理實(shí)一體化教學(xué)模式在高校師范教學(xué)中的應(yīng)用效果
——以 “兒童衛(wèi)生學(xué)”課程教學(xué)為例

□裴毓華 楊春松

理實(shí)一體化教學(xué)模式在高校師范教學(xué)中的應(yīng)用效果
——以 “兒童衛(wèi)生學(xué)”課程教學(xué)為例

□裴毓華 楊春松

針對(duì)目前“兒童衛(wèi)生學(xué)”教學(xué)的重要性和傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了理實(shí)一體化教學(xué)模式。理實(shí)一體化的教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，突破了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為探討理實(shí)一體化教學(xué)模式在“兒童衛(wèi)生學(xué)”理論教學(xué)中的效果，在2012級(jí)科學(xué)教育專業(yè)中應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)模式，并將理實(shí)一體化教學(xué)效果與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行綜合比較評(píng)價(jià)。

兒童衛(wèi)生學(xué)；教學(xué)方法；理實(shí)一體化教學(xué)模式；傳統(tǒng)教學(xué)模式

一、“兒童衛(wèi)生學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀與改革目的

“兒童衛(wèi)生學(xué)”是高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)的核心課程，湖北省教育廳將該課程的教學(xué)改革列為 “十二五”教育規(guī)劃重點(diǎn)研究項(xiàng)目，旨在采取新思路，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破高校師范教學(xué)改革的禁區(qū)，并為相關(guān)專業(yè)的教學(xué)改革提供思路和經(jīng)驗(yàn)。

1.“兒童衛(wèi)生學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“兒童衛(wèi)生學(xué)”是小學(xué)教育專業(yè)特別是小學(xué)科學(xué)教育方向的核心課程之一，是一門綜合性較強(qiáng)的課程，由于理論性強(qiáng)，難以理解，學(xué)生畢業(yè)后實(shí)踐操作困難，是該專業(yè)歷年來(lái) “最難”的課程之一。課程內(nèi)容包括人體的解剖結(jié)構(gòu)和兒童的生理特點(diǎn)、生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、影響生長(zhǎng)發(fā)育的因素、生長(zhǎng)發(fā)育調(diào)查和評(píng)價(jià)、兒童常見(jiàn)疾病及常見(jiàn)心理問(wèn)題等。該課程現(xiàn)有的教學(xué)方法主要為 “理論講授-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”兩步法，局限于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣和課時(shí)、教學(xué)條件等外部條件的影響，教師往往習(xí)慣以理論講授為中心，采取全程灌輸式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證有時(shí)受到嚴(yán)重沖擊，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握仍以記憶為主，知識(shí)內(nèi)化、延展性思考、實(shí)踐運(yùn)用十分薄弱，浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，教學(xué)效果不佳。

2.“兒童衛(wèi)生學(xué)”課程理實(shí)一體化教學(xué)改革的目的

教學(xué)改革的重要目的之一是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果，?？茖哟蔚睦碚摻虒W(xué)如何與實(shí)踐相結(jié)合，一直受到教育工作者的重視?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)是近年來(lái)興起的一種新的職業(yè)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相融合，“一體化”解決了以往教學(xué)上理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，符合新時(shí)代職業(yè)教育的改革趨勢(shì)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)、實(shí)中有理的一種教學(xué)方法。為此，結(jié)合武漢城市職業(yè)學(xué)院 “兒童衛(wèi)生學(xué)”教學(xué)安排的實(shí)際情況，在2012級(jí)小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)教育方向教學(xué)中進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)模式的嘗試。該課程的基本教學(xué)環(huán)節(jié)有：課前學(xué)生預(yù)習(xí)要點(diǎn)、教師傳授知識(shí)、示范性實(shí)驗(yàn)、實(shí)操訓(xùn)練、教學(xué)評(píng)價(jià)。希望通過(guò)這種改革，找到該課程教學(xué)的突破口，同時(shí)為其他傳統(tǒng)課程提供可借

鑒的改革思路與模式。

二、“兒童衛(wèi)生學(xué)”理實(shí)一體化教學(xué)策略的實(shí)施與效果

在開設(shè) “兒童衛(wèi)生學(xué)”課程的班級(jí)中，2012級(jí)小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)教育方向 （36人）采用全程的理實(shí)一體化教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)從平時(shí)課堂表現(xiàn)、操作實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)和期末筆試考試三個(gè)方面綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.各教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施

依據(jù) “兒童衛(wèi)生學(xué)”課程的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，按照理實(shí)一體化教學(xué)模式，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破各環(huán)節(jié)的順序，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以實(shí)踐運(yùn)用為重要目的，設(shè)計(jì)最優(yōu)的環(huán)節(jié)順序，但絕不是簡(jiǎn)單地改變順序，而是對(duì)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容按理實(shí)一體化模式也進(jìn)行改造。根據(jù)情況，有些環(huán)節(jié)可以部分或全部融入其他教學(xué)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)彼此呼應(yīng)，符合大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，整體設(shè)計(jì)連貫，體現(xiàn) “一體化”。

