致力特色專業(yè)建設(shè) 提升教師教學(xué)技能

□曾冠群

致力特色專業(yè)建設(shè) 提升教師教學(xué)技能

□曾冠群

學(xué)前教育專業(yè)是永州市祁陽師范學(xué)校的龍頭產(chǎn)品、特色專業(yè)。要精心打造學(xué)前教育這一特色專業(yè)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能，應(yīng)加強(qiáng)課程體系建設(shè)，改變教師教學(xué)方法；突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建能力考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)；轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，造就雙師型教師隊(duì)伍。

學(xué)前教育專業(yè)；課程體系；實(shí)踐教學(xué)；培養(yǎng)模式；教學(xué)技能

學(xué)前教育專業(yè)是祁陽師范學(xué)校的龍頭產(chǎn)品，湖南省示范性特色專業(yè)。近年來，就業(yè)市場(chǎng)非常走俏。在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，為了進(jìn)一步做大、做強(qiáng)學(xué)前教育這一特色專業(yè)，提高學(xué)校的社會(huì)信譽(yù)和吸引力，確保其可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)，依據(jù) 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020）》 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求和精神，結(jié)合課題研究，我們堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以質(zhì)量為核心，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，著力提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能。

一、加強(qiáng)課程體系建設(shè)，改變教師教學(xué)方法

課程是教育的核心，人才培養(yǎng)的搖籃。精心打造學(xué)前教育這一特色專業(yè)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能，課程體系建設(shè)是關(guān)鍵。在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置方面，我們以滿足學(xué)前教育崗位工作需求、提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能為出發(fā)點(diǎn)，遵循 “體現(xiàn)必要性，反映綜合性，突出實(shí)踐性，保持先進(jìn)性，注意操作性”的原則，結(jié)合學(xué)前教育工作的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的以專業(yè)理論教學(xué)為主的學(xué)科體系，注意學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，開設(shè)文化基礎(chǔ)課 （德育、語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育與健康、創(chuàng)業(yè)教育、心理健康教育等）；注意專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，開設(shè)專業(yè)活動(dòng)課 （口語、美術(shù)、聲樂、視唱、練聲、舞蹈、鍵盤）；同時(shí)還從夯實(shí)其專業(yè)發(fā)展理論基礎(chǔ)出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的 “內(nèi)功”，開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課 （衛(wèi)生與健康、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、基礎(chǔ)樂理、幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)與作業(yè)、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、幼兒園管理）。特別注重理論向?qū)嵺`傾斜，開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐課程，安排必要時(shí)數(shù)的課程實(shí)習(xí)與綜合實(shí)習(xí)。為了讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生及時(shí)掌握當(dāng)今幼兒園課程與教學(xué)的最新理念和方法，提高其教育實(shí)踐能力，不斷從中吸取豐富營(yíng)養(yǎng)，我們將學(xué)前教育領(lǐng)域最新的技術(shù)和科研成果引入教學(xué)，以培訓(xùn)課、選修課和第二課堂等靈活多樣的形式，開設(shè)適應(yīng)學(xué)前教育行業(yè)所需要的課程，如親子課程、感覺綜合訓(xùn)練、蒙臺(tái)梭利教育、奧爾夫音樂訓(xùn)練、瑞吉?dú)W教育等課程，適當(dāng)拓寬專業(yè)適應(yīng)范圍，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有更大的職業(yè)選擇余地。

在課程教學(xué)模式方面，我們始終堅(jiān)持 “以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以能力為目標(biāo)”，充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際文化程度、個(gè)人發(fā)展的需要以及學(xué)校的教學(xué)條件，采取靈活多樣、實(shí)用高效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，構(gòu)建了充滿活力的互動(dòng)課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力、心理活力與生命活力，使教學(xué)成為學(xué)生智慧生成的空間、生命成長(zhǎng)的原野，成為教師揮灑生命激情的舞臺(tái)。

二、突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職前教育的必要環(huán)節(jié)。為了充分滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，全面提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能，我們特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性，所有理論課程教學(xué)都按實(shí)踐教學(xué)大綱，安排一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，所有活動(dòng)設(shè)計(jì)課程突出教學(xué)的實(shí)踐性，著力提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。堅(jiān)持 “教、學(xué)、做合一”的原則，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、問題導(dǎo)向、任

務(wù)驅(qū)動(dòng)、探究式教學(xué)等方法，通過多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，將抽象的問題具體化、形象化，將理論分析與應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的成就感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)營(yíng)造了更加廣闊的空間。首先，我們建立了一大批校外實(shí)習(xí)基地，安排較多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在幼兒園 “跟班聽講”“擔(dān)任助教”和 “頂崗任教”，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)角色，把理論知識(shí)與工作實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)際操作水平，為今后適應(yīng)工作崗位順利求職打下良好的基礎(chǔ)。其次，豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式，將游戲?qū)嵙?xí)、幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)、班級(jí)管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的教育教學(xué)能力；將集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、穿插實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來，使各種類型的幼兒園實(shí)習(xí)相互補(bǔ)充，以提高學(xué)生就業(yè)時(shí)的適應(yīng)能力。再次，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，將幼兒園實(shí)踐課以參觀幼兒園、教育調(diào)查、心理測(cè)查、游戲?qū)嵙?xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、各領(lǐng)域活動(dòng)研究等形式貫穿教育的全過程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題、獨(dú)立思考與獨(dú)立工作的能力。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的指導(dǎo)、監(jiān)控和管理，我們防止 “重形式，走過場(chǎng)，輕內(nèi)涵”現(xiàn)象的發(fā)生，避免了將教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等同于就業(yè)。建立了健全的教學(xué)評(píng)估制度，通過教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行評(píng)估、評(píng)價(jià)，同時(shí)反饋給教師，為下一輪教學(xué)提供參考。

