構(gòu)式理論視閾下的醫(yī)學(xué)英語詞匯習(xí)得研究

□徐佳

構(gòu)式理論視閾下的醫(yī)學(xué)英語詞匯習(xí)得研究

□徐佳

來源于認(rèn)知語言學(xué)的構(gòu)式理論主張語言形式和意義的配對，為語言學(xué)習(xí)提供了理據(jù)。文章從構(gòu)式理論出發(fā)，分析了醫(yī)學(xué)英語詞匯的構(gòu)式特征，提出醫(yī)學(xué)英語詞匯習(xí)得應(yīng)以隱喻認(rèn)知能力為機(jī)制，以理據(jù)分析驅(qū)動學(xué)習(xí)過程，將詞匯構(gòu)式的意義置于框架語義中理解并配合體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動。

構(gòu)式；醫(yī)學(xué)英語詞匯；習(xí)得

一、理論概述

語言是人們用來表達(dá)思想的一種符號系統(tǒng)。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為語言是由無意義的語音系統(tǒng)和有意義的語法系統(tǒng)組成的雙重結(jié)構(gòu)，具有 “任意性 （arbitrariness）”。隨著人們對語言的深入研究，20世紀(jì)80年代，構(gòu)式語法興起，構(gòu)式理論認(rèn)為語言是由形義一體的構(gòu)式組成的，不是形義分離的雙重結(jié)構(gòu)。它強(qiáng)調(diào)語法知識的非規(guī)則 （irregularity）和特異性 （idiosyncrasy），強(qiáng)調(diào)人們對語言知識的習(xí)得過程，強(qiáng)調(diào)語言單元在使用中的高頻性 （high frequency）對語言形式和意義的不可預(yù)知性所產(chǎn)生的影響。該理論的誕生讓人們注意去挖掘語言的規(guī)律，為語言習(xí)得提供了理據(jù)，很大程度上提高了學(xué)習(xí)效果。

正因?yàn)闃?gòu)式理論對于二語習(xí)得有重要的指導(dǎo)意義，國內(nèi)外學(xué)者對于構(gòu)式和二語習(xí)得的研究一直在進(jìn)行，目前研究領(lǐng)域主要有學(xué)習(xí)綜述、語法學(xué)習(xí)、詞匯教學(xué)、寫作教學(xué)、翻譯教學(xué)和語塊學(xué)習(xí)。

從前人的研究成果我們可以看到，構(gòu)式理論在詞匯、語法、語塊、句式、語篇的習(xí)得研究都有涉及，語法部分最為系統(tǒng)和深入。誠然，語法是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，比較容易進(jìn)行抽象概括，而詞匯是開放的，無法形成假設(shè)并進(jìn)行檢測，尤其是專業(yè)英語詞匯的構(gòu)式研究鮮有涉及，詞匯在應(yīng)用語言學(xué)研究的舞臺上只是個(gè)配角。

二、醫(yī)學(xué)英語詞匯的構(gòu)式特征

作為一門世界性的科學(xué)，醫(yī)學(xué)在長期的發(fā)展過程中形成了大量的專業(yè)詞匯。醫(yī)學(xué)門類復(fù)雜，包括西醫(yī)和中醫(yī)，醫(yī)藥又分為醫(yī)學(xué)和藥學(xué)，下面又會細(xì)分為內(nèi)科、外科、兒科、婦產(chǎn)科、放射科等眾多科目，對于大多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，專業(yè)詞匯就是通過機(jī)械重復(fù)、死記硬背習(xí)得。然而構(gòu)式理論認(rèn)為詞匯和語法是不可分割的連續(xù)統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)形義配對，主張以概括為基礎(chǔ)的構(gòu)式習(xí)得觀。醫(yī)學(xué)英語詞匯大致可分為三類：普通英語詞匯轉(zhuǎn)譯為特定醫(yī)學(xué)英語詞匯，詞素合成為醫(yī)學(xué)英語詞匯以及特定醫(yī)學(xué)英語術(shù)語。掌握這些詞匯的構(gòu)式特點(diǎn)，對詞匯習(xí)得大有裨益。

