國外實踐教學(xué)資源整合對我國體育職業(yè)教育的啟示

□陳 薇

國外實踐教學(xué)資源整合對我國體育職業(yè)教育的啟示

□陳 薇

體育學(xué)科的特殊性要求在體育教育中注重體育技術(shù)與技能的運(yùn)用，對實踐教學(xué)要求較高。我國體育職業(yè)教育的發(fā)展過程中，實踐教學(xué)的主要問題是體育實踐教學(xué)資源不足，教學(xué)資源之間優(yōu)化配置不足等。文章通過深入研究國內(nèi)外實踐教學(xué)資源整合建設(shè)的成功模式，分析這些模式的具體運(yùn)行辦法，找出共同點，并結(jié)合我國體育職業(yè)教育實際情況，提出我國體育職業(yè)教育在實踐教學(xué)資源整合方面的發(fā)展啟示。

國外實踐教學(xué)資源整合；體育職業(yè)教育；啟示

體育職業(yè)教育以培養(yǎng)適合社會需求的應(yīng)用型專業(yè)體育人才為教育目標(biāo)，學(xué)生的實踐實訓(xùn)技術(shù)技能、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等教育都是職業(yè)教育中的重中之重。實踐性教學(xué)是學(xué)生掌握職業(yè)技能、形成職業(yè)道德、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)等職業(yè)發(fā)展素質(zhì)的必備環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)資源是實踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)和重要保障，如何實現(xiàn)實踐教學(xué)資源整合是現(xiàn)代職業(yè)教育的一個重要課題。國外職業(yè)教育發(fā)展歷程中對實踐教學(xué)資源的整合探索了許多符合本國國情的成功經(jīng)驗，對我國職業(yè)教育中的實踐教學(xué)資源整合有很好的指導(dǎo)和啟示作用。

一、國外實踐教學(xué)資源整合的幾種常見模式

1.德國 “雙元制”模式

德國 “雙元制”模式是德國代表性的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度。所謂 “雙元”就是指學(xué)校和體育類企業(yè)兩個層面共同協(xié)作，學(xué)校主要以傳授與職業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識為主要教學(xué)任務(wù)，而體育類企業(yè)則以直接的上崗實習(xí)實訓(xùn)為手段，通過嚴(yán)格的實踐操作訓(xùn)練與團(tuán)隊組織生活，完成職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等多方面的培訓(xùn)與提高。同時規(guī)定在

學(xué)生教育過程中理論與實踐教學(xué)的學(xué)時量比應(yīng)為3∶7或2∶8，將實踐教學(xué)作為職業(yè)教育中的重中之重。為避免形成產(chǎn)品消耗，體育類企業(yè)將實踐教學(xué)分為工作崗位、實訓(xùn)工場、跨體育類企業(yè)訓(xùn)練工場等幾個部分，在實訓(xùn)工場中工件不形成產(chǎn)品，但會演示并操作實際工作過程，保證學(xué)生掌握實際工作中的技術(shù)技能。體育類企業(yè)實訓(xùn)教師構(gòu)成以實際操作能力為主，在符合 《實訓(xùn)教師資格條例》要求的前提下，聘請技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生或具備2～5年職業(yè)實踐的專業(yè)人員，保證了學(xué)生實訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中的技術(shù)技能習(xí)得的實用性。

2.美國 “合作教育”模式

區(qū)別于德國以體育類企業(yè)為主的實踐教學(xué)，美國的“合作教育”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校的作用，且將實踐教學(xué)實施于兩個階段：職業(yè)高中階段和高等教育階段。在高等教育階段實行合作教育，主要使用工讀交替制為原則，其重要的運(yùn)行模式有工讀輪換制、半工半讀制、勞動實習(xí)制、勞動工余上課制。所謂工讀輪換制指將同專業(yè)同年級學(xué)生分為幾組，按一定的學(xué)習(xí)規(guī)劃，輪換在學(xué)院或者體育類企業(yè)接受實踐教學(xué)培訓(xùn)；所謂半工半讀制指同專業(yè)同年級學(xué)生同時接受實踐教學(xué)和理論教學(xué)；所謂勞動實習(xí)制專指參加工讀計劃的學(xué)員在每學(xué)年定期參加校外體育類企業(yè)或組織的勞動實習(xí)；而勞動工余上課制則指類似于夜校方式的教育模式，學(xué)員在體育類企業(yè)中全職工作，利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)理論知識。當(dāng)前，在美國職業(yè)教育的主要形式是前三種，在實踐體育類企業(yè)的選擇上，主要是看體育類企業(yè)的需求和可提供的生存實踐和培訓(xùn)條件，校企雙方通過合同規(guī)定學(xué)生的工作職責(zé)、工作時間、工作報酬等相關(guān)事宜。

