。

5.樹立良好教師形象

緒論課不僅是學(xué)生與課程的初次接觸，也是學(xué)生與教師的初次見面。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，強(qiáng)調(diào)興趣對(duì)學(xué)好一門功課的重要性。影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素除了課程內(nèi)容，還有對(duì)教師的認(rèn)同感。在緒論課上，教師如果教態(tài)自然、談吐得體、學(xué)識(shí)淵博，適當(dāng)?shù)刂v述名人傳記和個(gè)人經(jīng)歷，分享學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，營(yíng)造出輕松熱烈的課堂氣氛，樹立起良好的教師形象，使學(xué)生帶著輕松愉悅的感情開始學(xué)習(xí)，既能有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又有利于師生之間積極互動(dòng)關(guān)系的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣。

緒論課是學(xué)生對(duì)于大學(xué)語文課程認(rèn)識(shí)的開始。高職院校的大學(xué)語文教師應(yīng)積極把握緒論課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好該課程的積極性、主動(dòng)性和自覺性，這樣高職大學(xué)語文教學(xué)也會(huì)獲得良好效果。

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（編輯：秦俊嫄）

G712

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1671-0568（2016）32-0098-02

華夏，廣東省江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。研究方向：語文教育。