1.隱喻性

隱喻是人類的認(rèn)知模式之一，是認(rèn)知系統(tǒng)從始源域（source domain）向目標(biāo)域 （target domain）所做的一種心理投射 （projecting）或映射 （mapping）。 （Goldberg 1995）。構(gòu)式的形義關(guān)系大多具有隱喻性。在醫(yī)學(xué)英語詞匯中，這種隱喻現(xiàn)象非常普遍。如普通英語中的“administration”（政府機(jī)關(guān)、行政管理），這種內(nèi)涵映射到醫(yī)學(xué)詞匯中就解釋為 “給藥、服藥”；“delivery” （送貨）在醫(yī)學(xué)中解釋為“分娩”，因?yàn)橐粋€(gè)嬰兒的降生就是一種生命的 “送達(dá)”；“vehicle”本意是交通工具，在醫(yī)學(xué)術(shù)語中解釋為 “溶劑”，正如交通工具可以運(yùn)載貨物一樣，溶劑可以作為各種溶質(zhì)的載體?！癿urmur”是不清楚的說話聲，在醫(yī)學(xué)中和“heart”連用，就解釋為 “心臟雜音”。醫(yī)學(xué)詞匯中還有很多這樣的例子，如film（膜劑），pupil（瞳孔），complication（白內(nèi)障），bridge ligand（橋聯(lián)配體），gene chip（基因芯片）等。這些隱喻模式使人們很容易從已知的認(rèn)知領(lǐng)域向未知的認(rèn)知領(lǐng)域投射，完成對陌生事物的認(rèn)知。

2.理據(jù)性

所謂理據(jù)性，就是強(qiáng)調(diào)構(gòu)式的形和義之間的聯(lián)系可以解釋，而不是完全任意的?？梢愿鶕?jù)醫(yī)學(xué)英語的詞源特點(diǎn)和詞素意義進(jìn)行理據(jù)性分析。醫(yī)學(xué)詞匯很多來自希臘語或拉丁語。如 “sphincter（括約肌）”來自于希臘神話中一個(gè)

帶翼的獅身人面怪物Sphinx（斯芬克斯），Atlas是希臘神話中一位頂天的巨神， 被用來指人體中的寰椎。另外還有一些詞匯的形成反映了當(dāng)時(shí)的法律制度、風(fēng)俗習(xí)慣以及人們對疾病的粗淺認(rèn)識，如Caesar＇s operation（剖腹產(chǎn)術(shù)）、obstetrics（產(chǎn)科學(xué)）、melancholia（抑郁癥）等等。醫(yī)學(xué)英語很多復(fù)合詞都是通過不同的詞素組合構(gòu)成的。詞素又包括前綴、詞根、后綴。了解這些詞素的意義很容易解釋新合成的醫(yī)學(xué)單詞，如希臘語中表示關(guān)節(jié)的 “arthro-”和表示疼痛的 “-algia”組合，就表示 “關(guān)節(jié)痛”，和表示炎癥的 “-itis”組合在一起，就表示 “關(guān)節(jié)炎”。另外， 醫(yī)學(xué)詞匯還會出現(xiàn)由名詞加形容詞或分詞組合而成的復(fù)合形容詞，如： scar tissue（疤痕組織）、nerve ending（神經(jīng)末梢）、insulin-dependent（胰島素依賴性的）等。

3.形象體驗(yàn)性

醫(yī)學(xué)英語詞匯的形象體驗(yàn)性指的是以感性表象來激發(fā)接受者的體驗(yàn)感。很多新生的醫(yī)學(xué)詞匯都表現(xiàn)出一種很強(qiáng)的 “趨美”傾向，我們可以通過形式和意義上的聯(lián)想來體驗(yàn)這些詞的構(gòu)造。比如 “rose spot”字面翻譯為玫瑰疹，醫(yī)學(xué)術(shù)語中根據(jù)形象引申為 “性病”，“palate”原意是宮殿，在醫(yī)學(xué)中稱為 “腭”，“amygdale”指的是 “扁桃體”，普通英語是杏仁的意思。再比如 hippocampus海馬體，leopard heart犳斑心， goose flesh雞皮疙瘩。這些有豐富形象的醫(yī)學(xué)英語詞匯使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)能體驗(yàn)栩栩如生的意象。通過形象思維去體驗(yàn)這些詞的構(gòu)造，加深印象的同時(shí)也獲得了深層次的文化、語用和社會價(jià)值。