人才培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)和運(yùn)行機(jī)制。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)改革與發(fā)展的根本。在實(shí)踐中，我們以增強(qiáng)學(xué)生能力為核心，大力推行以學(xué)校為主體，以提高學(xué)生見習(xí)實(shí)訓(xùn)效率為目標(biāo)，以幼兒園為運(yùn)作平臺(tái)的“工學(xué)結(jié)合、異地教育”人才培養(yǎng)模式，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生在校學(xué)習(xí)分解為 “四段”，即：學(xué)習(xí)成型段、技能過級(jí)段、異地教育段和頂崗實(shí)習(xí)段。在具體實(shí)施過程中，要求學(xué)生離開學(xué)校去實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地幼兒園開展 “五大領(lǐng)域”和先進(jìn)教學(xué)方法的理論與技能學(xué)習(xí)，重視學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，使教、學(xué)、做有機(jī)融為一體，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與行業(yè)要求的有效對(duì)接，畢業(yè)與就業(yè)的無縫聯(lián)結(jié)，從而促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)從 “規(guī)模擴(kuò)張型”向 “內(nèi)涵提升型”轉(zhuǎn)變，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能。

三、構(gòu)建能力考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)

建立科學(xué)、完整的考核制度是促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生快速提高的有效手段。為了提高學(xué)生從事幼兒教育的基本能力，我們經(jīng)常對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練，要求每個(gè)幼師生都能唱好歌、彈好琴、講好故事，畫一手好畫，寫一筆好字，說一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，有較好的舞蹈表現(xiàn)能力等。同時(shí)每學(xué)期都定期或不定期進(jìn)行教學(xué)技能的考核，如組織幼兒園綜合教育的能力，邊彈邊唱和即興伴奏的能力，主題繪畫和玩具制作能力。制訂嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)，然后由專業(yè)教師集體對(duì)學(xué)生打分，取其平均分?jǐn)?shù)作為學(xué)生該項(xiàng)技能分?jǐn)?shù)。這種考核方式給學(xué)生形成了一定的壓力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，凸現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化了職業(yè)性、技能性。

為了促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)和順利就業(yè)，做到職業(yè)教育與就業(yè)教育緊密結(jié)合，每學(xué)期我們都進(jìn)行教學(xué)技能競(jìng)賽活動(dòng)，評(píng)選競(jìng)賽優(yōu)勝者為技能標(biāo)兵，并頒發(fā)證書，給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)全體學(xué)生積極投身于教學(xué)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中。為了增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，幫助他們努力達(dá)到相關(guān)教學(xué)技能水平，取得相應(yīng)的專業(yè)任職資格證書，達(dá)到以考證促學(xué)習(xí)的目的，我們要求學(xué)生三年內(nèi)取得國(guó)家英語A或B級(jí)等級(jí)證書，計(jì)算機(jī)操作員四級(jí)和普通話二級(jí)甲等以上的等級(jí)證書，育嬰師、公共營(yíng)養(yǎng)師等若干相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育 “一憑多證”，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能適應(yīng)多元化、多層面的教育崗位，拓寬就業(yè)面，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

四、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，造就雙師型教師隊(duì)伍

學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展重在教師專業(yè)性引導(dǎo)。所以，當(dāng)前的緊要任務(wù)就是要改變教師以往重理論、輕實(shí)踐，重觀念、輕技巧，重學(xué)歷、輕能力的傾向，努力建立一支具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、教學(xué)能力強(qiáng)、熟悉幼兒園教育、樂于教書育人的高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。這就需要從以下兩個(gè)方面著手開展工作：一是要注重雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)。要求所有的專業(yè)主干課程教師在教學(xué)前到幼兒園開展實(shí)踐鍛煉一年或幾年，每周應(yīng)有一定時(shí)間 （如每周至少半天）下幼兒園，使他們更加了解幼兒園的教育實(shí)際以及如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。通過強(qiáng)化專業(yè)技能來提高理論教師的實(shí)踐能力，造就一支高水平的 “雙師型”師資隊(duì)伍。二是聘請(qǐng)有工作經(jīng)驗(yàn)的幼兒園專任教師作為兼職見習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，從而組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。

學(xué)前教育是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，幼兒教師則是學(xué)前教育不可或缺的夯基人。為了進(jìn)一步做大、做強(qiáng)學(xué)前教育這一特色專業(yè)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能，應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生能力為核心，強(qiáng)內(nèi)涵、提品質(zhì)、促發(fā)展，使每一位學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都有順利的職業(yè)生涯、美好的職業(yè)前景。

[1]許鳳山.淺談?dòng)讕熒殬I(yè)能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)講授與管理, 2002,(7):24.

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[4]郁惠慈,鄭進(jìn)啟.中職學(xué)校專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐分析[J].教師,2010, (2):8-9.

（編輯：秦俊嫄）

本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度湖南省教育科學(xué)研究基地專項(xiàng)課題“學(xué)前教育教師教學(xué)技能培養(yǎng)研究”（編號(hào)：XJK015BJD021)的階段性研究成果。

G625

A

1671-0568（2016）32-0030-02

曾冠群，湖南省永州市祁陽師范學(xué)校高級(jí)講師。研究方向：學(xué)前教育。