3.英國 “工讀交替制”模式

“工讀交替制”也稱為業(yè)本學(xué)習(xí)，是一種基于工作的學(xué)習(xí)方式，這種模式中強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能在社會工作中的實用性，將學(xué)生直接放置在實際工作環(huán)境中，通過直接上崗工作掌握實際工作技能，在理論學(xué)習(xí)過程中也注重理論知識與所從事工作的直接聯(lián)系，以滿足經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)部門對勞動者的需求。在 “工讀交替制”過程中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)生、體育類企業(yè)雇主簽訂培訓(xùn)協(xié)議，培訓(xùn)組織依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建理論培訓(xùn)框架，不同的行業(yè)部門設(shè)置國家標(biāo)準(zhǔn)，并提請國家教育部和就業(yè)部審核。作為體育類企業(yè)雇主可參與制定接收學(xué)員的考核標(biāo)準(zhǔn)，同時體育類企業(yè)可以在具體工作過程中的實際需要對勞動者的技能與素質(zhì)做出要求，并為其在工作過程中提供在職培訓(xùn)，學(xué)生在工作過程中可取得相應(yīng)報酬，并在完成整個課程后取得相關(guān)工作技能職業(yè)資格證書。

4.澳大利亞 “行業(yè)主導(dǎo)”模式

“行業(yè)主導(dǎo)”模式是澳大利亞在國家框架體系下，通過政府、行業(yè)、學(xué)校三者結(jié)合，以學(xué)生為中心進(jìn)行多層次綜合人才培養(yǎng)模式。在此模式中，能力教育和培訓(xùn)是重點，通過國家統(tǒng)一的職業(yè)能力資格證書制度的約束，建立國家勞動能力標(biāo)準(zhǔn)，并依此建立相應(yīng)的課程體系標(biāo)準(zhǔn)，將該課程體系推廣到各繼續(xù)教育學(xué)院進(jìn)行學(xué)員培訓(xùn)。在教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，采取開放式教學(xué)，利用該職業(yè)群的先進(jìn)案例結(jié)合工作情景，通過教師現(xiàn)場教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)場操作兩者互動，在互動過程中學(xué)生操作為主導(dǎo)，教師教學(xué)為輔，盡量還原工作現(xiàn)場。

在實踐教學(xué)過程中，實踐教學(xué)基地的設(shè)備主要由政府投資和體育類企業(yè)贊助兩個部分提供，所使用的設(shè)備跟隨市場技術(shù)革新不斷變化，為實踐教學(xué)創(chuàng)造了必要的、現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境。除正常課時外，實踐教學(xué)基地在課余時間也向?qū)W生開放，通過施教與自練兩種方式的結(jié)合，能迅速提高學(xué)生對實踐技術(shù)技能的掌握速度。

在師資方面，澳大利亞職業(yè)教育系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)實戰(zhàn)經(jīng)驗的重要性。其實踐教學(xué)過程中所聘請的教師都是受過大學(xué)專業(yè)教育和相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，持有教師資格證書，通過四級職業(yè)證書，有著豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員，這些專職實踐教師至少需有三年以上的實踐工作經(jīng)驗，并定期回歸到體育類企業(yè)進(jìn)行一線工作的專業(yè)實踐，保證其技術(shù)與知識水平一直處于工作職業(yè)群需求的前沿。

二、國外實踐教學(xué)資源整合經(jīng)驗對我國體育職業(yè)教育的啟示

我國現(xiàn)行體育職業(yè)教育模式和觀念正處于不斷改革和發(fā)展過程中，情況與國外有較大差別。結(jié)合我國體育職業(yè)教育的現(xiàn)狀，借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗。我國體育職業(yè)教育實踐教學(xué)資源整合要注意如下幾點：

1.制訂配套的法規(guī)體系，保障校企合作

完善的法律法規(guī)是體系運(yùn)行的重要保障與前提，1996年我國頒布了 《職業(yè)教育法》，但該法規(guī)并未能形成完備的法規(guī)體系。要形成完整的法規(guī)體系就應(yīng)結(jié)合高等教育與職業(yè)教育兩者特點，在 《職業(yè)教育法》基本原則下制定相配套的職教法規(guī)，并結(jié)合相應(yīng)的執(zhí)行監(jiān)督體制。此外，要注意職業(yè)實踐培訓(xùn)中權(quán)利與義務(wù)的確立，特別是校企合作過程中明確學(xué)校與體育類企業(yè)在校企合作實踐教學(xué)過程中的權(quán)利與義務(wù)，通過法規(guī)等明文硬性規(guī)定確保校企合作落到實處。

2.積極構(gòu)建校企合作模式

職業(yè)教育中實踐教學(xué)的重要場地就是體育類企業(yè)，體育類企業(yè)為學(xué)生提供了一線的技能實戰(zhàn)場所。為保障職業(yè)教育的快速健康發(fā)展，形成一個良好的市場體育類企業(yè)與學(xué)校之間的合作模式，疏通兩者之間的合作渠道是政府的重要任務(wù)。這就要求政府采用具體措施來引導(dǎo)、支持并落實對校企合作實踐教學(xué)的相關(guān)政策與措施。根