4.詞匯—語法連續(xù)性

構(gòu)式不斷組裝合并后，形成的語言系統(tǒng)不再是詞匯和語法兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，而是一個(gè) “詞匯—語法連續(xù)體”（lexicon-grammar continuum）。詞匯和語法都是由構(gòu)式組成，只是它們的抽象層級不同，越抽象的構(gòu)式越靠近語法極，以the complement causes enzymes為例。從詞匯構(gòu)式來看，該構(gòu)式有四個(gè)詞組成，the是限定某一事物的意思，complement原意是補(bǔ)充物，這一概念投射在醫(yī)學(xué)英語詞匯中理解為免疫物，cause這個(gè)動詞表示引發(fā)、引起這一抽象概念，而enzyme是酶，后加-s表復(fù)數(shù)。這四個(gè)詞就處于詞匯—語法連續(xù)體重抽象程度最低的詞匯極。此外，the complement causes enzymes還是一個(gè)及物動詞構(gòu)式，即Suj V Obj， 這一構(gòu)式則更靠近連續(xù)體重抽象程度最高的語法極。詞匯和語法不是割裂的，醫(yī)學(xué)詞匯和語法的這種連續(xù)性特征在語篇中更能體現(xiàn)。

三、構(gòu)式理論下的醫(yī)學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)

1.以隱喻認(rèn)知能力為機(jī)制的概念習(xí)得

隱喻不僅是一種修辭手法，也是一種認(rèn)知方式。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語詞匯不僅要掌握單詞的形，更要掌握單詞的義，即要理解單詞所表示的概念。概念往往是復(fù)雜抽象的，但是隱喻表達(dá)卻將這些復(fù)雜抽象的概念具體化、簡單化，因此更容易被理解和接受。由于隱喻詞匯的始源域是大眾比較熟悉的事物，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重從詞的始源域引申到其目標(biāo)域的專業(yè)含義，用隱喻本身所引起的聯(lián)想激發(fā)對專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得更加生動。在學(xué)習(xí)過程中，注意培養(yǎng)隱喻思維能力。能夠從隱喻思維的角度分析醫(yī)學(xué)詞匯的概念，提高對醫(yī)學(xué)英語詞匯的表現(xiàn)形式及功能的察覺和敏感程度，這種習(xí)得過程就是一個(gè)建構(gòu)新的思維模式、新的概念結(jié)構(gòu)的過程 （rethinking for speaking） （Robinson&Ellis，2008），知識掌握會牢固得多。

2.以理據(jù)分析驅(qū)動學(xué)習(xí)過程

構(gòu)式理論提倡探索形式和意義之間建立起聯(lián)系的理據(jù)。在英語詞匯中，派生詞和復(fù)合詞都具有明顯的理據(jù)性，這種理據(jù)包括詞源理據(jù)、形態(tài)理據(jù)和詞義理據(jù)等。而大多數(shù)醫(yī)學(xué)英語派生詞和復(fù)合詞的詞義都可以通過推理來分析，就好比漢字可以通過偏旁部首來分析詞義一樣。因此， 對于派生醫(yī)學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)可以首先進(jìn)行理據(jù)性分析，把詞義與詞形、詞源特點(diǎn)結(jié)合起來學(xué)習(xí)與記憶。在學(xué)習(xí)過程中，可以以基本意義為中心，引申意義或比喻意義漸漸遠(yuǎn)離原型，形成一個(gè)輻射范疇網(wǎng)，先發(fā)掘意義——意義之間的聯(lián)系，再解釋意義——意義建立聯(lián)系的理據(jù)。還可以將意義——意義之間聯(lián)系的理據(jù)作為出發(fā)點(diǎn)，通過分類來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓它成為一種比單純記憶更自然和有趣的過程。