（1）課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備主要是讓學(xué)生接觸一些概念的內(nèi)涵和概念之間的相互關(guān)系，教師提供一個(gè)以問(wèn)題為主的學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題串，也可提供一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的上位概念，旨在讓學(xué)生思考一些關(guān)于本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題及學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的意義。在實(shí)際教學(xué)中，我們將學(xué)生分成6組，每組6名學(xué)生，每次授課前一周，教師告知課代表下節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)參考書籍、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等參考資料做好課前的預(yù)習(xí)。比如，在講授 “兒童生長(zhǎng)發(fā)育”這章內(nèi)容之前，給學(xué)生的問(wèn)題包括：①兒童生長(zhǎng)發(fā)育具有什么樣的規(guī)律、影響兒童生長(zhǎng)發(fā)育的因素有哪些？②兒童肥胖的定義、發(fā)病原因、如何預(yù)防？③室內(nèi)空氣污染物的來(lái)源、種類、對(duì)兒童健康的影響、如何預(yù)防？

（2）教師精講。教師精講是對(duì)每節(jié)核心內(nèi)容的邏輯化梳理和有意義解讀，通過(guò)教師針對(duì)課前給的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著重講解，并將實(shí)際案例引入課堂，實(shí)行案例化教學(xué)，對(duì)學(xué)生存在疑惑的問(wèn)題進(jìn)行課堂互動(dòng)，共同尋找答案。通過(guò)教師和學(xué)生的討論，補(bǔ)充學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。精講后讓學(xué)生對(duì)收集的問(wèn)題答案進(jìn)行交流和討論。如在學(xué)習(xí) “神經(jīng)系統(tǒng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師先列舉各種小學(xué)生在校園中的異?，F(xiàn)象，讓學(xué)生分析和試圖解答；教師總結(jié)學(xué)生的思考，并有針對(duì)性地講解神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和大腦的生理功能，師生共同得出答案；教師再通過(guò)情景模擬的方式，和學(xué)生討論交流怎樣科學(xué)用腦，對(duì)待多動(dòng)癥和反應(yīng)過(guò)快、反應(yīng)過(guò)慢學(xué)生的處理辦法，讓學(xué)生學(xué)以致用。

（3）示范性實(shí)驗(yàn)。示范性實(shí)驗(yàn)是針對(duì)一些典型的、對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較大啟發(fā)的內(nèi)容進(jìn)行的課堂實(shí)踐操作。示范性實(shí)驗(yàn)要求教師課前要做好演示的準(zhǔn)備工作，在教師將實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮鞣椒ê筒襟E講解之后，模擬情景進(jìn)行示范，如“心理咨詢模擬”“小學(xué)生智力測(cè)驗(yàn)”。教師在課堂上模擬對(duì)小學(xué)生的心理咨詢，使學(xué)生獲得具體、生動(dòng)、形象的感性知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，開闊實(shí)踐操作眼界。

（4）實(shí)操訓(xùn)練。實(shí)操訓(xùn)練是本課程理實(shí)一體化的重要環(huán)節(jié)，操作訓(xùn)練前對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的培訓(xùn)和安排，讓學(xué)生熟悉操作的目的和內(nèi)容以及實(shí)踐工具的使用。操作實(shí)習(xí)包括課堂實(shí)踐和課外實(shí)習(xí)。在課堂實(shí)踐中是以解剖動(dòng)物器官為主要內(nèi)容，如心臟、腎臟、骨骼，旨在了解器官結(jié)構(gòu)的同時(shí)掌握其器官的功能，并以點(diǎn)帶面，掌握該系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，從而了解兒童的身體結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)。課外實(shí)習(xí)選取幾所小學(xué)，如武漢小學(xué)、水果湖一小、水果湖二小等小學(xué)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生長(zhǎng)發(fā)育的測(cè)量與評(píng)價(jià)，觀察小學(xué)生的行為特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，分析這些特點(diǎn)形成的原因。在實(shí)踐和實(shí)習(xí)的過(guò)程中，我們以小組為單位，指導(dǎo)教師放手學(xué)生自己去實(shí)踐、操作，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析和匯總，各小組寫出實(shí)習(xí)體會(huì)。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)和診斷的重要方式，也是本課程教學(xué)改革的重要部分，對(duì)改革設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的導(dǎo)向作用。本課程的評(píng)價(jià)改變過(guò)去單一的 “分?jǐn)?shù)論”，而是分為三個(gè)部分，即平時(shí)課堂表現(xiàn)、操作實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)和期末筆試考試三部分，權(quán)重分別占20%、40%和40%。教學(xué)中教師跟蹤記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)和實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)，重點(diǎn)觀察學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握、思維是否具有邏輯性和延展性、實(shí)操是否熟練，并能開拓性的設(shè)計(jì)實(shí)操方案、提出具體運(yùn)用的設(shè)想。學(xué)期末，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行期末試卷考核，試題考核內(nèi)容包括兩類題，一類是名詞解釋、判斷題、選擇題等基礎(chǔ)題，占總分值的65%；另一類是論述題，占總分值的35%。名詞解釋主要考查學(xué)生對(duì)學(xué)科重要概念的理解；判斷題主要考查學(xué)生對(duì)學(xué)科常識(shí)的了解、相關(guān)概念的辨析和內(nèi)涵的理解；選擇題是考查學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；論述題則主要是以開放性問(wèn)題的方式考查學(xué)生對(duì)學(xué)科核心概念的應(yīng)用。