據(jù)校企合作現(xiàn)有發(fā)展情況，政府的相關(guān)政策和措施可以體現(xiàn)為加大對校企合作中體育類企業(yè)與高校的政策、資金支持。如對積極參與到校企合作實踐教學(xué)的體育類企業(yè)予以減免稅收等方面的優(yōu)惠政策，對在校企合作中表現(xiàn)優(yōu)秀的體育類企業(yè)給予物質(zhì)獎勵等，以實際利益與政策吸引體育類企業(yè)參與高等一線專業(yè)人才的培養(yǎng)之中。而對于那些不承擔(dān)校企合作實踐教學(xué)合作服務(wù)的體育類企業(yè)則需繳納一定額度的職業(yè)教育經(jīng)費，以此來支持國家對于職業(yè)人才的培養(yǎng)。

3.建立健全校企合作運(yùn)行機(jī)制

校企合作職業(yè)實踐教學(xué)活動開展過程中，形成良好的校企合作運(yùn)行機(jī)制是關(guān)鍵性問題。從合作機(jī)制上看，目前我國的校企合作運(yùn)行機(jī)制并未形成一個系統(tǒng)的、規(guī)程類的機(jī)制體系，主要是依據(jù)于體育類企業(yè)與學(xué)校兩者根據(jù)相互需求進(jìn)行協(xié)商，并無完整、科學(xué)的體系來進(jìn)行指導(dǎo)。政府在此過程中秉承互惠互利的原則，實行校企共同開發(fā)原則，建立健全校企合作、工學(xué)結(jié)合的動力機(jī)制、調(diào)控機(jī)制、評價機(jī)制，最終形成一個完整而科學(xué)的校企合作運(yùn)作機(jī)制。依據(jù)我國國情，通過各級政府、教育部門、體育部門、體育類體育類企業(yè)聯(lián)合會建立起運(yùn)行監(jiān)督機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)成員由三個部分委派專人組成，主導(dǎo)校企合作過程中的協(xié)調(diào)與溝通，建立合作網(wǎng)絡(luò)，特別針對校企合作過程中的實踐教學(xué)進(jìn)行組織、管理、協(xié)調(diào)，包括學(xué)校與體育類企業(yè)之間的合作模式、師資培訓(xùn)與篩選、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)培養(yǎng)方向把控、學(xué)生實訓(xùn)實踐教學(xué)管理與指導(dǎo)等各個方面。

4.建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的雙師型教師隊伍

教師隊伍水平是職業(yè)教育質(zhì)量的重要衡尺，在職業(yè)教育中，實踐教學(xué)是關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，教師的理論知識配備、專業(yè)技能掌握、教學(xué)教法的運(yùn)用都是教學(xué)過程中重要方面，由此，雙師型教師是職業(yè)教育教師配備中的基本配置，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的雙師型教師隊伍是發(fā)展我國職業(yè)教育的重要手段。雙師型教師的培養(yǎng)可以從兩個方面下手：一方面，利用體育類企業(yè)一線專業(yè)技工的實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富優(yōu)勢，從體育類企業(yè)中引進(jìn)具有高級職稱、高水平技術(shù)應(yīng)用型的一線人才任教。通過在體育類企業(yè)篩選相關(guān)條件人才引進(jìn)到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)教學(xué)教法培訓(xùn)，這樣學(xué)生可直接掌握職業(yè)所需的最新技術(shù)水平，對深入推進(jìn)校企合作、培養(yǎng)專業(yè)人才有巨大的指導(dǎo)意義。另一方面，可實行專業(yè)教師入職體育類企業(yè)進(jìn)行崗位培訓(xùn)或與體育類企業(yè)合作項目開發(fā)等方式，在合作和生產(chǎn)實踐中將理論知識與前沿實踐相結(jié)合，不斷提高教師的實踐實訓(xùn)機(jī)能，在學(xué)生培訓(xùn)過程中能以第一體驗和經(jīng)驗傳授學(xué)生相關(guān)技術(shù)與知識。通過體育類企業(yè)與學(xué)校兩種技術(shù)人才的交流為職業(yè)教育實踐教學(xué)提供良好的雙贏性交流平臺。

實踐教學(xué)資源整合的主題就是合作，這是新形勢下體育職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略訴求。我國體育職業(yè)教育的實踐教學(xué)發(fā)展應(yīng)積極借鑒國外職業(yè)教育合作的成功經(jīng)驗，立足于 “校企合作”的大框架，從合作的規(guī)模、廣度、深度、力度等全方位共同發(fā)展，充分利用學(xué)校與企業(yè)兩者資源，通過資源相互互通與滲透，建立利益共贏關(guān)系。通過政策引導(dǎo)、模式創(chuàng)新、機(jī)制建立、教學(xué)發(fā)展等各方面建立良好的實踐教學(xué)資源的融通，促進(jìn)我國體育職業(yè)教育發(fā)展取得新進(jìn)步、邁向新臺階。

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（編輯：秦俊嫄）

本文系國家體育總局科教司項目“體育高等職業(yè)院校實踐教育資源整合及優(yōu)化配置研究”（編號：2014B113）和湖北省高校省級教學(xué)改革研究項目“協(xié)同創(chuàng)新背景下體育類實踐教育整合與優(yōu)化配置研究”（編號：20134444）的研究成果。

G642.0

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1671-0568（2016）32-0036-03

陳薇，碩士，湖北體育職業(yè)學(xué)院社會體育系講師。研究方向：社會體育學(xué)。