3.加強(qiáng)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動

構(gòu)式理論認(rèn)為構(gòu)式是基于人類基本經(jīng)驗(yàn)之上抽象而來的，構(gòu)式來自于我們與客觀世界的互動性體驗(yàn)。因此體驗(yàn)性學(xué)習(xí)可以為學(xué)習(xí)者提供大量有語境的輸入，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中既能學(xué)習(xí)形義配對的構(gòu)式，又能從體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語言的過程中獲得相應(yīng)的文化和社會信息。在學(xué)習(xí)過程中，我們可以借鑒Bergs&Diewald對構(gòu)式進(jìn)行分類：詞匯化項(xiàng)lexicalized items， 術(shù)語化項(xiàng)terminological items， 抽象能產(chǎn)性構(gòu)式 productive patterns。 根據(jù)每一單元的主題如human body as a whole， diseases and disorders， muscular system進(jìn)行發(fā)散思維，根據(jù)主題引出相關(guān)詞匯化項(xiàng)構(gòu)式 （詞、詞素和復(fù)合詞）來激發(fā)體驗(yàn)性，通過理解構(gòu)式的意義掌握其常用搭配及專業(yè)術(shù)語，運(yùn)用已經(jīng)掌握的構(gòu)式搭配在能產(chǎn)性構(gòu)式中替換練習(xí)。也可以通過應(yīng)用圖式、圖片或其他媒體模擬構(gòu)式，激活形象的身體體驗(yàn)，從而在互動體驗(yàn)、反復(fù)提取、高頻使用中得到高質(zhì)量的專業(yè)詞匯輸入。

4.將詞匯構(gòu)式的意義置于框架語義中理解

構(gòu)式理論認(rèn)為構(gòu)式本身具有意義，獨(dú)立于詞義之外，但并不否定詞匯構(gòu)式，它強(qiáng)調(diào)將詞匯構(gòu)式的意義置于框架語義，即經(jīng)驗(yàn)、文化和百科知識中來理解，尤其表現(xiàn)在動詞的構(gòu)式意義上。動詞框架語義的參與者中，哪一個(gè)是焦點(diǎn)，由動詞的意義決定。理解動詞構(gòu)式的焦點(diǎn)可以幫助學(xué)習(xí)者明晰語義。比如同樣是治療疾?。簍reat the disease框架語義參與者是醫(yī)生、 病人和疾病，動詞是treat；而cure the disease框架語義參與者是一樣的，所不同的是動詞cure，兩個(gè)詞的側(cè)重點(diǎn)不同。我們的理解是基于對詞義的理解，treat強(qiáng)調(diào)對病人進(jìn)行診斷，cure強(qiáng)調(diào)疾病的治愈。

從經(jīng)驗(yàn)上來講，疾病是否治愈更容易成為人們關(guān)注的中心?；谡Z言的具體應(yīng)用以及框架語義所做的詞義分析，可以激活學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)這一知識是基于語境、用法和體驗(yàn)的，因此也更有利于學(xué)習(xí)者更好地理解醫(yī)學(xué)詞匯以及語篇意義。

四、結(jié)語

構(gòu)式理論作為對醫(yī)學(xué)詞匯認(rèn)知的新范式，還有寬泛的研究范圍，這對語言習(xí)得有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。本文在這一理論視閾下提出的四條習(xí)得原則并非各自獨(dú)立，而是緊密聯(lián)系，互相依存的。對于詞匯中所包含的隱喻概念機(jī)制的學(xué)習(xí)，可以深刻地理解科學(xué)概念，而概念習(xí)得又強(qiáng)調(diào)了形式和意義之間配對的理據(jù)性，對于詞匯體驗(yàn)性的探究也顯示了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性，從而可以更好地理解語篇意義。

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（編輯：王春蘭）

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1671-0568（2016）32-0082-02

徐佳，碩士，江蘇省泰州學(xué)院外國語學(xué)院講師。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。