2.實(shí)施效果

采用理實(shí)一體化教學(xué)模式的學(xué)生期末卷面考試成績(jī)36人中80分以上26人，優(yōu)秀率占70%，不合格 （低于60分）人數(shù)為0。以上成績(jī)與往屆學(xué)生進(jìn)行縱向比較，理論考試成績(jī)優(yōu)秀率高于2011級(jí)約12個(gè)百分點(diǎn)，全班合格率高于2011級(jí)約8個(gè)百分點(diǎn)。

此成績(jī)開創(chuàng)了連續(xù)五年以來(lái)本課程卷面考試優(yōu)秀率最高，不合格人數(shù)最少，取得了較理想的成績(jī)。此外，由于學(xué)生能夠主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性提高，90%的學(xué)生課堂表現(xiàn)都獲得了優(yōu)秀，80%的學(xué)生實(shí)踐考核環(huán)節(jié)也獲得優(yōu)秀，故最后總考核結(jié)果是85%的學(xué)生獲得優(yōu)秀，其他都在良好水平。觀察表明，2012級(jí)學(xué)生在實(shí)操和運(yùn)用上遠(yuǎn)高于2011級(jí)的水平。

三、實(shí)踐體會(huì)與思考

1.“兒童衛(wèi)生學(xué)”理實(shí)一體化教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

（1）凸顯課程的適用性。從 “兒童衛(wèi)生學(xué)”課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以看出，本課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用特征。小學(xué)教師的服務(wù)對(duì)象是小學(xué)生，小學(xué)階段孩子正處在生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在健康和衛(wèi)生方面尤其需要重視。小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師，優(yōu)秀小學(xué)教師需要充

分了解小學(xué)生的衛(wèi)生健康知識(shí)，掌握兒童發(fā)育的生理規(guī)律，尤其是兒童的生理特點(diǎn)、健康衛(wèi)生和疾病預(yù)防方面。比掌握上述知識(shí)更重要的是，如何將這些知識(shí)運(yùn)用到小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中去，真正關(guān)注兒童的身心健康，培養(yǎng)健全人格。而這些，對(duì)從事科學(xué)教育的教師而言，顯得更為重要?；谝陨蟽牲c(diǎn)考慮，本課程需要涉及一些關(guān)于兒童生理特點(diǎn)、兒童生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律和兒童健康成長(zhǎng)的小常識(shí)與常見(jiàn)疾病預(yù)防等方面的內(nèi)容。教學(xué)的目的絕不是僅僅讓學(xué)生掌握知識(shí)，而是如何運(yùn)用這些知識(shí)。理實(shí)一體化教學(xué)能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，在理論驗(yàn)證中達(dá)到熟練的實(shí)操，滿足了這一課程適用需求。

（2）突破課程重難點(diǎn)。兒童的解剖結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)、兒童的免疫系統(tǒng)和疾病等內(nèi)容是本課程較難的內(nèi)容，也是本課程的基礎(chǔ)內(nèi)容。對(duì)科學(xué)教育方向的大學(xué)生而言，人體解剖結(jié)構(gòu)和兒童衛(wèi)生的基礎(chǔ)性理論與感知應(yīng)該已基本具備，教學(xué)的主要任務(wù)就是將學(xué)生已有的知識(shí)向兒童生理、免疫、疫病等方面進(jìn)行遷移，將已有的實(shí)踐技能向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，同時(shí)通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加深和建構(gòu)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。理實(shí)一體化教學(xué)中，教師首要的是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體分析，探討教學(xué)環(huán)節(jié)的組合方式。如兒童常見(jiàn)疾病及預(yù)防，可以讓學(xué)生參與兒童常見(jiàn)疾病及預(yù)防、兒童體育運(yùn)動(dòng)與營(yíng)養(yǎng)吸收等與生理衛(wèi)生相關(guān)的調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去做調(diào)查，在調(diào)查中反思、理解和再學(xué)習(xí)理論知識(shí)。教學(xué)各環(huán)節(jié)的順序?yàn)椋赫n前預(yù)習(xí)、實(shí)踐操作、理論學(xué)習(xí)、操作驗(yàn)證、教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于 “兒童器官的解剖結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”的教學(xué)，則采取先講授，然后讓學(xué)生觀看圖片、視頻等資料和解剖動(dòng)物器官，再實(shí)踐?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生用橡皮泥、軟陶泥等材料，自主制作人體組織或器官模型，將抽象知識(shí)具體化，再驗(yàn)證。同時(shí)讓學(xué)生參與小學(xué)生健康檢查，驗(yàn)證所思所學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)的順序?yàn)檎n前預(yù)習(xí)、知識(shí)講授、示范性實(shí)驗(yàn)、操作練習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)?？傊鶕?jù)內(nèi)容的需要對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行自由組合是理實(shí)一體化教學(xué)模式在本課程中突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵。此外，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和理論知識(shí)的相互配合能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)抽象概念的理解，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

（3）突出學(xué)生主體的教學(xué)理念。理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)、實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以實(shí)踐入手為例，先感知再理論，即在小學(xué)調(diào)查兒童學(xué)習(xí)、行為活動(dòng)等特點(diǎn)以及生長(zhǎng)發(fā)育情況和在生活中體會(huì) “兒童衛(wèi)生學(xué)”的重要性，再回到課堂進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；先實(shí)操再理論，如先解剖器官觀察結(jié)構(gòu)，再通過(guò)解答具體案例或到小學(xué)調(diào)研來(lái)驗(yàn)證、延展所學(xué)；先理論再實(shí)踐，如骨骼成分的探究，在已有理論的基礎(chǔ)上拓寬加深，提出思考，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，使理論與實(shí)踐得到很好地結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到書本知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。這種教學(xué)策略的良好運(yùn)用，不僅可以提高教學(xué)實(shí)效，更有利于對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，同時(shí)能縮短畢業(yè)就業(yè)后的崗位熟悉期。

2.教師觀念的轉(zhuǎn)變和能力提升是改革成敗的關(guān)鍵

理實(shí)一體化教學(xué)模式是在實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新而形成的一種新型教學(xué)模式，是在有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著較大的差異，教學(xué)不再以教師為主體，而是將學(xué)生作為課堂的主體，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、教師精講、示范性實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率，讓他們學(xué)會(huì)在研究和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)教育發(fā)展的需要。這些改革的實(shí)施，首要的是革新教師的教學(xué)觀念，對(duì)教材和理論體系大膽取舍，打破傳統(tǒng) “理論-實(shí)驗(yàn)”的兩步化教學(xué)模式；其次要求教師對(duì)課程內(nèi)容有很強(qiáng)的駕馭能力，能將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和順序設(shè)計(jì)精當(dāng)，促進(jìn)效果提升。

“兒童衛(wèi)生學(xué)”是一門理論性、系統(tǒng)性相對(duì)較弱，而綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)通俗易懂。因此，這門課更適合采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題和新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)闡述。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式后學(xué)生學(xué)習(xí) “兒童衛(wèi)生學(xué)”的興趣明顯增加，并能夠主動(dòng)查閱相關(guān)資料，不僅主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，還對(duì)當(dāng)前兒童的熱點(diǎn)問(wèn)題，如兒童肥胖、心理健康問(wèn)題等進(jìn)行討論，提出他們自己的看法，對(duì)教師提高教學(xué)質(zhì)量具有參考意義。因此，理實(shí)一體化教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，值得在今后 “兒童衛(wèi)生學(xué)”教學(xué)中進(jìn)一步推廣和應(yīng)用，高校師范其他傳統(tǒng)專業(yè)課程也可借鑒和嘗試這一教學(xué)模式。但 “理實(shí)一體化”作為一種新型教學(xué)模式，除了上述優(yōu)點(diǎn)外，也存在一些不足和需改進(jìn)的地方，如課前預(yù)習(xí)會(huì)占用學(xué)生大量的業(yè)余時(shí)間，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，且學(xué)生的基礎(chǔ)能力差別較大，會(huì)影響整體實(shí)施效果，同時(shí)對(duì)教師的要求也隨之增高，這些需要繼續(xù)研究探討。

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（編輯：秦俊嫄）

本文系湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“小學(xué)教育專業(yè)‘兒童衛(wèi)生學(xué)’課程改革研究”（編號(hào)：2013A054）的研究成果。

G652

A

1671-0568（2016）32-0025-03

裴毓華，武漢城市職業(yè)學(xué)院教授。研究方向：兒童衛(wèi)生學(xué)；楊春松，武漢城市職業(yè)學(xué)院副教授。研究方向：小學(xué)科學(xué)教育、高等職業(yè)教育。